강의식 직접교수냐 학생 주도 탐구냐는 오래된 싸움은 잘못된 질문이다. 맥타이와 커티스는 좋은 수업이냐 나쁜 수업이냐가 아니라, 지금 이 활동이 어떤 학습 목표를 겨냥하느냐가 먼저라고 못 박는다. 학습 목표는 습득(A)·의미구성(M)·전이(T) 세 갈래이며, 직접교수와 탐구는 적이 아니라 서로 다른 목표를 맡는 동료다. 강의가 나쁜 게 아니라 전이를 강의로 가르치려는 게 잘못이고, 탐구가 만능인 게 아니라 기초 개념까지 스스로 발견하라고 던지는 게 비효율이다. 수업의 질은 방법의 신구가 아니라 목표와의 적합성에서 갈린다.

교사는 한 시간 안에서도 역할을 갈아입는다. 개념을 설명할 때는 전달자, 사례를 두고 씨름할 때는 촉진자, 실전 과제 앞에서는 코치가 된다.

이 틀의 상위에는 백워드 설계가 있다. 목표를 먼저 정하고, 달성 증거(평가)를 설계한 뒤, 마지막에 수업 활동을 짠다.

아래는 한국 교실로 옮긴 큐레이션자의 해석이다. 2022 개정의 깊이 있는 학습·핵심 아이디어 설계는 A-M-T의 의미구성·전이와 거의 같은 곳을 가리킨다.

한 단원 안에 A·M·T 배치하기 (중1 과학 광합성, 큐레이션자 예시)

• 습득 — 광합성 반응식·엽록체 구조를 익히는 구간. 시범과 그래픽 조직자로 직접 가르치는 편이 빠르다.
• 의미구성 — "왜 식물은 낮에 더 활발한가"를 자료로 따져 보게 한다. 교사는 답 대신 질문으로 민다.
• 전이 — "화단의 그늘진 자리에 어떤 식물을 심을지 근거를 들어 제안하라." 낯선 상황의 자율 적용.

1. 다음 단원의 차시 계획을 펴고 각 활동 옆에 A·M·T를 적어 보면, 세 글자가 한쪽으로 몰려 있지 않은가.
2. 우리 교과에서 가장 자주 빠지는 목표는 습득·의미구성·전이 중 무엇인가.
3. 나는 한 시간 안에서 전달자·촉진자·코치 역할을 실제로 갈아입는가, 한 모드에 머무는가.
4. 지금의 평가는 전이를 재는가, 기억과 절차만 재는가.
5. 전이를 가르치려면 어떤 과제를 새로 설계해야 하는가.