학교 개혁은 거의 언제나 시험과 시간표에서 시작한다. 무엇을 더 효율적으로 돌릴지부터 묻는다. 맥타이와 커티스는 그 순서가 틀렸다고 말한다. 먼저 물어야 할 것은 우리 졸업생이 어떤 사람이 되어야 하는가이며, 그 답에서 거꾸로 학교를 설계해야 한다. 비전이 먼저 서고 미션이 그로부터 나오며, 미션은 다시 졸업생 상이라는 측정 가능한 과녁으로 내려온다. 이 책의 새로움은 백워드 설계 자체가 아니라, 그 논리를 한 교사의 단원에서 학교 전체가 합의하는 시스템으로 끌어올린 데 있다. 그래서 난이도는 설계 기법이 아니라 합의에 있다.

비전·미션·졸업생 상은 흔히 뭉뚱그려지지만 저자들은 셋을 분명히 나누고 순서를 강조한다. 추상이 측정 가능한 설계로 내려오는 사다리다.

졸업생 상은 비판적 사고·의사소통·창의성·협업(4C) 같은 21세기 역량을 교과 표준과 묶는 자리다. 학교상은 멋진데 평가는 객관식, 수업은 진도, 통지표는 석차인 따로국밥 상태를 끊는 것이 정렬의 목표다.

아래는 한국 학교 맥락으로 옮긴 큐레이션자의 해석이다. 저자들이 한국 사례를 든 것은 아니다.

• 2022 개정 6대 핵심역량(자기관리·지식정보처리·창의적 사고·심미적 감성·협력적 소통·공동체)은 졸업생 상과 같은 장르다. 차이는 국가 공통 목록이냐, 단위 학교가 자기 학생을 보고 다시 쓴 초상이냐다.
• 고교학점제는 학교 비전을 학생 진로·과목 선택의 나침반으로 삼을 근거가 된다.
• IB Learner Profile 10개 속성은 그 자체가 졸업생 상과 같은 장르라 정렬 도구로 직결된다.
• 학교 자율시간·교육과정 편성권은 단위 학교가 자체 졸업생 상을 세울 실제 여백이다.
• 교훈이 가장 아픈 지점이다. 성실·창의·봉사 같은 네 글자는 미래의 그림(비전)도 실천적 약속(미션)도 아닌, 측정 불가능한 덕목의 나열인 경우가 많다.

1. 우리 학교 교훈은 비전인가, 미션인가, 아니면 둘 다 아닌 덕목의 나열인가.
2. 우리 졸업생 상을 한 줄로 쓴다면, 2022 개정 6대 역량 중 무엇을 1순위로 고르겠는가.
3. 그 1순위 역량을 지금 우리 평가·시간표·통지표는 실제로 재고 있는가.
4. 우리 학교의 비전은 일상의 결정을 끌고 가는 나침반인가, 벽에 걸린 장식인가.
5. 졸업생 상을 남의 것을 복사하지 않고 우리 학생을 보며 직접 쓴다면, 가장 먼저 넣을 한 문장은 무엇인가.