2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 1~2학년군 성취수준

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 1~2학년군 성취수준

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해	1

1. 주요 용어 설명	3

2. 성취수준의 일반적 특성	4

3. 성취기준별 성취수준 개발	5

4. 영역별 성취수준 개발	6

5. 예시 평가 도구 개발	7

Ⅱ. 성취수준 활용	9

1. 성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거	11

2. 성취수준 활용 방안	12

Ⅲ. 교과별 성취수준	15

1. 국어	17

2. 수학	28

3. 바른 생활	53

4. 슬기로운 생활	66

5. 즐거운 생활	77

2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1~2학년군 성취수준

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해

1. 주요 용어 설명

2. 성취수준의 일반적 특성

3. 성취기준별 성취수준 개발

4. 영역별 성취수준 개발

5. 예시 평가 도구 개발

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 1~2학년군 성취수준

Ⅰ

성취수준 개발의 이해

1	주요 용어 설명

성취기준 : 각 교과(목)에서 학생들이 학습을 통해 성취하기를 기대하는 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도 등의 능력과 특성을 진술한 것

성취수준 : 학생들이 각 교과(목) 성취기준(들)에 도달한 정도를 나타낸 것. 이러한 도달 정도는 몇 개의 수준으로 구분하고, 각 수준에 속한 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는지를 기술

- 성취기준별 성취수준 : 성취기준 단위 성취수준으로, 학교급･교과(목)･성취기준의 특성에 따라 3수준으로 구분하여 진술

- 영역별 성취수준 : 영역 단위 성취수준으로, 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성을 3수준으로 구분하여 진술

2	성취수준의 일반적 특성

3수준 구분 성취수준의 일반적 특성 진술

성취수준	일반적 특성	성취율
A	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 우수한 수준 ∘ 개념에 대한 이해가 깊고, 지식 전이 수준이 높음 ∘ 배운 지식을 다양한 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 능숙함 ∘ 기대하는 가치와 태도를 조직화하고 실천과 적용 범위가 넓음	80% 이상
B	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 보통 수준 ∘ 개념에 대한 이해와 지식 전이 수준이 보통이거나 지식 습득이 다소 제한적임 ∘ 배운 지식을 일부 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 중간 수준이거나 연계된 기능의 기본적인 부분을 수행할 수 있음 ∘ 기대하는 가치와 태도를 일부 조직화하고 실천과 적용 범위가 보통이거나 다소 제한적임	60% 이상 80% 미만
C	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 제한된 수준 ∘ 위계가 낮은 수준의 개념을 일부 이해하고, 지식 습득이 제한적임 ∘ 연계된 기능의 일부를 수행할 수 있음 ∘ 기대하는 가치와 태도의 일부 의미를 알고, 실천과 적용 범위가 좁음	40% 이상 60% 미만

내용 체계 범주에 따른 3수준 구분 성취수준의 일반적 특성

범주	성취수준	일반적 특성
지식·이해	A	개념에 대한 이해가 깊고, 지식 전이 수준이 높음
	B	개념에 대한 이해와 지식 전이 수준이 보통이거나 지식 습득이 다소 제한적임
	C	위계가 낮은 수준의 개념을 일부 이해하고, 지식 습득이 제한적임
과정·기능	A	배운 지식을 다양한 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 능숙함
	B	배운 지식을 일부 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 중간 수준이거나 연계된 기능의 기본적인 부분을 수행할 수 있음
	C	연계된 기능의 일부를 수행할 수 있음
가치·태도	A	기대하는 가치와 태도를 조직화하고, 실천과 적용 범위가 넓음
	B	기대하는 가치와 태도를 일부 조직화하고 실천과 적용 범위가 보통이거나 다소 제한적임
	C	기대하는 가치와 태도의 일부 의미를 알고, 실천과 적용 범위가 좁음

3	성취기준별 성취수준 개발

가. 개발 개요

교과 교육과정의 내용 체계와 성취기준(들)을 분석하여 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 위계나 수준을 고려하여 성취기준별로 성취수준 작성

- 초등의 경우 A, B, C로 개발

나. 개발 절차

① 영역의 내용 체계와 성취기준(들)의 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 추출 및 위계 분석

② 대상 성취기준이 포함하고 있는 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 수준 및 위계 분석

- 교과(목)의 영역 특성에 따라 내용 체계에 제시된 ‘가치･태도’ 범주의 내용 요소가 성취기준에서 명시적으로 드러나지 않더라도, 교육과정 취지를 살려 영역 내 성취기준들에서 ‘가치･태도’ 범주를 반영할 필요 있음.

③ 대상 성취기준이 포함하고 있는 내용 요소들의 복합성 등을 고려하여 3수준의 진술문 개발

- 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 각 범주는 그 특성을 고려하여 수준을 구분하고 이를 복합적으로 구성하여 수준을 진술함(특히 가치·태도 범주의 경우 3수준 이하로 구성할 수 있음).

④ 성취기준별 성취수준 작성 후 각 영역 간 수준 진술 정도, 전후 학년(군)과의 능력 진술 위계 등을 점검

- 같은 학년군에서 영역 내는 물론 영역 간 성취수준의 진술 정도를 각 수준별로 점검

- 학년군이 높아짐에 따라 성취수준 간의 위계가 나타나는지 점검(다만, 교과 및 범주 특성에 따라 학년군이 높아져도 동일 수준 진술이 반복적으로 나타날 수 있음)

4	영역별 성취수준 개발

가. 개발 개요

교과 교육과정의 내용 체계와 성취기준(들)을 분석하여 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 위계나 수준을 고려하여 영역별로 성취수준 작성

- 초등의 경우 A, B, C로 개발

나. 개발 절차

① 교과 교육과정의 특성을 반영하여 개발 단위를 결정

- 교과 교육과정이 ‘영역’을 중심으로 내용 요소를 제시하므로 이를 단위로 삼음.

- 다만, 사회, 과학 등의 경우 ‘단원’을 중심으로 성취기준이 제시된 경우 이를 단위로 하여 개발할 수 있음.

② 영역의 내용 체계와 성취기준(들)의 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 추출 및 위계 분석

③ 영역별로 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주를 중심으로 영역별 성취수준 진술문을 작성

③-1. 앞서 개발한 영역 내 성취기준별 성취수준들을 각 수준(A~C)과 연계, 종합

- 영역 내 성취기준별 성취수준들을 각 수준(A~C)에 따라 연계하고, 각 범주를 중심으로 이를 포괄할 수 있는 전형적인 능력을 진술함.

- 이때 성취기준별 성취수준들을 범주별로 단순히 연결하기보다는 앞의 ② 단계 교육과정 내용 체계의 영역 내 범주별 내용 요소를 포괄하여 종합할 수 있도록 할 것.

③-2. 각 수준(A~C)별로 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주를 중심으로 포괄적이고 전형적인 능력 진술

- 다만, 교과와 영역 특성에 따라 각 수준(A~C)에서 일부 범주의 수준 특성이 나타나지 않을 수 있음.

④ 영역별 성취수준 작성 후 각 영역 간 수준 진술 정도, 전후 학년(군)과의 능력 진술 위계 등을 점검

- 같은 학년군에서 영역 간 성취수준의 진술 정도를 각 수준별로 점검

- 학년군이 높아짐에 따라 성취수준 간의 위계가 나타나는지 점검(다만, 교과 및 범주 특성에 따라 학년군이 높아져도 동일 수준 진술이 반복적으로 나타날 수 있음)

5	예시 평가 도구 개발

가. 개발 개요

성취기준, 성취기준별/영역별 성취수준, 학기 단위 성취수준을 검토하고 분석하여 학생들의 성취수준을 판단할 수 있는 평가를 계획

이러한 성취수준을 활용하여 평가 도구를 개발하고 수행평가나 서·논술형 문항의 경우 성취수준을 근거로 채점 기준을 설정

- 초등의 경우 교과목별 2개 이상의 예시 평가 도구 제시

나. 개발 절차

① 성취기준 및 성취수준을 분석하여 평가 요소 선정

② 평가 요소 고려하여 평가 방법 선정

③ 지필평가(선택형 또는 서답형 문항) 또는 수행평가 도구 개발

④ 채점 기준 개발

Ⅱ. 성취수준 활용

1. 성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거

2. 성취수준 활용 방안

Ⅱ. 성취수준 활용

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 1~2학년군 성취수준

Ⅱ

성취수준 활용

1	성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거

성취기준은 수업 및 평가의 근거로서의 역할을 하지만 성취기준 자체는 도달 정도에 대한 정보가 부족하여 추가적으로 성취수준에 대한 정보가 필요하다. 교사는 성취수준에 대한 일관된 이해를 가지고 수업과 평가를 계획하고 운영해야 하는데 성취기준별 성취수준이나 영역별 성취수준은 이러한 이해와 개념화에 도움을 줄 수 있다.

성취기준별 성취수준은 각 성취기준에 도달한 정도를 해당 교과목 평정 단계에 따라 구체화하여 제시한 것으로 성취기준별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있다. 영역별 성취수준은 해당 교과목의 영역별로 도달할 목표를 범주(지식·이해, 과정·기능, 가치·태도)에 따라 제시한 것으로 교과목 전체 수준에서 각 범주별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있다.

• 성취기준별 성취수준은 각 성취기준에 도달한 정도를 해당 교과목 평정 단계에 따라 구체화하여 제시한 것으로 성취기준별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있음.

• 영역별 성취수준은 해당 교과목의 영역별로 도달할 목표를 범주(지식·이해, 과정·기능, 가치·태도)에 따라 제시한 것으로 교과목 전체 수준에서 각 범주별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있음.

이러한 성취수준은 수업 설계와 평가 문항 제작에서 도달 정보나 목표를 개념화할 때도 근거가 된다. 교사 간 유사한 수준에 대한 개념을 가질 수 있도록 도움을 준다. 이때 수준 구분에 대한 유연성은 열어두되, 수준에 대한 교사 간 해석의 폭을 최대한 좁혀 교육과정 범위 내에서 수업과 평가가 실행되도록 하기 위함이다. 성취수준은 국가 수준에서 해당 교과 수행의 질 관리 및 교육과정 평가(피드백 정보 해석)를 위한 기준 역할을 할 수도 있어 궁극적으로 성취수준에 대한 정보 제공 및 국가 교육과정 질 관리에 기여한다고 볼 수 있다.

2	성취수준 활용 방안

가. 학기 단위 성취수준 개발의 근거로 활용

성취기준별·영역별 성취수준은 학기 단위 성취수준을 개발할 때 근거로 활용된다. 학기 단위 성취수준은 한 학기의 교수･학습이 끝났을 때 해당 학기에서 다루는 교과목의 성취기준들에 도달한 정도를 나타낸 것으로, 한 학기 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성을 3수준(A~C)으로 구분하여 진술한 것이다.

	성취기준별 성취수준

	학기 단위 성취수준

	영역별 성취수준

학교에서의 학생 평정은 학기 단위로 이루어지므로, 성취평가제에 의한 학기별 성취도 평정을 위해서는 평정의 근거가 되는 학기 단위의 성취수준 개발이 필요하다. 이때 초등학교에서도 준거참조평가를 실시하고 있으므로, 학기별로 수업 설계 시 학기 단위 성취수준을 활용하며, 평가의 준거를 세우고 이에 따라 학생의 수준을 가늠한다는 차원에서 학기 단위 성취수준을 개발할 필요가 있다.

학기 단위 성취수준은 크게 다음의 역할을 할 수 있다.

첫째, 한 학기 수업을 통해 각 수준의 학생들이 도달해야 할 목표가 되기에 수업의 준거가 된다.

둘째, 한 학기 동안의 성취기준에 대한 도달 정도를 평가할 때 미리 설정한 학기 단위 성취수준은 평가 활동의 준거가 된다.

셋째, 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는지 기술하기에 개별 학생의 평가 결과를 보고하고 기록하는 준거가 된다.

나. 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용

성취기준별·영역별 성취수준은 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용될 수 있다.

구체적으로 우선, 학생 맞춤형 수업 설계에 활용될 수 있다. 2022 개정 교육과정은 학생 개별화 맞춤형 수업을 강조하고 있다. 이러한 취지에 따라 학생 맞춤형 수업을 설계하기 위해서 학생 수준에 맞는 진단과 학습 지원이 필요하다.

다음으로, 기초학력 보장 지도에 활용될 수 있다. 교육부의 공교육 경쟁력 제고 방안에 의하면, 책임교육학년제(초3, 중1) 도입 및 맞춤형 학업성취도 자율평가 대상 확대에 따라 학력 진단이 강화되고 모든 학년에서 성취수준에 기반한 개별화 학습이 지원된다. 기존 기초학력 미달 학생에서 중·하위 수준 학생까지 책임교육을 지원할 예정이다. 기초학력종합계획(2023-2027) 및 기초학력보장법 및 시행령이 제정되어 기초학력 보장에 대한 국가 책무성과 진단을 통한 체계적 학습 지원의 법적 근거가 마련되었다. 초‧중학교 국어, 수학, 사회, 과학, 영어(초1~중3)에서 최소한의 성취기준이 제시되고 이는 기초학력 진단 및 학습 지원에 활용되는데 최소한의 성취기준과 성취기준별 성취수준이 연계될 수 있다.

교육부. (2023). 공교육 경쟁력 제고 방안. 교육부 보도자료(2023.6.21.).

교육부. (2022). 제1차 기초학력 보장 종합계획(2023-2027). 교육부 보도자료(2022.10.11.).

다. 평가 도구 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용

1) 평가 도구 제작의 근거로 활용

우선, 성취기준을 분석하여 성취기준에 도달하기 위한 과정에서 필요한 능력을 평가 요소의 형태로 구체화하고, 평가 요소를 가장 적합하게 평가할 수 있는 평가 방법을 선정한다. 성취기준을 분석하여 평가 방법을 선정한 다음, 학기 단위로 평가 계획서를 작성한다.

이때 ‘평가 요소’란 교육과정 성취기준 도달의 증거로 학생들이 보여주기를 기대하는 핵심 내용을 구체적으로 기술한 평가 내용을 의미한다. 평가 요소는 성취기준을 분석하여 해당 성취기준에의 도달 정도를 판단하기 위해서 어떠한 내용을 평가해야 하는지를 기준으로 작성한다. 평가 요소는 평가의 목표와 특성을 고려하여 교육과정 성취기준에서 도출하며, 학생들의 수행 정도를 판단할 수 있도록 지식, 기능, 태도와 같은 구체적인 내용으로 기술한다.

2) 채점 기준 설정의 근거로 활용

성취수준은 수행평가(또는 서․논술형 문항) 도구 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용된다.

채점 기준을 설정할 때에는 모든 성취수준(A~C)을 평가할 수 있도록 수행평가 과제(또는 서․논술형 문항) 및 채점 기준을 개발한다. 모든 성취수준의 학생들이 수행할 수 있는 과제로 문항을 구성할 필요가 있다.

라. 성취 결과 산출 및 보고의 근거로 활용

성취기준별/영역별 성취수준과 이를 활용하여 개발된 학기 단위 성취수준을 토대로 학생의 성취수준을 산출한다. 평가 시행이 완료되면 전체 평가점수를 합산하여 성취율에 따라 학생의 성취도를 산출한다. 즉, 개별 학생에 대해 A~C의 성취수준을 산출하게 되는 것이다.

성적 산출 결과를 보고할 경우에는 학기 단위 성취수준과 연계하여 학생의 실제 수행 능력 진술한다. 각 성취수준에 해당하는 학생이 무엇을 알고 할 수 있는지의 교수･학습 정보를 보고한다. 개별 학생이 알고 할 수 있는 것을 기술할 때는 미리 진술한 학기 단위 성취수준을 중심으로 개별 학생의 수행 능력을 진술한다.

이러한 정보를 학생에게 피드백 할 필요도 있다. 피드백은 학생의 학습 상태에 대한 정보를 제공하여 학생의 학습과 성장을 지원하는 전체적인 과정이다. 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수ㆍ학습 개선에 활용할 수도 있다. 피드백은 점수나 성취도를 알려주거나 정답 여부를 알려주는 것에서부터 학생 개별 강약점이나 추후 학습 방향, 성장 정도 등을 알려주는 등 다양한 유형이 있다.

Ⅲ. 교과별 성취수준

Ⅲ. 교과별 성취수준

1. 국어

2. 수학

3. 바른 생활

4. 슬기로운 생활

5. 즐거운 생활

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 1~2학년군 성취수준

Ⅲ

교과별 성취수준

1	국어

가. 성취기준별 성취수준

(1) 듣기·말하기

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국01-01] 중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.	A	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 정확하게 파악하며 듣고, 중요한 내용이나 일이 일어난 순서가 명확히 드러나게 말할 수 있다.
	B	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 파악하며 듣고, 중요한 내용이나 일이 일어난 순서가 드러나게 말할 수 있다.
	C	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 부분적으로 파악하며 듣고, 중요한 내용이나 일이 일어난 순서가 일부 드러나게 말한다.
[2국01-02] 바르고 고운 말로 서로의 감정을 나누며 듣고 말한다.	A	감정과 관련된 다양한 표현을 알고, 서로의 감정을 적극적으로 공유하는 과정에서 바르고 고운 말을 사용하여 듣고 말할 수 있다.
	B	감정과 관련된 표현을 알고, 서로의 감정을 공유하는 과정에서 바르고 고운 말을 사용하여 듣고 말할 수 있다.
	C	감정과 관련된 표현을 일부 알고, 서로의 감정을 공유하는 과정에서 바르고 고운 말을 부분적으로 사용하여 듣고 말한다.
[2국01-03] 상대의 말을 집중하여 듣고 말차례를 지키며 대화한다.	A	상대의 말에 주의를 집중하여 정확하게 듣고, 말차례를 지키며 적극적으로 대화할 수 있다.
	B	상대의 말에 주의를 집중하여 듣고, 말차례를 지키며 대화할 수 있다.
	C	상대의 말을 듣고, 말차례를 부분적으로 지키며 대화한다.
[2국01-04] 자신의 경험이나 생각을 바른 자세로 발표한다.	A	자신의 경험이나 생각을 풍부하게 떠올려 바른 자세로 자신 있게 발표할 수 있다.
	B	자신의 경험이나 생각을 떠올려 바른 자세로 발표할 수 있다.
	C	자신의 경험이나 생각을 부분적으로 떠올리고, 다른 사람 앞에서 말한다.
[2국01-05] 듣기와 말하기에 관심과 흥미를 가진다.	A	듣기·말하기의 중요성을 정확히 인식하고, 듣기·말하기에 적극적으로 참여하며 관심과 흥미를 가진다.
	B	듣기ㆍ말하기의 중요성을 인식하고, 듣기·말하기에 관심과 흥미를 가진다.
	C	듣기·말하기에 관심과 흥미를 일부 가진다.

(2) 읽기

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국02-01] 글자, 단어, 문장, 짧은 글을 정확하게 소리 내어 읽는다.	A	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 바르고 정확하게 발음하고 적절한 속도로 소리 내어 읽을 수 있다.
	B	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 정확하게 발음하고 소리 내어 읽을 수 있다.
	C	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 부분적으로 정확하게 발음하고 소리 내어 읽는다.
[2국02-02] 의미가 잘 드러나도록 문장과 짧은 글을 알맞게 띄어 읽는다.	A	글에 의미 단위가 있음을 인식하며 의미가 잘 드러나도록 문장과 짧은 글을 알맞게 띄어 읽을 수 있다.
	B	글의 의미가 잘 드러나도록 문장과 짧은 글을 알맞게 띄어 읽을 수 있다.
	C	문장과 짧은 글을 부분적으로 알맞게 띄어 읽는다.
[2국02-03] 글을 읽고 중심 내용을 확인한다.	A	다양한 유형의 글을 읽고 중심 내용을 정확하게 확인할 수 있다.
	B	글을 읽고 중심 내용을 정확하게 확인할 수 있다.
	C	글을 읽고 중심 내용을 부분적으로 확인한다.
[2국02-04] 인물의 마음이나 생각을 짐작하고 이를 자신과 비교하며 글을 읽는다.	A	인물의 마음이나 생각을 정확하게 짐작하고 이를 자신의 관점과 능동적으로 비교하며 글을 읽을 수 있다.
	B	인물의 마음이나 생각을 짐작하고 이를 자신의 관점과 비교하며 글을 읽을 수 있다.
	C	인물의 마음이나 생각을 부분적으로 짐작하고 이를 자신의 관점과 일부 비교하며 글을 읽는다.
[2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.	A	읽기에 흥미를 가지고 읽기 경험을 긍정적으로 수용하며 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
	B	읽기에 흥미를 가지고 긍정적으로 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
	C	읽기에 일부 흥미를 보인다.

(3) 쓰기

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국03-01] 글자와 단어를 바르게 쓴다.	A	바른 자세로 글자와 단어를 바르고 정확하게 쓸 수 있다.
	B	글자와 단어를 바르고 정확하게 쓸 수 있다.
	C	글자와 간단한 단어를 쓴다.
[2국03-02] 쓰기에 흥미를 가지며 자신의 생각이나 느낌을 문장으로 표현한다.	A	쓰기에 흥미를 가지며 자신의 생각과 느낌을 다양한 문장으로 다채롭게 표현할 수 있다.
	B	쓰기에 흥미를 가지며 자신의 생각이나 느낌을 다양한 문장으로 표현할 수 있다.
	C	쓰기에 일부 흥미를 가지며 자신의 생각이나 느낌의 일부를 문장으로 표현한다.
[2국03-03] 주변 소재에 대해 소개하는 글을 쓴다.	A	주변 소재에 대해 쓸 내용을 풍부하게 생성하고 다양하게 표현하며 소개하는 글을 쓸 수 있다.
	B	주변 소재에 대해 쓸 내용을 생성하여 소개하는 글을 쓸 수 있다.
	C	주변 소재에 대해 부분적인 수준에서 소개하는 글을 쓴다.
[2국03-04] 겪은 일을 표현하는 글을 자유롭게 쓰고, 쓴 글을 함께 읽고 생각이나 느낌을 나눈다.	A	겪은 일에 대해 쓸 내용을 다양하게 생성하여 자유롭게 쓰고, 쓴 글을 함께 읽고 서로의 생각과 느낌을 적극적으로 나눌 수 있다.
	B	겪은 일을 표현하는 글을 자유롭게 쓰고, 쓴 글을 함께 읽고 자신의 생각이나 느낌을 표현하거나 타인의 생각이나 느낌을 받아들일 수 있다.
	C	자신이 겪은 일을 글로 쓰고, 다른 사람이 쓴 글을 읽고 자신의 생각이나 느낌의 일부를 표현한다.

(4) 문법

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.	A	한글 자모의 이름과 소릿값을 바르게 알고 한글 자모를 소릿값대로 정확하게 발음하고 쓸 수 있다.
	B	한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 한글 자모를 소릿값대로 발음하고 쓸 수 있다.
	C	한글 자모의 이름과 소릿값의 일부를 알고 발음하며 쓴다.
[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 단어를 바르게 읽고 쓴다.	A	소리와 표기가 같거나 다를 수 있음을 정확하게 알고 단어를 바르게 읽고 쓸 수 있다.
	B	소리와 표기가 같거나 다를 수 있음을 알고 단어를 읽고 쓸 수 있다.
	C	소리와 표기가 같거나 다를 수 있음을 부분적인 수준에서 알고 단어를 읽고 쓴다.
[2국04-03] 문장과 문장 부호를 알맞게 쓰고 한글에 호기심을 가진다.	A	문장 부호를 정확하게 알며, 문장과 문장 부호를 적절하게 쓰고 한글에 지속적인 호기심을 가진다.
	B	문장 부호를 알며, 문장과 문장 부호를 적절하게 쓰고 한글에 호기심을 가진다.
	C	문장 부호를 일부 알며, 문장과 문장 부호를 쓰고 한글에 호기심을 가진다.

(5) 문학

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국05-01] 말놀이, 낭송 등을 통해 말의 재미와 즐거움을 느낀다.	A	말놀이에 적극적으로 참여하고 분위기를 살려 작품을 낭송하며 말의 재미와 즐거움을 느낄 수 있다.
	B	말놀이에 참여하고 작품을 낭송하며 말의 재미와 즐거움을 느낄 수 있다.
	C	간단한 말놀이나 작품 낭송에서 말의 재미를 느낀다.
[2국05-02] 작품을 듣거나 읽으면서 느끼거나 생각한 점을 말한다.	A	작품을 듣거나 읽으면서 느끼거나 생각한 점을 구체적으로 말하며 감상을 다른 사람과 즐겨 나눌 수 있다.
	B	작품을 듣거나 읽으면서 느끼거나 생각한 점을 말하며 감상을 다른 사람과 나눌 수 있다.
	C	작품을 듣거나 읽으면서 느끼거나 생각한 점을 간단한 말로 표현한다.
[2국05-03] 작품 속 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하여 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 표현한다.	A	작품 속 인물의 모습, 행동, 마음을 구체적으로 상상하여 시, 노래, 이야기, 그림 등 다양한 방식으로 창의적으로 표현할 수 있다.
	B	작품 속 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하여 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 표현할 수 있다.
	C	작품 속 인물의 모습, 행동, 마음을 일부 상상하여 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 간단하게 표현한다.
[2국05-04] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.	A	다양한 시나 노래, 이야기를 스스로 찾아 감상하며 흥미를 가진다.
	B	다양한 시나 노래, 이야기를 감상하는 데에 흥미를 가진다.
	C	시나 노래, 이야기를 듣거나 읽는 데 관심을 가진다.

(6) 매체

성취기준	성취기준별 성취수준
[2국06-01] 일상의 다양한 매체와 매체 자료에 흥미와 관심을 가진다.	A	일상의 다양한 매체와 매체 자료에 대해 흥미와 관심이 높고 매체와 매체 자료의 종류와 특징을 구체적으로 안다.
	B	일상의 다양한 매체와 매체 자료에 대해 흥미와 관심이 있고 매체와 매체 자료의 종류를 안다.
	C	매체와 매체 자료에 대한 흥미나 관심을 가지고, 매체와 매체 자료의 일부 종류를 안다.
[2국06-02] 일상의 경험과 생각을 글과 그림으로 표현한다.	A	다양한 방식으로 글과 그림을 활용하여 일상의 경험과 자신의 생각을 효과적으로 표현할 수 있다.
	B	글과 그림을 활용하여 일상의 경험과 자신의 생각을 표현할 수 있다.
	C	글이나 그림을 일부 활용하여 자신의 경험이나 생각을 부분적으로 표현한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기·말하기

영역	영역별 성취수준
듣기ㆍ 말하기	A	지식･이해	대화, 발표와 같은 담화 유형을 충분히 이해하고, 상황 맥락을 고려하여 의사소통의 목적에 알맞게 듣고 말하는 방법을 알 수 있다.
		과정･기능	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 정확하게 파악하며 듣고 중요한 내용이나 일이 일어난 순서가 명확하게 드러나도록 말할 수 있다. 서로의 감정을 적극적으로 공유하고 바르고 고운 말을 사용하며, 상대의 말에 집중하여 정확하게 듣고 말차례를 지키며 적극적으로 대화할 수 있다. 다양한 상황에서 자신의 경험이나 생각을 바른 자세로 자신 있게 발표할 수 있다.
		가치･태도	듣기ㆍ말하기의 중요성을 정확히 인식하고, 듣기·말하기에 적극적으로 참여하며 관심과 흥미를 가진다.
	B	지식･이해	대화, 발표와 같은 담화 유형을 이해하고, 상황 맥락을 고려하여 듣고 말하는 방법을 알 수 있다.
		과정･기능	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 파악하며 듣고 일이 일어난 순서가 드러나도록 말할 수 있다. 서로의 감정을 대체로 공유하고 바르고 고운 말을 사용하며, 상대의 말에 주의를 집중하여 듣고 말차례를 지키며 대화할 수 있다. 자신의 경험이나 생각을 바른 자세로 발표할 수 있다.
		가치･태도	듣기ㆍ말하기의 중요성을 인식하고, 듣기·말하기에 관심과 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	대화, 발표와 같은 담화 유형을 제한적으로 이해하고 듣고 말하는 방법을 안다.
		과정･기능	중요한 내용이나 일이 일어난 순서를 부분적으로 파악하며 듣고 일이 일어난 순서가 일부 드러나도록 말한다. 서로의 감정을 일부 공유하고 바르고 고운 말을 사용하며, 상대의 말을 듣고 말차례를 부분적으로 지키며 대화한다. 자신의 경험이나 생각을 다른 사람 앞에서 말한다.
		가치･태도	듣기·말하기에 관심과 흥미를 일부 가진다.

(2) 읽기

영역	영역별 성취수준
읽기	A	지식·이해	친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글, 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글의 특성을 정확히 이해할 수 있다.
		과정·기능	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있고, 의미가 잘 드러나도록 글을 알맞게 띄어 읽으며, 글을 읽고 중심 내용을 정확하게 확인하고, 인물의 마음이나 생각을 짐작하며 이를 자신의 경험이나 생각과 비교하면서 글을 적극적으로 읽을 수 있다.
		가치·태도	읽기에 흥미를 가지고 적극적으로 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
	B	지식·이해	친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글, 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글을 이해할 수 있다.
		과정·기능	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있고, 의미가 잘 드러나도록 글을 알맞게 띄어 읽으며, 글을 읽고 중심 내용을 확인하고, 인물의 마음이나 생각을 짐작하며 이를 자신의 경험이나 생각과 비교하면서 글을 읽을 수 있다.
		가치·태도	읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
	C	지식·이해	친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글을 이해한다.
		과정·기능	글자, 단어, 문장, 짧은 글을 소리 내어 읽을 수 있고, 의미가 잘 드러나도록 글을 띄어 읽으며, 글을 읽고 중심 내용을 확인하고, 인물의 마음이나 생각을 짐작하며 이를 부분적으로 비교하며 읽는다.
		가치·태도	읽기에 일부 흥미를 지닌다.

(3) 쓰기

영역	영역별 성취수준
쓰기	A	지식·이해	주변 소재에 대해 소개하는 글과 겪은 일을 표현하는 글의 특성을 이해하고 이와 같은 유형의 글을 쓰는 방법을 알 수 있다.
		과정·기능	바른 자세로 글자와 단어를 바르고 정확하게 쓰고, 자신의 생각과 느낌을 다양한 문장으로 다채롭게 쓸 수 있다. 일상을 소재로 다양하게 생성한 내용을 자유롭게 표현하며, 자신과 다른 사람이 쓴 글을 함께 읽고 서로의 생각과 느낌을 적극적으로 나눌 수 있다.
		가치·태도	다양한 쓰기 경험을 토대로 쓰기에 대한 흥미를 가진다.
	B	지식·이해	주변 소재에 대해 소개하는 글과 겪은 일을 표현하는 글의 특성을 알 수 있다.
		과정·기능	글자와 단어를 바르고 정확하게 쓰고, 자신의 생각이나 느낌을 다양한 문장으로 쓸 수 있다. 일상을 소재로 생성한 내용을 자유롭게 표현하며, 자신과 다른 사람이 쓴 글을 함께 읽고 서로의 생각과 느낌을 나눌 수 있다.
		가치·태도	쓰기에 흥미를 가진다.
	C	지식·이해	자신이 관심 있는 소재에 대해 소개하는 글과 겪은 일을 표현하는 글의 특성을 부분적으로 안다.
		과정·기능	글자와 간단한 단어를 쓰고, 자신의 생각이나 느낌의 일부를 문장으로 쓴다. 일상을 소재로 내용을 생성하거나 표현하며, 다른 사람이 쓴 글을 읽고 자신의 생각이나 느낌을 제한적으로 표현한다.
		가치·태도	쓰기에 일부 흥미를 가진다.

(4) 문법

영역	영역별 성취수준
문법	A	지식·이해	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 정확하게 알 수 있다.
		과정·기능	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 아는 것을 국어생활에서 정확하고 적절하게 사용할 수 있다.
		가치·태도	한글에 지속적인 관심과 호기심을 가진다.
	B	지식·이해	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 알 수 있다.
		과정·기능	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 아는 것을 적절하게 사용할 수 있다.
		가치·태도	한글에 호기심을 가진다.
	C	지식·이해	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 제한적으로 안다.
		과정·기능	한글 자모의 이름과 소릿값, 단어의 소리와 표기, 문장과 문장 부호에 대해 아는 것을 제한적으로 사용한다.
		가치·태도	한글에 관심을 가진다.

(5) 문학

영역	영역별 성취수준
문학	A	지식·이해	시, 노래, 이야기, 그림책의 특성을 이해한다.
		과정·기능	말놀이에 적극적으로 참여하거나 분위기를 살려 작품을 낭송하며 말의 재미와 즐거움을 느끼고, 작품을 듣거나 읽고 느끼거나 생각한 감상을 다른 사람과 즐겨 나누며, 작품 속 인물을 구체적으로 상상하며 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 창의적으로 표현할 수 있다.
		가치·태도	다양한 시나 노래, 이야기를 스스로 찾아 감상하며 흥미를 가진다.
	B	지식·이해	시, 노래, 이야기, 그림책의 특성을 부분적으로 이해한다.
		과정·기능	말놀이에 참여하고 작품을 낭송하며 말의 재미와 즐거움을 느끼고, 작품을 듣거나 읽고 느끼거나 생각한 감상을 다른 사람과 나누며, 작품 속 인물을 상상하며 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 표현할 수 있다.
		가치·태도	다양한 시나 노래, 이야기를 감상하는 데 흥미를 가진다.
	C	지식·이해	작품이 시, 노래, 이야기, 그림책이라는 갈래로 나뉠 수 있음을 안다.
		과정·기능	간단한 유형의 말놀이나 작품 낭송을 통해 말의 재미를 느끼고, 작품을 듣거나 읽으면서 느끼거나 생각한 점을 간단하게 말하며, 일부 상상한 작품 속 인물을 간단하게 표현한다.
		가치·태도	시나 노래, 이야기를 듣거나 읽는 데 관심을 가진다.

(6) 매체

영역	영역별 성취수준
매체	A	지식·이해	일상의 삶 속에서 다양한 매체와 매체 자료가 이용된다는 것과 글과 그림의 상호작용을 통해 의미를 효과적으로 구성할 수 있음을 이해한다.
		과정·기능	일상의 삶에서 다양한 매체 및 매체 자료를 활용하고 글과 그림을 중심으로 의미를 효과적으로 표현할 수 있다.
		가치·태도	일상의 다양한 매체와 매체 자료에 흥미와 관심을 가지며, 글과 그림을 활용하여 다양한 의미를 표현해 보려는 태도를 지닌다.
	B	지식·이해	일상의 삶 속에 매체와 매체 자료가 이용된다는 것과 글과 그림을 활용하여 의미를 구성할 수 있음을 이해한다.
		과정·기능	친숙한 매체 및 매체 자료를 활용하고 글과 그림을 중심으로 의미를 표현할 수 있다.
		가치·태도	친숙한 매체 및 매체 자료에 관심을 가지고 글과 그림을 활용하여 의미를 표현해 보려는 태도를 지닌다.
	C	지식·이해	주변에 다양한 매체와 매체 자료가 있다는 것과 글과 그림으로 의미를 표현할 수 있음을 안다.
		과정·기능	일부 유형의 매체 및 매체 자료를 활용하고 글 또는 그림으로 기초적인 의미를 표현한다.
		가치·태도	일부 매체 및 매체 자료에 관심을 가지며 글이나 그림으로 기초적인 의미를 표현해 보려고 시도한다.

다. 예시 평가 도구

■ 수행평가(서․논술형) 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			국어
학년군	1~2학년군	영역			문학
성취기준		성취기준별 성취수준
[2국05-04] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.		A		다양한 시나 노래, 이야기를 스스로 찾아 감상하며 흥미를 가진다.
		B		다양한 시나 노래, 이야기를 감상하는 데에 흥미를 가진다.
		C		시나 노래, 이야기를 듣거나 읽는 데 관심을 가진다.
평가 요소	시에서 흥미 있는 부분을 찾고 흥미를 느낀 이유 쓰기
평가 도구 유형	수행평가(서·논술형)		배점		3점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	성취기준의 평가 요소 중 시를 스스로 찾아 감상하며 흥미를 느낀 이유를 말할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 시에서 흥미 있는 부분을 찾고, 그 이유를 자신의 언어로 말할 수 있는 능력을 갖춘 학생들이 얼마나 있는지 파악하고자 한다. 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 보이는 학생을 위해 말놀이나 흥미 있는 표현이 포함되어 있는 시 작품집을 만들어 학생들에게 제공하고, 시 작품들을 읽고 흥미를 느낄 수 있게 하면서 흥미를 느낀 이유를 말해 보도록 하는 활동을 포함한 교수･학습 자료를 개발한다.

2. 평가 도구

문항(서ㆍ논술형)

※ 다음 시를 읽고 물음에 답해 봅시다.

감 자 꽃

권태응

자주 꽃 핀 건

자주감자

파보나 마나

자주감자

하얀 꽃 핀 건

하얀감자

파보나 마나

하얀감자

1. 이 시에서 흥미를 느낀 부분을 찾아 써봅시다.

2. 찾은 부분에서 흥미를 느낀 이유를 한 문장으로 적어봅시다.

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
서	흥미 있는 부분 찾기	1점	- 흥미를 느낀 부분을 찾아 쓸 수 있다.
			예시답안	- 자주 꽃 핀 건 자주감자 - 하얀 꽃 핀 건 하얀감자
		0점	- 말놀이에 해당하는 부분 이외의 부분을 쓴다.
			예시답안	그 외 답안 무응답
	흥미를 느낀 이유를 한 문장으로 쓰기	2점	- 말놀이가 흥미를 느끼게 해 준다는 내용을 포함하여, 한 문장으로 쓸 수 있다.
			예시답안	- ‘자주 꽃 핀 건 자주감자’라는 표현은 말놀이가 있어서 흥미를 느낄 수 있었다. - ‘하얀 꽃 핀 건 하얀감자’라는 표현은 말놀이가 있어서 흥미를 느낄 수 있었다.
		1점	- 한 문장을 완성하지 못하였으나 말놀이가 흥미를 느끼게 해 준다는 점을 알 수 있다.
			예시답안	- ‘자주 꽃 핀 건 자주감자’는 말놀이라서 - ‘하얀 꽃 핀 건 하얀감자’는 말놀이라서
		0점	- 한 문장을 완성하지 못하고, 말놀이가 흥미를 느끼게 해 준다는 점을 부분적으로 안다.
			예시답안	- 그 외 답안 - 무응답

채점 시 고려 사항

말놀이가 시의 흥미를 일으키는 점을 알고 그에 해당하는 부분을 찾은 경우에는 ‘한 문장’이라는 형식적 조건을 갖추지 못하였더라도 부분 점수를 줄 수 있도록 한다. 채점 과정에서 적절한 피드백이 필요하다고 판단되는 학생 답안을 잘 정리하여, 맞춤형 피드백을 할 수 있도록 준비한다.

2	수학

가. 성취기준별 성취수준

(1) 수와 연산

□ 네 자리 이하의 수

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수01-01] 수의 필요성을 인식하면서 0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.	A	수가 사용되는 여러 가지 실생활 상황에서 수의 필요성을 말하고, 0과 50까지 또는 100까지의 수를 10개씩 묶음과 낱개로 나타내며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	B	실생활에서 수가 사용되는 상황을 말하고, 10개씩 묶음과 낱개를 이용하여 0과 50까지 또는 100까지의 수 개념을 이해하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	C	실생활에서 수가 사용됨을 알고, 구체물을 세어 0과 50까지 또는 100까지의 수 개념을 이해하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
[2수01-02] 일, 십, 백, 천의 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 네 자리 이하의 수를 읽고 쓸 수 있다.	A	세 자리 수 또는 네 자리 수를 각 자리의 숫자가 나타내는 수들의 합으로 나타내고, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	B	세 자리 수 또는 네 자리 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 수를 말하고, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	C	일, 십, 백 또는 천의 자리를 알고, 세 자리 수 또는 네 자리 수를 읽고 쓸 수 있다.
[2수01-03] 네 자리 이하의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를 비교할 수 있다.	A	네 자리 이하의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고 여러 가지 방법으로 수를 세며, 수의 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	네 자리 이하의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하여 뛰어 세기를 하고, 수의 크기를 비교할 수 있다.
	C	네 자리 이하의 수의 범위에서 수를 순서대로 말하고, 구체적인 조작 활동을 통하여 수의 크기를 비교할 수 있다.
[2수01-04] 하나의 수를 두 수로 분해하고 두 수를 하나의 수로 합성하는 활동을 통하여 수 감각을 기른다.	A	수 감각을 바탕으로 하나의 수를 여러 가지 경우의 두 수로 가르고, 두 수를 하나의 수로 모을 수 있다.
	B	수 감각을 바탕으로 하나의 수를 두 수로 가르고, 두 수를 하나의 수로 모을 수 있다.
	C	구체물을 이용하여 하나의 수를 두 수로 가르고, 두 수를 하나의 수로 모을 수 있다.

□ 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수01-05] 덧셈과 뺄셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 덧셈과 뺄셈의 의미를 이해한다.	A	덧셈과 뺄셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 덧셈과 뺄셈의 의미를 말하고, 그 상황을 덧셈식이나 뺄셈식으로 나타낼 수 있다.
	B	실생활 상황을 덧셈식이나 뺄셈식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 덧셈이 이루어지는 상황을 덧셈식으로, 뺄셈이 이루어지는 상황을 뺄셈식으로 나타낼 수 있다.
[2수01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다. 두 자리 수 범위의 덧셈은 ‘(한 자리 수)+(한 자리 수)=(한 자리 수)’, ‘(한 자리 수)+(한 자리 수)=(두 자리 수)’, ‘받아올림이 없는 두 자리 수 범위의 덧셈’, ‘받아올림이 있는 두 자리 수 범위의 덧셈’을 포함하고, 두 자리 수 범위의 뺄셈은 ‘(한 자리 수)-(한 자리 수)=(한 자리 수)’, ‘(두 자리 수)-(한 자리 수)=(한 자리 수)’, ‘받아내림이 없는 두 자리 수 범위의 뺄셈’, ‘받아내림이 있는 두 자리 수 범위의 뺄셈’을 포함한다.	A	두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈을 하고, 그 계산 원리를 말할 수 있다.
	B	두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 두 자리 수의 범위에서 간단한 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
[2수01-07] 덧셈과 뺄셈의 관계를 이해한다.	A	한 가지 상황을 덧셈식과 뺄셈식으로 나타내고, 그 상황과 연계해서 덧셈식과 뺄셈식의 관계를 말할 수 있다.
	B	한 가지 상황을 덧셈식과 뺄셈식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 덧셈식을 뺄셈식으로, 뺄셈식을 덧셈식으로 나타낼 수 있다.
[2수01-08] 두 자리 수의 범위에서 세 수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.	A	두 자리 수의 범위에서 세 수의 덧셈과 뺄셈을 계산하고, 그 방법을 말할 수 있다.
	B	두 자리 수의 범위에서 세 수의 덧셈과 뺄셈을 계산할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 두 자리 수의 범위에서 간단한 세 수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
[2수01-09] □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식을 만들고, □의 값을 구할 수 있다.	A	실생활 상황을 □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식으로 나타내며, □의 값을 구하고 그 방법을 말할 수 있다.
	B	주어진 상황을 □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식으로 나타내고, □의 값을 구할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 □가 사용된 간단한 덧셈식과 뺄셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.

□ 한 자리 수의 곱셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 곱셈의 의미를 이해한다.	A	곱셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 곱셈의 의미를 말하고, 그 상황을 곱셈식으로 나타낼 수 있다.
	B	곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 곱셈식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 곱셈식으로 나타낼 수 있다.
[2수01-11] 곱셈구구를 이해하고, 한 자리 수의 곱셈을 할 수 있다.	A	곱셈구구의 원리에 대한 이해를 바탕으로 한 자리 수의 곱셈을 하고, 곱셈구구를 유창하게 말할 수 있다.
	B	곱셈구구의 원리에 대한 이해를 바탕으로 한 자리 수의 곱셈을 하고, 곱셈구구를 말할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 곱셈구구를 말할 수 있다.

(2) 변화와 관계

□ 규칙 찾기

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수02-01] 물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 여러 가지 방법으로 표현할 수 있다.	A	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 말하고, 여러 가지 방법으로 표현할 수 있다.
	B	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 말, 수, 그림, 구체물 등을 이용하여 표현할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 물체, 무늬, 수 등의 간단한 배열에서 규칙을 찾을 수 있다.
[2수02-02] 자신이 정한 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.	A	여러 가지 규칙을 정하고, 그 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
	B	규칙을 정하고, 그 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
	C	주어진 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.

(3) 도형과 측정

□ 입체도형의 모양

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수03-01] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 찾고, 이를 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.	A	주변 물건을 직육면체, 원기둥, 구의 모양으로 분류하여 특징을 말하고, 그 모양들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
	B	주변 물건에서 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 찾고, 그 모양들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
	C	주어진 물건에서 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 찾고, 그 모양들을 이용하여 간단한 모양을 만들 수 있다.
[2수03-02] 쌓기나무를 이용하여 여러 가지 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 위치나 방향을 이용하여 말할 수 있다.	A	쌓기나무를 이용하여 다양한 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 위치나 방향을 이용하여 여러 가지 방법으로 말할 수 있다.
	B	쌓기나무를 이용하여 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 위치나 방향을 이용하여 말할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 쌓기나무로 간단한 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 위치나 방향을 이용하여 말할 수 있다.

□ 평면도형과 그 구성 요소

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수03-03] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 삼각형, 사각형, 원의 모양을 찾고, 이를 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.	A	주변 물건을 삼각형, 사각형, 원의 모양으로 분류하여 특징을 말하고, 그 모양들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
	B	주변 물건에서 삼각형, 사각형, 원의 모양을 찾고, 그 모양들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
	C	주어진 물건에서 삼각형, 사각형, 원의 모양을 찾고, 이를 이용하여 간단한 모양을 만들 수 있다.
[2수03-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.	A	삼각형, 사각형, 원의 예인 것과 아닌 것을 각각 분류하고, 여러 가지 모양의 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
	B	도형의 예를 통해 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 여러 가지 방법(본뜨기, 도형판 이용 등)으로 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
	C	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원을 찾고, 물건을 본떠서 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
[2수03-05] 삼각형, 사각형에서 각각의 공통점을 찾아 말할 수 있다.	A	삼각형 또는 사각형에서 각 도형의 여러 가지 공통점을 찾고, 이를 이용하여 주어진 도형이 삼각형 또는 사각형임을 말할 수 있다.
	B	삼각형 또는 사각형에서 각 도형의 여러 가지 공통점을 찾아 말할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 삼각형 또는 사각형에서 각 도형의 공통점을 찾을 수 있다.

□ 양의 비교

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수03-06] 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별하여 말할 수 있다.	A	구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 여러 가지 방법으로 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별하여 말할 수 있다.
	B	구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 어느 것이 더 긴지, 더 많은지, 더 무거운지, 더 넓은지를 구별할 수 있다.

□ 시각과 시간

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수03-07] 시계를 보고 시각을 ‘몇 시 몇 분’까지 읽을 수 있다.	A	시계가 나타내는 여러 가지 시각을 ‘몇 시’, ‘몇 시 30분’, ‘몇 시 몇 분’ 등으로 읽고, 주어진 시각을 시계에 나타낼 수 있다.
	B	시계가 나타내는 여러 가지 시각을 ‘몇 시’, ‘몇 시 30분’, ‘몇 시 몇 분’ 등으로 읽을 수 있다.
	C	시계에서 짧은바늘은 ‘시’, 긴바늘은 ‘분’을 나타냄을 알고, 안내된 절차에 따라 간단한 시각을 읽을 수 있다.
[2수03-08] 1시간과 1분의 관계를 이해하고, 시간을 ‘시간’, ‘분’으로 표현할 수 있다.	A	1시간과 1분의 관계를 이용하여 실생활 상황에서 시간을 ‘몇 시간 몇 분’과 ‘몇 분’으로 각각 나타낼 수 있다.
	B	1시간과 1분의 관계를 이용하여 ‘몇 시간 몇 분’을 ‘몇 분’으로, ‘몇 분’을 ‘몇 시간 몇 분’으로 나타낼 수 있다.
	C	1시간이 60분임을 알고, 안내된 절차에 따라 ‘몇 시간’을 ‘몇 분’으로, ‘몇 분’을 ‘몇 시간’으로 나타낼 수 있다.
[2수03-09] 실생활 문제 상황과 연결하여 1분, 1시간, 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 이해한다.	A	1분, 1시간, 1일 사이의 관계와 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 말하고, 이를 실생활 상황에 적용할 수 있다.
	B	1시간은 60분, 1일은 24시간임을 이용하여 1분, 1시간, 1일 사이의 관계를 말하고, 달력을 이용하여 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 말할 수 있다.
	C	1시간은 60분, 1일은 24시간, 1주일은 7일, 1년은 12개월임을 말할 수 있다.

□ 길이

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수03-10] 길이 단위 1cm와 1m를 알고, 이를 이용하여 주변 사물의 길이를 측정할 수 있다.	A	임의 단위와 표준 단위를 비교하여 표준 단위의 필요성을 말하고, 1cm 또는 1m의 단위로 여러 가지 물건의 길이를 측정하여 비교할 수 있다.
	B	표준 단위의 필요성을 알고, 1cm 또는 1m의 단위로 여러 가지 물건의 길이를 측정할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 1cm 또는 1m의 단위로 주어진 사물의 길이를 측정할 수 있다.
[2수03-11] 1m와 1cm의 관계를 이해하고, 길이를 ‘몇 m 몇 cm’와 ‘몇 cm’로 표현할 수 있다.	A	1m와 1cm의 관계를 이용하여 실생활 상황에서 여러 가지 길이를 ‘몇 m 몇 cm’와 ‘몇 cm’로 표현할 수 있다.
	B	1m와 1cm의 관계를 이용하여 ‘몇 m 몇 cm’를 ‘몇 cm’로, ‘몇 cm’를 ‘몇 m 몇cm’로 나타낼 수 있다.
	C	1m가 100cm임을 알고, 안내된 절차에 따라 ‘몇 m’를 ‘몇 cm’로, ‘몇 cm’를 ‘몇 m’로 나타낼 수 있다.
[2수03-12] 여러 가지 물건의 길이를 어림하고, 길이에 대한 양감을 기른다.	A	길이에 대한 양감을 이용하여 물건의 길이를 여러 가지 방법으로 어림하고, 어림한 방법을 말할 수 있다.
	B	길이에 대한 양감을 바탕으로 주어진 물건의 길이를 어림하고, 어림한 길이를 자로 잰 길이와 비교할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 1cm 또는 1m와 비교하여 물건의 길이를 어림할 수 있다.
[2수03-13] 실생활 문제 상황과 연결하여 길이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.	A	실생활 문제 상황을 길이의 덧셈과 뺄셈으로 나타내어 계산하고, 그 과정을 말할 수 있다.
	B	실생활 문제 상황을 길이의 덧셈과 뺄셈으로 나타내고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 간단한 길이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

(4) 자료와 가능성

□ 자료의 정리

성취기준	성취기준별 성취수준
[2수04-01] 여러 가지 사물을 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로 분류하여 개수를 세어 보고, 기준에 따른 결과를 말할 수 있다.	A	사물을 여러 가지 기준으로 분류하고, 분류한 결과와 분류할 때 분명한 기준이 필요함을 말할 수 있다.
	B	사물을 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로 분류하고, 개수를 세어 분류한 결과를 말할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 사물을 간단한 기준으로 분류하고, 개수를 셀 수 있다.
[2수04-02] 자료를 분류하여 표로 나타내고, 자료를 표로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.	A	자료를 분류하여 표로 나타내고, 표를 보고 알게 된 사실과 자료를 표로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
	B	분류한 자료를 표로 나타내고, 자료를 표로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
	C	자료를 보고 일부가 주어진 표를 완성할 수 있다.
[2수04-03] 자료를 분류하여 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 자료를 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.	A	자료를 분류하여 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 그래프를 보고 알게 된 사실과 자료를 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
	B	분류한 자료를 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 자료를 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.
	C	표를 보고 일부가 주어진 ○, ×, / 등을 이용한 그래프를 완성할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 수와 연산

영역	영역별 성취수준
수와 연산	A	지식･이해	위치적 기수법에 대한 이해를 바탕으로 네 자리 이하의 수에서 수 개념과 자릿값의 원리를 종합적으로 이해한다. 또 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈에서 연산의 의미와 계산 원리, 덧셈, 뺄셈, 곱셈 사이의 관계 등을 종합적으로 이해하고, 이를 계산 과정에 능숙하게 적용할 수 있다.
		과정･기능	네 자리 이하의 수에서 수 개념과 자릿값의 원리에 대한 이해를 바탕으로 수를 능숙하게 읽고 쓰며, 수의 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다. 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈을 능숙하게 계산하고 그 방법을 설명하며, 실생활 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있다. 곱셈이 적용된 실생활 상황을 곱셈식으로 나타내고, 곱셈구구를 유창하게 말하며, 한 자리 수의 곱셈에 활용할 수 있다.
		가치･태도	네 자리 이하의 수의 필요성과 표현의 편리함을 인식한다. 실생활 문제를 해결하는 과정에 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈, 곱셈구구가 유용하게 활용됨을 안다. 수와 연산 영역의 문제해결에 적극적으로 참여한다.
	B	지식･이해	위치적 기수법에 대한 이해를 바탕으로 네 자리 이하의 수에서 수 개념과 자릿값의 원리를 이해한다. 또 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈에서 연산의 의미와 계산 원리, 덧셈과 뺄셈의 관계를 이해하고, 이를 계산 과정에 적용할 수 있다.
		과정･기능	네 자리 이하의 수에서 수 개념과 자릿값의 원리에 대한 이해를 바탕으로 수를 읽고 쓰며, 수의 크기를 비교할 수 있다. 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈을 계산하고, 실생활 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있다. 곱셈이 적용된 실생활 상황을 곱셈식으로 나타내고, 곱셈구구를 말하며, 한 자리 수의 곱셈을 할 수 있다.
		가치･태도	네 자리 이하의 수, 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈에 흥미와 관심을 가지고, 실생활 문제를 해결하는 데 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈, 곱셈구구가 활용됨을 안다. 수와 연산 영역의 문제해결에 참여한다.
	C	지식･이해	네 자리 이하의 수에서 기초적인 수 개념을 이해한다. 안내된 절차에 따라 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈에 대한 기초적인 계산 원리를 이해한다.
		과정･기능	구체물을 세어 보는 활동을 통하여 네 자리 이하의 수를 읽고 쓸 수 있으며, 안내된 절차에 따라 수의 크기를 비교할 수 있다. 구체적인 조작 활동이나 안내된 절차에 따라 두 자리 수 범위의 간단한 덧셈과 뺄셈을 할 수 있으며 곱셈구구를 말할 수 있다.
		가치･태도	네 자리 이하의 수, 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈에 관심을 가지고, 실생활에서 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈, 한 자리 수의 곱셈, 곱셈구구가 유용함을 안다. 수와 연산 영역의 문제해결에 참여하려고 노력한다.

(2) 변화와 관계

영역	영역별 성취수준
변화와 관계	A	지식･이해	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 여러 가지 규칙을 이해한다.
		과정･기능	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 여러 가지 방법으로 나타내고, 자신이 정한 여러 가지 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
		가치･태도	실생활에서 접할 수 있는 여러 가지 규칙에서 수학의 아름다움을 느끼고, 규칙이 실생활에 활용됨을 안다. 변화와 관계 영역에서 문제해결에 적극적으로 참여한다.
	B	지식･이해	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 이해한다.
		과정･기능	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾아 나타내고, 주어진 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
		가치･태도	물체, 무늬, 수 등에서 규칙을 찾는 과정에서 수학에 대한 흥미와 관심을 갖고, 규칙이 실생활에 활용됨을 안다. 변화와 관계 영역의 문제해결에 참여한다.
	C	지식･이해	물체, 무늬, 수 등의 간단한 배열에서 규칙을 이해한다.
		과정･기능	물체, 무늬, 수 등의 간단한 배열에서 규칙을 찾고, 간단한 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열할 수 있다.
		가치･태도	물체, 무늬, 수 등의 배열에서 규칙을 찾는 과정에서 수학에 대한 관심을 가진다. 변화와 관계 영역의 문제해결에 참여하려고 노력한다.

(3) 도형과 측정

영역	영역별 성취수준
도형과 측정	A	지식･이해	직육면체, 원기둥, 구의 모양을 종합적으로 이해하고, 쌓기나무를 이용하여 만든 입체도형의 모양을 설명할 때 위치와 방향의 필요성을 알고 활용할 수 있다. 또 삼각형, 사각형, 원의 모양을 종합적으로 이해하고, 각 도형이 고유한 성질을 가지고 있음을 안다. 길이, 들이, 무게, 넓이의 속성을 알고 이를 비교하는 방법을 이해한다. 길이와 시각에서 측정 단위, 그들 사이의 관계, 측정 단위를 사용하여 측정하는 방법 등을 종합적으로 이해하고, 길이의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 알며, 이를 문제해결에 능숙하게 적용할 수 있다.
		과정･기능	주변 물건을 관찰하여 직육면체, 원기둥, 구의 모양으로 분류하고, 그 특징을 말하며, 여러 가지 모양을 만들 수 있다. 그리고 쌓기나무로 만든 입체도형의 모양을 위치나 방향을 이용하여 다양하게 설명할 수 있다. 또 주변 물건을 삼각형, 사각형, 원의 모양으로 분류하고, 그 특징을 말하며, 여러 가지 모양을 만들거나 그릴 수 있다. 그리고 삼각형과 사각형에서 각각의 여러 가지 공통점을 찾아 말하고, 이를 활용할 수 있다. 길이, 들이, 무게, 넓이의 속성과 이를 비교하는 방법에 대한 이해를 바탕으로 실생활에서 양을 능숙하게 비교하고, 그 방법을 말할 수 있다. 또 길이와 시각의 단위를 이용하여 다양한 양을 측정하거나 어림할 수 있고, 실생활 상황에서 길이의 덧셈과 뺄셈을 능숙하게 계산하고 그 방법을 설명할 수 있다.
		가치･태도	입체도형의 모양, 평면도형의 모양과 구성 요소에 흥미와 관심을 가지고, 입체도형, 쌓기나무, 평면도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만드는 데 적극 참여한다. 양의 비교, 시각과 시간, 길이의 측정과 어림에 적극적으로 참여하고, 여러 가지 측정 단위의 필요성을 인식하며, 실생활에 길이의 덧셈과 뺄셈이 활용됨을 안다. 도형과 측정 영역에서 문제해결에 적극적으로 참여한다.
	B	지식･이해	직육면체, 원기둥, 구의 모양을 이해하고, 쌓기나무를 이용하여 만든 입체도형의 모양을 설명할 때 위치와 방향이 필요함을 안다. 또 여러 가지 삼각형, 사각형, 원의 모양을 이해하고, 이들 도형에서 각각의 공통점을 안다. 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하는 방법을 안다. 길이와 시각에서 측정 단위, 그들 사이의 관계, 측정 단위를 사용하여 측정하는 방법 등을 이해하고, 길이의 덧셈과 뺄셈을 계산하는 방법을 안다.
		과정･기능	주변 물건을 관찰하여 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 찾고, 그 모양을 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다. 그리고 쌓기나무로 만든 입체도형의 모양을 위치나 방향을 이용하여 설명할 수 있다. 또 주변 물건을 관찰하여 삼각형, 사각형, 원의 모양을 찾고, 그 모양들을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 그릴 수 있다. 그리고 삼각형과 사각형에서 각각의 여러 가지 공통점을 찾아 말할 수 있다. 실생활에서 길이, 들이, 무게, 넓이를 구별하여 양을 비교할 수 있고, 길이와 시각의 여러 단위를 이용하여 양을 측정하거나 어림할 수 있다. 실생활 장면에서 길이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
		가치･태도	입체도형의 모양, 평면도형의 모양과 그 구성 요소에 흥미와 관심을 가지고, 입체도형, 쌓기나무, 평면도형을 이용한 여러 가지 모양 만들기에 참여한다. 양의 비교, 시각과 시간, 길이의 측정과 어림에 흥미와 관심을 가지고, 실생활에 길이의 덧셈과 뺄셈이 활용됨을 안다. 도형과 측정 영역에서 문제해결에 참여한다.
	C	지식･이해	직육면체, 원기둥, 구의 모양을 부분적으로 이해하고, 쌓기나무를 이용하여 만든 입체도형의 모양을 설명할 때 위치와 방향이 사용됨을 안다. 또 삼각형, 사각형, 원의 모양을 부분적으로 이해하고 간단한 특징을 안다. 안내된 절차에 따라 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하는 방법을 알고, 길이와 시각에서 측정 단위와 이를 이용하여 측정하는 방법을 부분적으로 이해하며, 간단한 길이의 덧셈과 뺄셈을 계산하는 방법을 안다.
		과정･기능	주어진 직육면체, 원기둥, 구의 모양을 보고 주변 물건에서 같은 모양을 찾고, 이를 이용하여 간단한 모양을 만들 수 있다. 그리고 안내된 절차에 따라 쌓기나무로 만든 입체도형의 모양을 위치나 방향을 이용하여 설명할 수 있다. 또 주어진 삼각형, 사각형, 원의 모양을 보고 주변 물건에서 같은 모양을 찾고, 이를 이용하여 간단한 모양을 만들거나 그릴 수 있다. 그리고 삼각형의 공통점 또는 사각형의 공통점을 가진 도형을 찾을 수 있다. 안내된 절차에 따라 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교할 수 있고, 길이와 시각의 단위를 이용하여 간단한 양을 측정하거나 어림할 수 있다. 안내된 절차에 따라 간단한 길이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
		가치･태도	입체도형의 모양, 평면도형의 모양과 그 구성 요소에 관심을 가지고, 입체도형,쌓기나무, 평면도형을 이용한 간단한 모양 만들기에 흥미를 갖고 참여한다. 양의 비교, 시각과 시간, 길이 측정에 관심을 가지고, 실생활에 길이의 덧셈과 뺄셈이 활용됨을 안다. 도형과 측정 영역에서 문제해결에 참여하려고 노력한다.

(4) 자료와 가능성

영역	영역별 성취수준
자료와 가능성	A	지식･이해	여러 가지 분류 기준을 알고, 분류 기준에 따라 분류한 결과가 달라질 수 있음을 종합적으로 이해한다. 자료를 정리한 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프, 표와 그래프로 나타내는 방법을 종합적으로 이해한다.
		과정･기능	사물을 정해진 기준 또는 알맞은 기준을 정하여 능숙하게 분류하고, 개수를 정확하게 세어 그 결과를 말할 수 있다. 자료의 크기를 수로 정리하여 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 표와 그래프에서 알게 된 여러 가지 사실을 말할 수 있다.
		가치･태도	자료의 분류, 표, 그래프에 흥미와 관심을 가지고, 정확한 분류를 위해 분명한 기준이 필요함을 인식한다. 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프의 편리함을 알고 적극 활용한다.
	B	지식･이해	분류 기준에 따라 분류한 결과가 달라질 수 있음을 이해한다. 자료를 정리한 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프, 표와 그래프로 나타내는 방법을 이해한다.
		과정･기능	사물을 정해진 기준 또는 알맞은 기준을 정하여 분류하고, 개수를 세어 그 결과를 말할 수 있다. 자료의 크기를 수로 정리하여 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 표와 그래프에서 알게 된 사실을 말할 수 있다.
		가치･태도	자료의 분류, 표, 그래프에 흥미와 관심을 가지고, 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프의 편리함을 인식한다.
	C	지식･이해	기준에 따라 분류하는 방법을 알고, 자료를 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내는 방법을 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	안내된 절차에 따라 주어진 사물을 간단한 기준으로 분류하고, 개수를 셀 수 있다. 간단한 표를 보고 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타낼 수 있다.
		가치･태도	자료의 분류, 표, 그래프에 관심을 가지고, 자료를 정리하는 데 표와 ○, ×, / 등을 이용한 그래프가 활용됨을 안다.

다. 예시 평가 도구

초등학교 1~2학년군 예시 평가 도구 ①: 지필평가

평가 개요_A 수준

학교급	초등학교		과목		수학
학년군	1~2학년군		영역		도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[2수03-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.		A	삼각형, 사각형, 원의 예인 것과 아닌 것을 각각 분류하고, 여러 가지 모양의 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		B	도형의 예를 보고 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 여러 가지 방법(본뜨기, 도형판 이용 등)으로 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		C	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원을 찾고, 물건을 본떠서 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
평가 요소	삼각형의 예인 것과 아닌 것 분류하기 여러 가지 모양의 삼각형 그리기
수학 교과 역량	추론
평가 도구 유형	지필평가(단답형)		배점	4점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	여러 가지 평면도형이 주어졌을 때 삼각형을 이해하고 분류할 수 있는지를 평가한다. 그리고 여러 가지 삼각형을 그릴 수 있는지를 평가한다. 성취기준별 성취수준 중 A 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 도형을 삼각형인 것과 삼각형이 아닌 것으로 분류하고, 크기와 모양이 다른 삼각형을 그릴 수 있을 때 A 수준에 도달하였다고 간주한다. 이 문항을 해결하지 못한 경우 삼각형에 대한 이해에 부족한 부분이 있는 것으로 판단할 수 있다. 따라서 삼각형에서 꼭짓점의 유무와 개수, 변의 곧은 정도와 개수, 변끼리 만나는지 등을 고려한 예와 반례를 제공하여 지도한 후, 서로 다른 크기의 삼각형 그리기, 서로 다른 모양의 삼각형 그리기 등을 지도할 수 있다.

문항 내용_A 수준

※ 삼각형에 대해 알아봅시다.

1. 다음 도형에서 삼각형인 것과 삼각형이 아닌 것을 분류하여 표에 기호를 써넣으세요.

삼각형인 것	삼각형이 아닌 것

2. 크기와 모양이 다른 삼각형을 3개 그려보세요.

예시 답안

1.

삼각형인 것	삼각형이 아닌 것
가, 다, 아	나, 라, 마, 바, 사

2. (예시)

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	삼각형의 예인 것과 아닌 것 분류하기	2점	삼각형인 것과 삼각형이 아닌 것을 모두 옳게 분류한 경우
		1점	삼각형인 것을 옳게 분류한 경우
			삼각형이 아닌 것을 옳게 분류한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2	여러 가지 모양의 삼각형 그리기	2점	크기와 모양이 다른 삼각형을 3개 모두 옳게 그린 경우
		1점	크기와 모양이 다른 삼각형을 2개 옳게 그린 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

채점 시 고려 사항

학생의 발달 수준을 고려하여 삼각형을 그릴 때 점이 약간 벗어나게 그린 경우, 자를 사용하지 않고 곧은 선을 그린 경우, 선분끼리 살짝 겹치거나 떨어진 경우에도 정답으로 인정한다.

평가 개요_B 수준

학교급	초등학교		과목		수학
학년군	1~2학년군		영역		도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[2수03-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.		A	삼각형, 사각형, 원의 예인 것과 아닌 것을 각각 분류하고, 여러 가지 모양의 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		B	도형의 예를 보고 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 여러 가지 방법(본뜨기, 도형판 이용 등)으로 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		C	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원을 찾고, 물건을 본떠서 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
평가 요소	여러 가지 도형에서 사각형 찾기 도형판에 사각형 그리기
수학 교과 역량	추론
평가 도구 유형	지필평가(단답형)		배점	2점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	삼각형과 사각형, 원이 주어졌을 때 사각형을 직관적으로 이해하고 찾을 수 있는지를 평가한다. 또 도형판을 이용하여 사각형을 그릴 수 있는지를 평가한다. 성취기준별 성취수준 중 B 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 삼각형과 사각형, 원에서 사각형을 찾고, 도형판에 사각형을 그릴 수 있을 때 B 수준에 도달하였다고 간주한다. 이 문항을 해결하지 못한 경우 여러 가지 도형 중 사각형을 직관적으로 구분할 수 없는 상태라고 판단할 수 있다. 따라서 사각형인 것과 사각형이 아닌 것을 보여주는 활동을 통해 사각형을 직관적으로 이해하도록 돕고, 여러 가지 삼각형과 사각형, 원 중에서 사각형을 찾도록 한다. 또 도형판 등의 교구를 이용하여 여러 가지 사각형을 만들거나 그리도록 지도할 수 있다.

문항 내용_B 수준

※ 사각형에 대해 알아봅시다.

1. 다음 도형에서 사각형을 모두 골라 ○표 하세요.

( )	( )	( )	( )	( )

2. 도형판에 사각형을 그려보세요.

예시 답안

1.

2. (예시)

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	여러 가지 도형에서 사각형 찾기	1점	사각형에 대한 직관적인 이해를 바탕으로 사각형을 모두 고른 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2	도형판에 사각형 그리기	1점	사각형을 옳게 그린 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

채점 시 고려 사항

학생의 발달 수준을 고려하여 사각형을 그릴 때 점에서 약간 벗어나게 그린 경우, 곧은 선에 가깝게 그린 경우, 선분끼리 살짝 겹치거나 떨어진 경우도 정답으로 인정한다.

평가 개요_C 수준

학교급	초등학교		과목		수학
학년군	1~2학년군		영역		도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[2수03-04] 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.		A	삼각형, 사각형, 원의 예인 것과 아닌 것을 각각 분류하고, 여러 가지 모양의 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		B	도형의 예를 보고 삼각형, 사각형, 원을 직관적으로 이해하고, 여러 가지 방법(본뜨기, 도형판 이용 등)으로 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
		C	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원을 찾고, 물건을 본떠서 삼각형, 사각형, 원을 그릴 수 있다.
평가 요소	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원 찾기 점선을 따라 삼각형, 사각형, 원 그리기
수학 교과 역량	추론
평가 도구 유형	지필평가 (연결형, 단답형)		배점	2점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	삼각형과 사각형, 원이 주어졌을 때 도형에 알맞은 이름을 찾을 수 있는지를 평가한다. 그리고 안내선을 따라 삼각형과 사각형, 원을 그릴 수 있는지를 평가한다. 성취기준별 성취수준 중 C 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 삼각형과 사각형, 원의 이름을 찾아 옳게 연결하고, 점선을 따라 삼각형, 사각형, 원을 완성할 수 있을 때 C 수준에 도달하였다고 간주한다. 이 문제를 해결하지 못한 경우 삼각형과 사각형, 원에 대한 이해가 매우 부족하다고 판단할 수 있다. 따라서 삼각형과 사각형, 원의 예를 각각 보여주고 이름과 연결하는 활동을 반복적으로 지도할 수 있다. 그리고 삼각형과 사각형, 원을 투명종이를 이용하여 본뜨기, 안내선을 따라 도형 그리기, 미완성 도형의 부분을 그려 완성하기 활동을 지도할 수 있다.

문항 내용_C 수준

※ 삼각형, 사각형, 원에 대해 알아봅시다.

1. 도형과 도형의 이름을 알맞게 이어보세요.

2. 점선을 따라 그려 삼각형, 사각형, 원을 완성하세요.

예시 답안

1.

2. (예시)

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	주어진 도형에서 삼각형, 사각형, 원 찾기	1점	도형과 도형의 이름을 모두 옳게 연결한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2	점선을 따라 삼각형, 사각형, 원 그리기	1점	점선을 따라 도형을 모두 옳게 그린 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

채점 시 고려 사항

학생의 발달 수준을 고려하여 점선에서 약간 벗어나게 도형을 그린 경우에는 정답으로 인정한다.

초등학교 1~2학년군 예시 평가 도구 ②: 수행평가

평가 개요

학교급	초등학교		과목		수학
학년군	1~2학년군		영역		수와 연산
성취기준		성취기준별 성취수준
[2수01-01] 수의 필요성을 인식하면서 0과 100까지의 수 개념을 이해하고, 수를 세고 읽고 쓸 수 있다.		A	수가 사용되는 여러 가지 실생활의 상황에서 수의 필요성을 말하고, 0과 50까지 또는 100까지의 수를 10개씩 묶음과 낱개로 나타내며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
		B	실생활에서 수가 사용되는 상황을 말하고, 10개씩 묶음과 낱개를 이용하여 0과 50까지 또는 100까지의 수 개념을 이해하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
		C	실생활에서 수가 사용됨을 알고, 구체물을 세어 0과 50까지 또는 100까지의 수 개념을 이해하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
평가 요소	실생활에서 수가 사용되는 상황 찾기 구체물을 세어 수로 나타내기
수학 교과 역량	의사소통, 추론
평가 도구 유형	수행평가(구술)		배점	6점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	실생활에 수가 사용되는 여러 가지 상황에서 수가 나타내는 것이 무엇인지를 알고 있는지를 평가한다. 그리고 물건의 개수를 세어 수로 나타내는 과정에서 수 개념을 이해하고 있는지, 물건을 세는 편리한 방법을 알고 있는지를 평가한다. 성취기준별 성취수준 중 C 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 상황 안에서 실생활에 수가 사용되는 경우를 찾고, 그림으로 제시한 물건의 수를 세어 수로 나타낼 수 있을 때 C 수준에 도달하였다고 간주한다. 이 문항을 해결하지 못한 경우 1부터 10까지의 수와 ‘몇 십’에 대한 이해가 부족한 것으로 판단할 수 있다. 따라서 다양한 구체물이나 교구를 활용하여 기초적인 수 세기와 10개씩 묶어 세기에 대한 지도가 필요하다. 그리고 C 수준에 도달한 경우는 문항에서 제시한 상황을 벗어나 실제로 학생들이 주변에서 흔히 접하게 되는 상황에서 수가 사용되는 경우를 찾아 말해보는 활동 또는 실생활에서 찾은 수를 구체물이나 수학 교구를 활용하여 10개씩 묶음과 낱개로 나타낸 후 수로 읽고 쓰는 활동을 지도할 수 있다.

문항 내용

※ 지난 주말에 연우와 민수는 쿠키 만들기 체험 활동에 다녀왔습니다. 물음에 답해 봅시다.

1. 쿠키 만들기 체험 활동 만화를 보고, 수가 사용되는 경우를 찾아봅시다.

◦  와 같이 □번과 □번의 장면에서 수가 무엇을 나타내는지 말해보세요.

	∙ □번 장면: 35는 체험 순서를 나타냅니다.

∙	□번 장면:
∙	□번 장면:

2. 연우와 민수가 만든 쿠키의 수를 세어봅시다.

(1) 연우가 만든 쿠키를 하나씩 세어 모두 몇 개인지 쓰고 읽어보세요.

개

(2) 민수가 만든 쿠키를 10개씩 묶음과 낱개로 세어 모두 몇 개인지 쓰고 읽어보세요.

개

(3) 쿠키의 수가 많아질수록 어느 방법으로 세는 것이 더 편리한지 말해보세요.

하나씩 센다.                  10개씩 묶어 센다.

∙	이유:

예시 답안

□번 장면: 16은 체험 활동에 참여한 학생 수를 나타냅니다.
□번 장면: 21은 책상 번호를 나타냅니다.

2_ (1) 29, 이십구(스물아홉)

(2) 32, 삼십이(서른둘)

(3) 10개씩 묶어 센다. (이유) 10개씩 묶어 세면 빠르고 쉽게 셀 수 있습니다.

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	실생활에서 수가 사용되는 상황 찾기	2점	실생활에 수가 사용되는 여러 가지 상황에서 수가 나타내는 것이 무엇인지 알고 2가지 모두 옳게 말한 경우
		1점	실생활에 수가 사용되는 여러 가지 상황에서 수가 나타내는 것이 무엇인지 알고 1가지만 옳게 말한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2(1), 2(2)	하나씩 또는 10개씩 묶어 세어 수를 쓰고 읽기	2점	대상(쿠키)의 개수를 두 가지 방법(하나씩 세기, 10개씩 묶음과 낱개로 세기)으로 모두 옳게 세어 수로 쓰고 읽은 경우
		1점	대상(쿠키)의 개수를 하나씩 세어 수로 옳게 쓰고 읽은 경우
			대상(크기)의 개수를 10개씩 묶음과 낱개로 세어 수로 옳게 쓰고 읽은 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2(3)	수 세기 편한 방법과 이유 말하기	2점	10개씩 묶어 세기를 선택하고, 수가 커질수록 10개씩 묶어 세기의 방법이 편리하다는 것을 이유로 제시한 경우
		1점	10개씩 묶어 세기를 선택했지만, 수가 커질수록 10개씩 묶어 세기의 방법이 편리하다는 것을 이유로 제시하지 못한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

3	바른 생활

가. 성취기준별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2바01-01] 학교 생활 습관과 학습 습관을 형성하여 안전하고 건강하게 생활한다.	A	학교에서 지켜야 할 규칙과 올바른 학습 습관이 필요한 이유와 중요성을 이해하고 스스로 실천하여 습관화하며, 안전하고 건강한 학교생활을 한다.
	B	학교에서 지켜야 할 규칙을 알고 올바른 학습 습관의 필요성을 이해하고 실천하여 안전하고 건강한 학교생활을 한다.
	C	학교에서 지켜야 할 규칙과 올바른 학습 습관의 필요성을 일부 이해하고 실천하여 안전하고 건강한 생활을 하고자 노력한다.
[2바01-02] 나를 이해하고 존중하며 생활한다.	A	몸과 마음을 소중하게 생각해야 하는 까닭과 필요한 상황을 알고, 나를 이해하고 존중하며 자신감을 가지고 매사에 긍정적인 태도로 자신의 일을 스스로 해결한다.
	B	몸과 마음을 소중하게 생각해 행동해야 하는 상황을 알고, 나에게 긍정적인 태도로 자신의 일을 해결한다.
	C	몸과 마음이 소중함을 알고 자신의 일을 해결하려고 노력한다.
[2바01-03] 가족이나 주변 사람을 배려하며 관계를 맺는다.	A	타인 존중 및 배려의 의미와 그것이 필요한 상황을 이해하며 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하고, 예의를 지키며 감사의 마음을 적극적으로 표현한다.
	B	타인을 존중해야 하는 상황을 이해하고 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하며 감사하는 마음을 갖는다.
	C	타인을 존중해야 하는 상황을 구별하고 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하려고 노력하며 주변 사람에게 관심을 갖는다.
[2바01-04] 생태환경에서 더불어 살기 위해 노력한다.	A	우리 주변의 생태환경과 나의 삶과의 관계를 이해하고, 지속가능한 생태환경을 만드는데 필요한 행동을 적극적으로 실천한다.
	B	우리 주변의 생태환경과 나의 삶과의 관계를 이해하고, 지속가능한 생태환경을 만드는데 필요한 행동을 실천한다.
	C	생태환경과 나의 삶과의 관계를 생각해 보며 생태환경을 만들기 위해 실천하려고 노력한다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2바02-01] 공동체에서 내가 할 수 있는 일을 찾아보고 실천한다.	A	우리 집과 학교, 마을이 내가 속한 공동체임을 알고, 공동체 생활에서 내가 할 수 있는 일을 적극적으로 찾아 꾸준히 실천하는 태도를 갖는다.
	B	우리 집과 학교, 마을이 내가 속한 공동체임을 알고, 공동체 생활에서 내가 할 수 있는 일을 찾아 실천한다.
	C	우리 집과 학교, 마을을 위해 내가 할 수 있는 일을 구별하며, 공동체 생활에서 내가 할 수 있는 일을 찾아 실천하려고 노력한다.
[2바02-02] 우리나라의 소중함을 알고 사랑하는 마음을 기른다.	A	우리나라 상징과 문화에 대하여 이해하고 나라에 대한 긍지를 가지며, 나라를 위해 애쓰신 분들에게 감사하는 마음을 적극적으로 표현하고, 나라를 사랑하는 마음을 갖는다.
	B	우리나라의 상징과 문화에 대하여 이해하고 존중하며, 나라를 위해 애쓰신 분들에게 감사하는 마음을 표현하고, 나라를 사랑하는 마음을 갖는다.
	C	우리나라의 상징과 문화에 대하여 알고, 나라를 위해 애쓰신 분들의 사례를 이해하며, 나라의 소중함을 느낀다.
[2바02-03] 차이나 다양성을 서로 존중하면서 생활한다.	A	다른 나라의 언어, 의상, 음식 및 놀이 등 다양한 문화에 대하여 호기심을 가지고 조사하며, 서로 다른 문화를 이해하고 차이를 존중하며 공감하는 태도를 갖는다.
	B	다른 나라의 언어, 의상, 음식 및 놀이의 종류를 조사하고, 서로 다른 문화를 존중하고 공감하는 태도를 갖는다.
	C	다른 문화에 대하여 알아보고 서로 다름을 존중하려는 태도를 기르기 위해 노력한다.
[2바02-04] 새로운 활동에 호기심을 갖고 도전한다.	A	여러 디지털 도구와 매체의 효과적인 활용법을 익혀 우리 주변의 다양한 공간을 탐구하며, 새로운 일에 호기심을 갖고 적극적으로 도전한다.
	B	디지털 도구와 매체의 사용법을 익혀 우리 주변의 다양한 공간에 대하여 알아보며, 새로운 일에 관심을 갖고 도전한다.
	C	디지털 도구와 매체의 사용법을 알기 위해 노력하며 우리 주변의 공간을 살피고, 새로운 일에 관심을 가진다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2바03-01] 하루의 가치를 느끼며 지금을 소중히 여긴다.	A	생활 습관의 의미와 중요성을 알고, 올바른 하루 생활 습관 계획을 수립하여 실천하며, 자신의 생활을 스스로 관리해 하루를 소중히 여긴다.
	B	생활 습관의 의미와 중요성을 알고, 하루 생활 습관 계획을 수립해 실천한다.
	C	생활 습관의 의미를 알고, 지금을 소중히 여기는 마음가짐을 갖는다.
[2바03-02] 계절의 변화에 대응하며 생활한다.	A	계절의 특징과 관련지어 계절에 알맞은 생활 모습을 파악하며, 계절에 따른 생활 모습의 변화가 중요한 이유를 발견해 이를 일상생활에 적용하며 계절 변화에 대응한다.
	B	계절에 따라 알맞은 생활 모습이 달라지는 이유를 알고 중요성을 파악해 일상생활에서 실천한다.
	C	계절에 따라 알맞은 생활 모습의 차이를 구분하며 일상생활에서 계절의 변화에 관심을 갖는다.
[2바03-03] 여러 인물의 삶을 통해 공동체성을 기른다.	A	함께 사는 삶을 위해 노력한 인물을 조사해 훌륭한 점을 살펴보며, 공동체를 위해 우리가 할 수 있는 일을 구체적으로 찾아 실천한다.
	B	함께 사는 삶을 위해 노력한 인물에 대해 알아보고 공동체를 위해 우리가 할 수 있는 일을 실천한다.
	C	함께 사는 삶을 위해 노력한 인물을 알고 공동체를 위해 우리가 할 수 있는 일을 실천하려고 노력한다.
[2바03-04] 공동체 속에서 지속가능성을 위한 삶의 방식을 찾아 실천한다.	A	자원 절약 등 공동체 생활에 필요한 생활 태도의 중요성을 이해하고, 지속가능성을 위한 삶의 방식을 탐색하여 생활 속에서 실천한다.
	B	자원 절약 등 공동체 속의 생활 태도를 알고, 지속가능성을 위한 생활 방식을 찾아 실천한다.
	C	자원 절약 등 공동체 속의 생활 태도를 구별하고, 생활 속에서 실천하고자 노력한다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2바04-01] 모두를 위한 생활환경을 만드는 데 참여한다.	A	생활에서 불편함을 겪는 사람들의 사례를 통해 당사자들의 어려움을 발견하고 공감하며, 개선하기 위한 방법을 탐색하고 실천한다.
	B	생활에서 불편함을 겪는 사람들의 사례를 통해 당사자들의 어려움에 관심을 가지고, 개선 방법을 찾아 실천한다.
	C	생활에서 불편함을 겪는 사람들이 있다는 것을 알고, 당사자들의 어려움에 대해 관심을 가진다.
[2바04-02] 다양한 생각이나 의견에 대해 개방적인 태도를 형성한다.	A	개방적인 태도로 소통해야 하는 이유와 방법, 필요한 상황을 정확하게 이해하고, 상대를 존중하며 소통한다.
	B	개방적인 태도로 소통해야 하는 이유와 방법을 알고 상대와 소통한다.
	C	나와 상대의 의견이 다를 수 있음을 알고, 다른 사람의 생각이나 의견을 경청하려고 노력한다.
[2바04-03] 여럿이 하는 활동에 관심을 갖고 자발적으로 협력한다.	A	다른 사람과 협력하는 삶의 의미와 협력하며 살아가야 하는 까닭을 이해하고, 여럿이 함께 하는 활동에 관심을 가지며 자발적으로 협력한다.
	B	다른 사람과 협력하며 살아가야 하는 까닭을 이해하고, 여럿이 함께 하는 활동에 협력한다.
	C	다른 사람과 협력하며 살아가는 삶의 필요성을 알고, 여럿이 함께 하는 활동에서 협력하려고 노력한다.
[2바04-04] 지금까지의 생활 습관과 학습 습관을 되돌아본다.	A	올바른 생활 습관과 학습 습관이 무엇인지 알아보고 자신의 습관을 스스로 점검한 후 더 나아지기 위한 계획을 세운다.
	B	올바른 생활 습관과 학습 습관이 무엇인지 알고 자신의 습관을 점검하여 되돌아보고 반성한다.
	C	올바른 생활 습관과 학습 습관이 무엇인지 관심을 갖고 자신의 습관과 관련지어 생각한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 누구로 살아갈까	A	지식･이해	학교에서 지켜야 할 올바른 규칙과 올바른 학습 습관의 중요성 및 필요한 상황을 이해하고 올바른 생활 습관과 타인 존중, 배려, 나눔을 실천한다. 몸과 마음의 소중함과 우리 주변 동식물의 생태 습성, 생명 존중 및 자연보호를 이해한다.
		과정･기능	자기 할 일을 스스로 찾아서 완수하고 바르고 청결한 생활 습관을 지니고 있으며, 주변 사람들을 배려하고 나눔을 실천한다. 주변의 동식물에 대하여 관심을 갖고 탐색한다.
		가치･태도	학교 규칙을 이해하고 실천하며 안전한 생활 태도를 바탕으로, 자신감을 가지고 매사에 긍정적으로 행동하고 생활한다. 주변 사람들을 존중하고 감사하는 태도를 지니며 생태 환경의 중요성을 알아 자연 보호를 적극적으로 실천한다.
	B	지식･이해	학교에서 지켜야 할 규칙을 알고, 올바른 생활 습관 및 타인 존중이 필요한 상황을 이해한다. 몸과 마음이 소중한 이유와 소중하게 생각해야 하는 상황을 알고 우리 주변의 동식물에 대한 생태 습성과 생명의 소중함을 이해한다.
		과정･기능	자기 할 일을 스스로 하고 청결한 생활 습관을 기르며, 주변 사람들과 나눔을 실천하고 주변의 동식물에게 관심을 가진다.
		가치･태도	학교 규칙을 실천하고 안전한 생활 태도를 기르며, 자신감을 가지고 긍정적으로 행동한다. 주변 사람들에게 감사하는 태도를 기르고 자연의 소중함을 알고 자연 보호를 실천한다.
	C	지식･이해	학교에서 지켜야 할 규칙과 올바른 학습 습관의 필요성을 일부 이해하며, 타인을 존중해야 하는 상황을 구별하고 몸과 마음을 소중하게 여기는 사례를 파악하고 우리 주변의 동식물 보호에 대한 필요성을 이해한다.
		과정･기능	자기 할 일을 스스로 끝마치려 하고 잘못된 생활 습관을 고치며, 주변 사람들과 나눔을 실천하려고 하며 주변의 동식물에게 관심을 가진다.
		가치･태도	학교 규칙과 안전의 중요성을 깨닫고 긍정적 행동에 대하여 관심을 가지며, 자연 보호의 필요성을 느낀다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 어디서 살아갈까	A	지식･이해	우리 집과 마을이 내가 속한 공동체임을 알고 공동체에서 할 수 있는 일을 이해한다. 우리나라 상징의 의미와 우리 문화의 필요성 및 다른 나라의 언어, 의상, 음식, 놀이 등 다양한 문화를 이해하고, 우리 주변의 다양한 공간을 열거하고 분석한다.
		과정･기능	공동으로 사용하는 시설 및 물건의 용도를 알고 소중히 다루어 바르게 사용하며, 나라를 위해 애쓰신 분들께 감사하는 마음을 표현한다. 여러 디지털 매체를 효과적으로 활용하여 다른 나라의 언어, 의상, 음식, 놀이 등을 스스로 조사할 수 있다.
		가치･태도	상대방을 배려하고 서로 돕고 나눔을 실천하며, 우리나라의 상징과 문화를 존중하고 나라를 사랑하는 태도를 기른다. 다른 나라의 문화를 이해하고 존중하며 공감하는 태도를 지니고, 새로운 일에 호기심을 가지고 적극적으로 시도하고 도전한다.
	B	지식･이해	우리 집과 마을이 내가 속한 공동체임을 알고 공동체에서 할 수 있는 일을 구별한다. 우리나라의 상징과 문화에 대하여 이해하며, 다른 나라의 언어, 의상, 음식, 놀이의 종류를 탐색하고, 우리 주변의 다양한 공간의 종류를 구별한다.
		과정･기능	공동으로 사용하는 물건을 용도에 따라 바르게 사용하고, 나라의 소중함을 알고 감사의 마음을 표현한다. 디지털 매체 및 도구 사용법을 익혀 활용할 수 있고 다른 나라의 언어, 의상, 음식, 놀이 등을 조사할 수 있다.
		가치･태도	상대방을 배려하고 서로 돕고 함께 나누며, 나라를 사랑하는 마음을 가진다. 다른 나라의 문화를 존중하는 태도를 지니고 있으며, 새로운 일을 시도해 본다.
	C	지식･이해	우리 집과 마을에서 할 수 있는 일을 알아보고, 우리나라의 상징을 파악한다. 다른 나라의 언어나 의상, 음식이나 놀이의 예를 들 수 있고, 우리 주변의 공간 활용에 대하여 이해한다.
		과정･기능	공동으로 사용하는 물건을 용도를 알고, 나라의 소중함과 감사함을 느낀다. 디지털 도구를 사용하는 방법을 익히고 다른 나라의 음식이나 놀이 등을 조사할 수 있다.
		가치･태도	서로 도우려는 마음을 갖고 나라를 사랑하는 마음을 가진다. 다른 나라의 문화를 존중하는 태도와 새로운 일에 관심을 가진다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 지금 어떻게 살아갈까	A	지식･이해	올바른 생활 습관의 의미와 중요성을 알고, 계절의 특성과 관련지어 계절의 특성에 따라 알맞은 생활 모습을 이해한다. 함께 사는 삶을 위해 노력한 인물을 찾아 그 인물의 훌륭한 점을 파악하며 자원을 절약하는 삶의 가치, 사례, 중요성을 안다.
		과정･기능	올바른 하루 생활 계획을 수립해 하루 생활을 관리하며 계절에 알맞은 생활 모습을 조사하고 실천한다. 함께 사는 삶을 위해 해야 할 일, 할 수 있는 일, 자원을 절약하는 방법을 탐색해 꾸준히 행동으로 옮긴다.
		가치･태도	하루를 소중히 여기고 자기가 세운 하루 생활 계획을 지키며 계절에 맞는 생활 모습 실천을 중요하게 여긴다. 함께 사는 삶을 위해 해야 할 일, 할 수 있는 일을 탐색해 실천하려는 의지와 자원을 절약하는 삶의 방식을 실천하려는 의지를 보인다.
	B	지식･이해	생활 습관의 중요성을 알고, 계절에 따라 알맞은 생활 모습이 달라지는 이유를 안다. 함께 사는 삶을 위해 노력한 인물의 훌륭한 점을 알아보고 자원을 절약하는 삶의 중요성을 이해한다.
		과정･기능	올바른 하루 생활 계획 수립 방법을 파악하고 계절에 알맞은 생활 모습을 실천한다. 함께 사는 삶을 위해 우리가 할 수 있는 일과 자원절약 방법을 익혀 행동으로 옮긴다.
		가치･태도	하루를 소중히 여기면서 자기가 세운 하루 생활 계획을 실천하려 노력하며 계절에 맞는 생활 모습을 중요하게 여긴다. 함께 사는 삶을 위해 할 수 있는 일을 실천하려는 의지를 보이며 자원을 절약하는 삶의 방식을 중시한다.
	C	지식･이해	생활 습관의 의미를 알고 계절에 따른 알맞은 생활 모습을 이해한다. 함께 사는 삶을 위해 노력한 인물이 누구인지 파악하고 자원을 절약하는 삶을 안다.
		과정･기능	하루 생활을 계획하고 계절에 따른 알맞은 생활 모습의 차이를 구분한다. 함께 사는 삶을 위해 노력한 인물의 훌륭한 점을 알아보고, 자원을 절약하는 삶의 방식을 구별한다.
		가치･태도	하루를 소중히 여기는 마음을 갖고 계절에 알맞은 생활 모습에 관심을 갖는다. 함께 사는 삶을 위해 해야 할 일을 실천하려 노력하고 자원을 절약하는 삶의 방식에 관심을 갖는다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 무엇을 하며 살아갈까	A	지식･이해	생활에서 불편함을 겪는 사람이 있는 이유와 사례를 이해하고 개방적인 태도로 소통해야 하는 이유와 바람직한 소통 방법을 안다. 다른 사람과 협력하는 삶의 의미를 알고 협력하며 살아가야 하는 까닭을 안다. 올바른 생활 습관과 학습 습관의 의미와 자신의 습관을 점검해야 하는 이유를 안다.
		과정･기능	생활에서 지나치기 쉬운 불편한 사례를 탐색해 해결 방법을 고안하고, 개방적인 태도로 소통한다. 다른 사람과 협력해야 하는 상황을 스스로 발견해 협력하고, 생활 습관과 학습 습관 점검 방법을 익혀 스스로 점검한다.
		가치･태도	생활에서 불편함을 겪는 사람의 마음에 공감하고 문제를 적극적으로 해결하려 하며 다른 사람의 생각이나 의견을 개방적인 태도로 존중한다. 다른 사람과 협력해야 하는 상황을 포착해 자발적으로 협력하며 자신의 생활 습관과 학습 습관을 되돌아보고 개선하기 위한 계획을 세운다.
	B	지식･이해	생활에서 불편함을 겪는 사람이 있는 이유와 사례를 알고 개방적인 태도로 소통해야 하는 이유와 다른 사람과 협력하는 삶의 의미를 안다. 생활 습관과 학습 습관을 점검할 필요가 있음을 파악한다.
		과정･기능	생활에서 지나치기 쉬운 불편한 사례를 보고 개선하기 위한 방법을 탐색하며 다른 사람과 바람직하게 소통하는 방법을 알고 실천한다. 여럿이 하는 활동에 협력할 줄 알아 이를 실행에 옮기고 생활 습관과 학습 습관을 점검하는 방법을 익혀 점검한다.
		가치･태도	생활에서 불편함을 겪는 사람의 마음에 공감하고 문제를 해결하려 노력하며 다른 사람의 생각이나 의견을 경청하려 노력한다. 여럿이 하는 활동에 자발적으로 협력하는 태도를 보이며 자신의 생활 습관과 학습 습관을 되돌아보고 반성한다.
	C	지식･이해	생활에서 불편함을 겪는 사람이 존재하는 이유를 알고 상대의 의도가 나의 판단과 다를 수 있음을 이해한다. 다른 사람과 협력하는 삶과 경쟁적 삶의 방식을 구별할 수 있고 생활 습관과 학습 습관이 다양함을 안다.
		과정･기능	생활에서 지나치기 쉬운 불편한 사례를 구별할 수 있으며 다른 사람과 큰 무리 없이 소통한다. 여럿이 하는 활동에 협력하는 방법, 생활 습관과 학습 습관을 점검하는 방법을 알고 있다.
		가치･태도	생활에서 불편함을 겪는 사람들의 어려움에 관심을 갖고 다른 사람의 생각이나 의견을 바르게 들으려는 태도를 보인다. 여럿이 하는 활동에 협력하고 자신의 생활 습관과 학습 습관을 자신과 습관과 관련지어 생각한다.

다. 예시 평가 도구

■ 수행평가 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목		바른 생활
학년군	1~2학년군	영역		우리는 누구로 살아갈까
성취기준		성취기준별 성취수준
[2바01-03] 가족이나 주변 사람을 배려하며 관계를 맺는다.		A		타인 존중 및 배려의 의미와 그것이 필요한 상황을 이해하며 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하고, 예의를 지키며 감사의 마음을 적극적으로 표현한다.
		B		타인을 존중해야 하는 상황을 이해하고 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하며 감사하는 마음을 갖는다.
		C		타인을 존중해야 하는 상황을 구별하고 가족이나 주변 사람에게 배려와 나눔을 실천하려고 노력하며 주변 사람들에게 관심을 갖는다.
평가 과제	우리 집 가족 행사
평가 요소	가족 구성원 소개하기 가족이나 친척에게 예절 지키기 다른 가족에 대한 이해와 배려
평가 도구 유형	수행평가(구술·발표)		배점		잘함, 보통, 노력요함
개발 방향 및 활용 시 고려사항	출제 의도 - 우리 집 가족 행사에 친척이나 다른 손님이 오셨을 때 지켜야 할 예절에 대하여 알도록 한다. - 가족이 함께 모인 상황에서 가족 및 친척 구성원들의 고마움을 표현하고, 가족 구성원을 이해하고 존중할 수 있도록 한다. 활용 시 고려사항 - 초등학교 1, 2학년의 특성상 정확한 쓰기 표현이 어려울 수 있으므로 예시 문구를 제시하여 써 보고 연습하는 시간을 갖도록 한다. - 연계하여 학생들이 스스로 할 수 있는 과제나 모둠별 협력을 수행할 수 있는 과제를 제시하고 관찰을 통해 평가하도록 한다. - 개별 평가보다는 모둠 평가를 활용하며 학생들이 평가로 인식하기보다는 활동이나 놀이로 인식할 수 있도록 진행한다. - 가족 구성원을 소개한 후 역할극을 수행하는 과정으로 수업과 평가 과제를 연결한다.

2. 평가 도구

수행과제 1

가족 행사에 친척들이 모였습니다. 여러분의 수행과제는 손가락 인형으로 가족 구성원을 소개하고 역할극을 하는 것입니다.

① 우리 가족 구성원 소개하기 ② 상황에 맞는 적절한 예절 표현하기 ③ 여러 가족이 모였을 때 어떻게 배려와 나눔을 실천할 수 있는지 알아봅시다.

1. 손가락 인형으로 우리 가족 구성원에 누가 있고, 어떤 일을 하는지 이야기해 봅시다.

※ 우리 가족 소개하기

나 :

(        ) :

(        ) :

(        ) :

(        ) :

2. 다음 여러 상황의 대본 중 하나를 골라서 (   ) 안에 나와 짝의 이름을 적고 역할극을 해봅시다.

어른들께 용돈을 받았을 때

큰아버지( 이름 ): ㅇㅇ이 많이 컸구나.

나( 이름 ): 안녕하세요.

큰아버지( 이름 ): (용돈을 주면서) 친구들이랑 맛있는 것 사 먹어라.

나( 이름 ): (용돈을 받으며) 고맙습니다.

할아버지 생신

나( 이름 ): 할아버지, 생신 축하드립니다.

할아버지( 이름 ): 그래, 고맙다.

나( 이름 ): 지금처럼 운동 열심히 하셔서 건강하세요.

할아버지( 이름 ): ㅇㅇ이도 밥도 잘 먹고 부모님 말씀도 잘 들어라.

나( 이름 ): 네, 할아버지

이모의 결혼식

나( 이름 ): 이모, 오늘 너무 예뻐요.

이모( 이름 ): 그래, 고마워

나( 이름 ): 이모 결혼하면 우리 집에 놀러 올 거예요?

이모( 이름 ): 그럼, ㅇㅇ이 보러 가야지. 엄마 말 잘 듣고 건강하게 지내.

나( 이름 ): 네, 이모 보고 싶을 것 같아요.

삼촌이 병원에 입원했을 때

나( 이름 ): 삼촌, 많이 아파요?

삼촌( 이름 ): 아니, 많이 아프진 않아. 지금은 괜찮아.

나( 이름 ): 빨리 나아서 저랑 놀이동산 가요.

삼촌( 이름 ): 그래, 삼촌 퇴원하고 같이 가자.

나( 이름 ): 얼른 나으세요.

채점 기준 (평가 기준)

채점(평가) 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수행 1-1	가족 구성원 소개	잘함	손가락 인형으로 우리 가족 구성원에 누가 포함되고 각 구성원이 어떤 일을 하고 있는지 구체적이고 자세하게 소개한다.
		보통	손가락 인형으로 우리 가족 구성원에 누가 포함되고 구성원은 어떤 일을 하는지 소개한다.
		노력 요함	손가락 인형으로 우리 가족 구성원을 머뭇거리며 소개한다.
수행 1-2	가족 역할극 (예절)	잘함	여러 상황의 역할을 대본을 보고 적절한 예절이 무엇인지 생각하며 대본을 익혀 적극적으로 역할극을 수행한다.
		보통	역할극 대본을 보고 상황에 맞는 예절을 생각하며 역할극을 수행한다.
		노력 요함	역할극 대본을 읽고 적절한 예절을 익힐 수 있으며 교사나 친구의 도움을 받아 역할극을 수행한다.

채점 (평가) 시 고려 사항

초등학교 1, 2학년은 많은 사람 앞에서 말하기 경험이 적으므로 개인 발표가 어려울 경우는 모둠별 발표로 평가하도록 한다.

가족 구성원 소개를 할 때 가족들이 어떤 일을 하고 어떻게 배려하는지를 평가 요소에 넣을 수 있다.

학생들이 발표하는 모습을 집중해서 들을 수 있도록 동료평가와 교사의 관찰 평가를 함께 실시하는 것도 좋다.

모범 답안 (예시 답안 )

척도	예시 답안
잘함	1. 우리 가족은 아버지, 어머니, 나입니다. 아버지는 회사원이시고 어머니는 학교에 다니십니다. 저녁 식사 시간에 저는 숟가락을 놓고 아버지는 식탁을 정리하고 어머니는 요리를 합니다. 우리 가족은 함께 모여 식사를 준비하고 뒷정리도 돕습니다. 우리 가족은 서로 도우며 행복하게 살아갑니다.
보통	1. 우리 가족은 할머니, 아버지, 나입니다. 나는 아버지가 회사에서 일을 합니다. 할머니는 우리를 돌보아주시고 아버지는 밥을 차리기도 합니다. 우리 가족은 힘들 때 서로 배려합니다.
노력 요함	1. 우리 가족은 할머니, 엄마, 아빠, 나... (명확하게 이야기하지 못하고 머뭇거린다.) 엄마가 늦게 들어오실 때 나는 자고 있어서 인사를 못합니다. 할머니가 밥을 하실 때 나는 옆에서 놀아요. 동생과 같이 놀기도 하고 아빠가 올 때 인사합니다.

수행과제 2

※ 마을 회관의 나눔 장터 행사에 여러 가족이 함께 모였습니다. 내가 할 수 있는 일에 ○표 하고, 기타에는 내가 할 수 있는 일을 <보기>에서 찾아 적어봅시다.

(1) 친구 부모님께 인사하기  (        )

(2) 이웃 동생과 사이좋게 놀기  (        )

(3) 마을 공연에서 질서 지키기  (        )

(4) 기타  (         )

<보기>

친구들과 함께 놀기, 어린 동생과 놀아주기, 감사 인사하기 등

채점 기준 (평가 기준)

채점(평가) 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수행 2-1	다른 가족에 대한 이해와 배려	잘함	여러 가족이 모였을 때 배려와 나눔을 위해 내가 할 일이 무엇인지 여러 가지 찾을 수 있다.
		보통	여러 가족이 모였을 때 배려와 나눔을 위해 내가 할 일을 찾을 수 있다.
		노력 요함	교사나 친구의 도움을 받아 여러 가족이 모였을 때 내가 할 일이 무엇인지 찾아본다.

채점 (평가) 시 고려 사항

초등학교 1, 2학년은 학생들의 수준에 따라 자신의 생각을 쓰는 것이 어려울 수 있으므로  보기에서 찾아 쓸 수 있도록 안내한다.

바른 생활 내용체계표의 가치·태도 영역에 포함되는 존중과 배려가 실천으로 연결될 수 있도록 한다.

모범 답안 (예시 답안 )

번호	모범 답안
(1)	( ○ )
(2)	( ○ )
(3)	( ○ )
(4)	어린 동생과 놀아주기, 감사 인사하기

4	슬기로운 생활

가. 성취기준별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까?

성취기준	성취기준별 성취수준
[2슬01-01] 학교 안팎의 모습과 생활을 탐색하며 안전한 학교 생활을 한다.	A	학교 안팎의 다양한 시설의 이름과 모습을 파악하고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 탐색하며, 안전 수칙을 익혀 안전하게 생활한다.
	B	학교 안팎의 주요 시설을 알고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 관찰하며, 안전하게 생활하는 태도를 기른다.
	C	학교 안팎의 주요 시설을 둘러보고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 살펴보며, 안전하게 생활하고자 노력한다.
[2슬01-02] 나를 탐색하여 나에 대해 설명한다.	A	내가 무엇을 잘하고 무엇을 좋아하는지 알아보는 탐색 활동에 적극 참여하여 나’에 대해 알게 된 내용을 다른 사람에게 구체적으로 설명한다.
	B	내가 무엇을 잘하고 무엇을 좋아하는지 알아보는 탐색 활동에 참여하며 나’에 대해 알게 된 내용을 말한다.
	C	내가 잘하거나 좋아하는 것은 무엇인지 탐색하며, 나’에 대해 관심을 가진다.
[2슬01-03] 가족이나 주변 사람에게 관심을 갖고 함께 살아가는 모습을 탐구한다.	A	가족, 친구, 선생님, 이웃 등 나를 둘러싼 주변 사람들에 관심을 가지며 그 관계에 대해 이해하고, 이들이 함께 살아가는 모습을 적극적으로 탐구한다.
	B	나의 가족이나 친구 등 주변 사람들을 알고 관심을 가지며, 이들이 함께 살아가는 모습을 조사한다.
	C	나의 가족이나 친구들에게 관심을 가지고, 이들이 살아가는 모습을 살펴본다.
[2슬01-04] 사람과 자연, 동식물이 어우러져 사는 생태를 탐구한다.	A	인간은 동식물과 함께하는 자연 생태의 일부임을 알고, 사람과 자연, 동식물이 어우러져 사는 생태에 대해 호기심을 갖고 탐구한다.
	B	인간은 동식물과 함께 자연 속에서 살아감을 알고, 사람과 자연, 동식물이 어우러져 사는 생태의 모습을 조사한다.
	C	인간은 자연 속에서 살아감을 알고, 주변의 동식물을 살펴본다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2슬02-01] 우리가 살고 있는 마을과 사람들이 생활하는 모습을 살펴본다.	A	우리가 사는 마을의 모습과 마을 사람들이 하는 일을 적극적으로 살펴 사람들의 생활 모습을 파악하며, 마을에서 안전한 장소와 도움을 청할 수 있는 장소를 확인하여 소개한다.
	B	우리가 사는 마을의 모습과 사람들의 생활 모습을 살펴보고 사람들이 하는 일을 파악하며, 마을에서 안전한 장소와 도움을 청할 수 있는 곳을 찾아본다.
	C	우리가 사는 마을의 모습과 마을 사람들이 하는 일을 살펴보고, 마을의 안전을 지켜주는 곳과 도움을 청할 수 있는 곳에 관심을 갖는다.
[2슬02-02] 우리나라의 모습이나 문화를 조사한다.	A	우리나라의 모습과 상징 및 특징, 문화에 대해 조사하여 그 내용을 이해하고, 나라를 사랑하는 마음을 갖는다.
	B	우리나라의 문화에 대해 조사하여 그 내용을 이해하고, 우리나라의 소중함을 깨닫는다.
	C	우리나라의 모습과 상징을 조사하여 주요 내용을 이해하고, 우리나라에 관심을 갖는다.
[2슬02-03] 알고 싶은 나라를 탐구하며 다른 나라에 관심을 갖는다.	A	알고 싶은 나라를 선택하여 다양한 방법으로 탐구하며, 나라마다 가진 문화의 차이를 이해하고 존중하는 태도를 갖는다.
	B	알고 싶은 나라에 대해 탐구하고, 그 나라의 문화를 존중하는 태도를 갖는다.
	C	알고 싶은 나라를 떠올리고 그 나라에 대해 조사하며, 다른 나라에 관심을 갖는 태도를 기른다.
[2슬02-04] 궁금한 세계를 다양한 매체로 탐색한다.	A	우주, 바닷속, 땅속, 가상 공간 등 궁금한 세계에 대해 흥미를 가지고 다양한 매체를 활용하여 탐색하며, 새로운 것에 호기심을 갖고 탐구하는 태도를 가진다.
	B	우주, 바닷속, 땅속, 가상 공간 등 궁금한 세계에 흥미를 가지고 매체를 활용하여 탐색하며, 새로운 것에 호기심을 가진다.
	C	우주, 바닷속, 땅속, 가상 공간 등 궁금한 세계에 대해 상상하고, 매체를 활용하여 관련 내용을 확인하려는 태도를 지닌다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2슬03-01] 하루의 변화와 사람들이 하루를 살아가는 모습을 탐색한다.	A	하루의 변화를 이해하고 하루 동안 사람들의 생활 모습을 탐색하며, 나의 하루와 비교하여 같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 구체적으로 예측한다.
	B	하루의 변화를 알고 하루 동안 사람들의 생활 모습을 탐색하며, 같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 예측한다.
	C	하루의 변화를 알고 하루 동안 사람들의 생활 모습을 살펴보며 같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 관심을 가진다.
[2슬03-02] 계절과 생활의 관계를 탐구한다.	A	계절의 변화에 따라 영향을 받는 생활 모습을 자료(그림이나 표 등)로 파악하고, 기초적인 탐구과정에 따라 계절의 변화에 영향을 받는 사람들의 생활 모습을 탐구한다.
	B	계절의 변화에 따라 영향을 받는 생활 모습을 알고, 계절의 변화에 따른 사람들의 생활 모습을 조사한다.
	C	계절의 변화에 따라 영향을 받는 생활 모습을 알고, 계절별 사람들의 생활 모습을 살펴본다.
[2슬03-03] 관심 있는 대상의 과거와 현재를 살펴보고 미래를 상상한다.	A	내가 관심을 갖는 대상의 특징을 이해하고, 이 대상이 과거부터 현재까지 어떻게 변화해왔는지를 탐구하며, 이를 바탕으로 미래에는 어떻게 변화할지 상상한다.
	B	내가 관심을 가진 대상이 과거부터 현재까지 변화해온 모습을 살펴보며, 미래에는 어떻게 달라질지 상상한다.
	C	내가 관심을 가진 대상의 과거와 현재의 모습을 살펴보며, 미래의 모습에 관심을 가진다.
[2슬03-04] 우리의 생활과 관련된 지속가능성의 다양한 사례를 찾고 탐색한다.	A	우리 생활과 관련된 지속가능성의 사례를 찾아 삶과 연관지어 파악하고, 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 일을 다양하게 탐색한다.
	B	우리 생활과 관련된 지속가능성의 사례를 파악하고, 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 일을 탐색한다.
	C	우리 생활과 관련된 지속가능성의 사례를 알고, 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 일을 떠올린다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2슬04-01] 생활도구의 모양이나 기능을 탐색하고 바꾸어본다.	A	생활에 필요한 다양한 도구의 모양과 기능, 쓰임새를 탐색하며, 생활 도구를 새롭게 바꾸어 보고, 대상을 바라보는 여러 가지 관점을 수용하는 태도를 갖는다.
	B	생활에 필요한 도구의 모양과 기능을 알아보고, 생활 도구를 새롭게 바꿔보며, 대상을 바라보는 여러 가지 관점을 수용하려고 노력한다.
	C	생활에 필요한 도구에는 무엇이 있는지 알고, 생활도구의 모양이나 기능의 일부를 바꾸어보며 대상을 바라보는 여러 가지 관점이 있음을 느낀다.
[2슬04-02] 상상한 것을 다양한 매체와 재료로 구현한다.	A	대상을 떠올리며 엉뚱하고 기발하게 상상하고, 매체의 정확한 사용법과 재료의 특징을 파악하여 상상한 것을 창의적으로 구현한다.
	B	대상을 떠올리며 다양하게 상상하고, 매체의 기초적인 사용법과 재료의 특징을 파악하여 상상한 것을 구현한다.
	C	대상을 떠올리며 상상하고, 주어진 매체와 재료를 활용하여 상상한 것을 구현한다.
[2슬04-03] 경험한 것 중에서 관심 있는 주제를 정하고 조사한다.	A	자신이 경험한 것들을 연결 지어 이해하고, 관심 있는 주제를 정해 다양한 매체를 바르게 활용하여 조사한다.
	B	자신이 경험한 것들의 내용을 비교하며, 관심 있는 주제를 정해 매체를 활용하여 조사한다.
	C	자신이 경험한 내용을 떠올리고, 주제를 정해 매체를 활용하여 조사한다.
[2슬04-04] 배운 것과 배울 것을 연결하며 앞으로의 배움을 상상한다.	A	이번 학년에서 배운 것을 이해하고 다음 학년에서 배울 내용과 연결하여 앞으로의 배움에 관심과 흥미를 가진다.
	B	이번 학년에서 배운 것을 알고 다음 학년에서 배울 내용과 연결하며 앞으로의 배움에 관심을 가진다.
	C	이번 학년에서 배운 것을 떠올리고 다음 학년에서의 배움을 상상하며 관심을 가진다.

나. 영역별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 누구로 살아갈까	A	지식･이해	학교 안팎의 다양한 시설과 사람들의 생활 모습 및 그 속에서의 안전한 생활 수칙을 안다. 내가 잘하고 좋아하는 것을 적극 파악하며, 나를 둘러싼 주변 사람들과 그 관계에 대해 이해하고, 인간은 동식물과 함께 살아가는 자연 생태의 일부임을 인식한다.
		과정･기능	학교 안팎에 있는 사람들의 생활 모습 및 안전 수칙을 조사하고, 내가 잘하고 좋아하는 것을 구체적으로 설명한다. 나를 둘러싼 많은 사람들이 어떻게 도우며 생활하는지 탐색하고, 사람과 자연이 어우러지는 생태를 탐구한다.
		가치･태도	일상에서 안전 수칙을 지켜 생활하고, 나를 존중하고 타인과 함께 더불어 살아가는 태도를 가진다.
	B	지식･이해	학교 안팎의 주요 시설과 사람들의 생활 모습을 이해하고, 내가 잘하는 것과 좋아하는 것에 대해 탐색한다. 내 주변에 있는 다양한 사람들을 파악하고, 인간은 자연 속에서 살아감을 인식한다.
		과정･기능	학교 안팎의 모습과 사람들의 생활 모습을 관찰하고, ‘나’를 알아보는 탐색 활동에 참여하여 나에 대해 말할 수 있으며, 가족과 주변 사람들이 살아가는 모습과 자연의 모습을 조사한다.
		가치･태도	일상생활에서 안전하게 생활하는 태도를 기르고, 나를 이해하고 가족과 이웃에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	학교 안팎의 시설과 사람들의 생활 모습을 살펴보고, 내가 잘하거나 좋아하는 것을 파악한다. 나와 관계 있는 사람들을 알고, 인간은 자연 속에서 살아감을 인식한다.
		과정･기능	학교 안팎의 모습과 사람들의 생활 모습을 둘러보고, ‘나’를 탐색하여 나에 대해 간단히 설명하며, 우리 가족이 살아가는 모습과 주변의 동식물을 살펴본다.
		가치･태도	안전한 학교 생활의 중요성을 깨닫고 안전하게 생활하고자 노력하며, 나와 주변 사람에게 관심을 가진다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 어디서 살아갈까	A	지식･이해	마을 사람들의 생활 모습과 마을에서 안전한 장소나 도움을 청할 수 있는 곳을 알고, 우리나라 및 내가 알고 싶은 나라의 모습과 문화를 이해하며, 우주나 바닷속 등 내가 궁금한 세계의 몇 가지 특징을 파악한다.
		과정･기능	마을의 모습과 마을 사람들의 생활 모습을 적극적으로 살펴보고, 우리나라 및 알고 싶은 나라의 모습과 문화를 주체적으로 조사·탐구하며, 알고 싶은 궁금한 세계를 다양한 매체를 활용하여 탐색한다.
		가치･태도	마을의 안전을 지켜주는 곳에 관심을 가지고, 우리나라에 대한 이해를 바탕으로 나라 사랑하는 마음을 기른다. 나라마다 가진 고유한 문화를 존중하고, 궁금한 세계에 호기심을 가지며 자유롭게 탐구하는 태도를 가진다.
	B	지식･이해	마을 사람들이 하는 일과 마을의 안전한 곳을 알고, 우리나라 및 알고 싶은 나라의 문화를 이해하며, 우주나 바닷속 등 궁금한 세계의 특징 한 두 가지를 이해한다.
		과정･기능	마을의 모습과 마을 사람들의 생활 모습을 살펴보고, 우리나라 및 알고 싶은 나라의 문화를 탐구하며, 알고 싶은 세계에 대해 매체를 활용하여 탐색한다.
		가치･태도	마을의 안전한 곳에 관심을 가지고, 우리나라의 소중함을 깨달으며, 다른 나라의 문화를 존중하고, 궁금한 세계에 호기심을 가진다.
	C	지식･이해	내가 사는 마을의 모습, 우리나라의 모습, 알고 싶은 나라의 모습을 알아보고, 우주나 바닷속 등 내가 궁금한 세계를 확인한다.
		과정･기능	마을의 모습을 살펴보고, 우리나라 및 알고 싶은 나라의 모습과 상징을 탐색하며, 매체를 활용하여 궁금한 세계에 대해 찾아본다.
		가치･태도	우리나라 및 다른 나라에 관심을 가지며, 궁금한 세계에 대해 상상한다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 지금 어떻게 살아갈까	A	지식･이해	하루의 변화 및 계절의 변화에 영향을 받는 사람들의 다양한 생활 모습을 이해하고, 내가 관심 있는 대상의 특징과 대상이 시간의 흐름에 따라 변화함을 인식하며, 지속가능성의 다양한 사례를 삶과 연관지어 파악한다.
		과정･기능	하루의 변화에 따른 사람들의 생활 모습과 나의 하루를 비교하고, 계절의 변화와 사람들의 생활 모습을 탐구한다. 관심있는 대상의 과거와 현재의 변화 모습을 살펴보고, 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 여러 가지 일을 탐색한다.
		가치･태도	하루의 변화 모습을 생각하며 같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 예상하고, 과거와 현재의 모습을 바탕으로 관심 있는 대상의 미래를 상상하는 태도를 기른다.
	B	지식･이해	하루의 변화 및 계절의 변화에 영향을 받는 사람들의 생활 모습을 알고, 내가 관심 있는 대상의 특징과 대상이 시간의 흐름에 따라 변화함을 알며, 우리 생활과 관련된 지속가능성의 사례를 파악한다.
		과정･기능	하루의 변화와 사람들의 생활 모습을 찾아보고, 계절의 변화와 사람들의 생활 모습을 탐구한다. 관심있는 대상의 과거와 현재의 변화 모습을 살펴보고 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 일을 탐색한다.
		가치･태도	같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 예상하고, 과거와 현재의 모습을 바탕으로 관심 있는 대상의 미래를 상상하는 태도를 기른다.
	C	지식･이해	하루와 계절의 변화에 따른 사람들의 생활 모습을 알고, 주어진 대상의 특징과 대상이 시간의 흐름에 따라 변화함을 알며, 우리 생활과 관련된 지속가능성의 사례를 확인한다.
		과정･기능	하루 및 계절별 변화 모습을 탐색하고, 주어진 대상의 과거와 현재의 모습을 살펴보며, 지속가능한 삶을 위해 내가 할 수 있는 일을 찾아본다.
		가치･태도	같은 시각 사람들은 무엇을 하고 있을지 관심을 가지고, 계절에 어울리는 모습을 예상하며, 미래를 떠올리는 태도를 기른다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 무엇을 하며 살아갈까	A	지식･이해	생활에 필요한 다양한 도구와 그 모양과 기능, 쓰임새를 파악하고, 상상한 것을 표현할 수 있는 다양한 매체의 사용법과 재료의 특징을 터득하며, 여러 장소에서 경험한 내용과 다음 학년에서 배운 내용을 연결지어 이해한다.
		과정･기능	생활 도구의 다양한 모양과 기능을 탐색하여 새롭게 바꾸어보고, 상상한 내용을 다양한 매체와 재료로 구현한다. 관심 있는 주제를 정해 여러 가지 매체를 활용하여 조사하고, 이번 학년 생활과 연결해서 다음 학년 준비 자료를 만든다.
		가치･태도	생활 도구의 모양이나 기능에 대해 여러 가지 관점을 수용하고, 대상을 떠올릴 때 엉뚱하고 기발하게 상상하며, 이번 학년에서의 생활과 연결하여 다음 학년에서 배울 내용에 흥미와 관심을 가진다.
	B	지식･이해	생활에 필요한 다양한 도구의 모양과 기능을 알고, 상상한 것을 표현할 수 있는 다양한 매체의 기초적인 사용법과 재료의 특징을 파악하며, 여러 장소에서 경험한 내용과 이번 학년에서 배운 내용을 안다.
		과정･기능	생활 도구의 모양과 기능을 탐색하여 새롭게 바꾸어보고, 상상한 내용을 다양한 매체와 재료로 구현한다. 관심 있는 주제를 정해 매체를 활용하여 조사하고, 다음 학년의 생활 모습을 이번 학년 생활과 연결하여 파악한다.
		가치･태도	생활 도구의 모양과 기능을 여러 가지 관점으로 보고, 대상을 떠올릴 때 엉뚱하고 기발하게 상상하며, 이번 학년에서 배운 내용을 바탕으로 다음 학년에서 배울 내용에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	생활에 필요한 도구가 있음을 알고, 상상한 것을 표현할 수 있는 매체나 재료가 있음을 확인하며, 여러 장소에서 경험한 내용과 이번 학년에서 배운 내용을 떠올린다.
		과정･기능	생활 도구의 다양한 모양이나 기능을 탐색하여 바꾸어보고, 상상한 내용을 매체나 재료로 구현한다. 관심 있는 주제를 정해 매체를 활용하여 조사하고, 다음 학년에서 배울 내용을 이번 학년 생활과 연결한다.
		가치･태도	생활 도구의 모양이나 기능을 다른 관점으로 바라보고, 대상을 떠올릴 때 엉뚱하거나 기발하게 상상하는 태도를 지니며, 다음 학년 생활에 관해 관심을 가진다.

다. 예시 평가 도구

■ 수행평가 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목		슬기로운 생활
학년군	1~2학년군	영역		우리는 누구로 살아갈까
성취기준		성취기준별 성취수준
[2슬01-01] 학교 안팎의 모습과 생활을 탐색하며 안전한 학교 생활을 한다.		A		학교 안팎의 다양한 시설의 이름과 모습을 파악하고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 탐색하며, 안전 수칙을 익혀 안전하게 생활한다.
		B		학교 안팎의 주요 시설을 알고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 관찰하며, 안전하게 생활하는 태도를 기른다.
		C		학교 안팎의 주요 시설을 둘러보고, 학교 안팎에서의 생활 모습을 살펴보며, 안전하게 생활하고자 노력한다.
평가 과제	학교 안 여러 시설의 이름과 쓰임을 알고, 학교 밖에서 지켜야 할 안전 수칙 알기
평가 요소	학교 안 주요 시설 이름과 쓰임 알기 횡단보도에서 지켜야 할 교통 안전 수칙 알기
평가 도구 유형	수행평가(서·논술형)		배점		1번 - 8점(이름 4점, 쓰임 4점) 2번 – 6점(이름 2점, 규칙 4점)
개발 방향 및 활용 시 고려사항	출제 의도 - 학교 안에 있는 여러 시설의 이름과 쓰임을 알고 있는지, 또, 학교 밖 시설 중 특히 교통 안전과 관련된 횡단보도 활용의 안전 수칙을 파악하고 있는지 평가하기 위한 문항이다. 활용 시 고려사항 - 첫 번째 문항은 초등학교 입학 초기의 학생들이 이전에 경험한 유치원이나 어린이집과는 다른 학교 환경을 파악하도록 하는 데 중점을 두고 지도한다. 학교마다 특별실의 종류와 모습은 다르므로 학교의 실정에 맞게 지도하고 평가한다. - 두 번째 문항은 학교 밖에서의 안전한 생활을 위해 요구되는 교통 안전과 관련된 것으로, 학생들이 흔히 이용하는 횡단보도에서의 유의사항을 알고, 안전 수칙을 내면화할 수 있는 데 중점을 둔다. 이 문항의 경우 횡단보도 이용 시 지켜야 할 규칙을 글로 쓰기 어렵다면 구술 평가로 실시하여도 무방하다.

2. 평가 도구

수행과제

1. 다음은 학교에 있는 여러 시설들입니다. 각 시설의 이름과 쓰임을 바르게 연결하세요.

①		∙ ∙	도서실	∙ ∙	아픈 친구가 치료를 받아요.
②		∙ ∙	운동장	∙ ∙	여러 가지 운동을 해요.
③		∙ ∙	급식실	∙ ∙	책을 읽거나 빌릴 수 있어요.
④		∙ ∙	보건실	∙ ∙	맛있는 점심을 먹어요.

2. 다음은 학교 밖에 있는 교통 안전 시설입니다. 화살표가 가리키는 교통 안전 시설의 이름과 이곳에서 지켜야 할 안전 규칙을 두 가지 쓰세요.

교통 안전 시설	이름	지켜야 할 안전 규칙
		① ②

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	구분	수행 특성
수행 1-1	학교 안 주요 시설 이름, 쓰임	4점	시설 이름	아래 답안 참조 : 학교 안 각 시설의 이름을 모두 바르게 연결하면 4점, 세 개가 바르면 3점, 두 개가 바르면 2점, 한 개가 바르면 1점, 모두 틀리면 0점으로 처리한다.
		4점	시설 쓰임	아래 답안 참조 : 학교 안 각 시설의 쓰임을 모두 바르게 연결하면 4점, 세 개가 바르면 3점, 두 개가 바르면 2점, 한 개가 바르면 1점, 모두 틀리면 0점으로 처리한다.
수행 1-2	횡단보도 이용 안전 규칙	2점	시설 이름	시설의 이름을 바르게 알고 있다.
				답안	횡단보도
		4점	교통 안전 규칙	횡단보도에서 지켜야 할 안전 규칙 두 가지를 적절하게 제시한다.
				예시답안	횡단보도를 건널 때 손을 들고 건넌다. 횡단보도를 건널 때 운전자와 눈을 마주친다. 횡단보도를 건널 때 휴대 전화를 사용하지 않는다. 횡단보도의 신호등이 초록불로 바뀌어도 좌우를 살핀 후 건넌다. 등
		2점		횡단보도에서 지켜야 할 안전 규칙 두 가지 중 하나를 적절하게 제시한다.
		0점		횡단보도에서 지켜야 할 안전 규칙을 전혀 제시하지 못하거나 관련 없는 내용을 제시한다.
				예시답안	무응답 횡단보도 사용 안전 규칙으로 적절하지 않은 응답

채점 시 고려 사항

2번 문항의 경우 학생들이 아직 글로 표현하는 것이 서툴 수 있으므로 글로 표현하기 어려워하는 학생들은 구술 평가를 실시하여 채점하도록 한다.

지식‧이해 측면에서는 학교 안 여러 시설의 이름과 쓰임을 잘 파악하고, 가치‧태도 측면에서는 교통 안전과 관련된 규칙을 잘 지켜 안전하게 생활하는 태도를 내면화하도록 한다.

모범 답안 (예시 답안)

1번

① 번 그림 - 도서실 – 책을 읽거나 빌릴 수 있어요.

② 번 그림 – 보건실 – 아픈 친구가 치료를 받아요.

③ 번 그림 – 운동장 – 여러 가지 운동을 해요.

④ 번 그림 – 급식실 – 맛있는 점심을 먹어요.

5	즐거운 생활

가. 성취기준별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2즐01-01] 즐겁게 놀이하며, 건강하고 안전하게 생활한다.	A	놀이 장소의 안전 상황을 명확하게 파악하고 놀이 규칙을 적극적으로 준수하여 창의적으로 놀이 활동에 참여한다.
	B	놀이 장소의 안전 상황을 살피고 놀이 규칙을 준수하여 놀이 활동에 참여한다.
	C	안전한 놀이 장소의 중요성을 알고 놀이 활동에 참여한다.
[2즐01-02] 놀이하며 내 몸의 움직임이나 감각을 느낀다.	A	신체를 이용한 여러 가지 놀이를 수행하며 자신의 신체 움직임과 감각을 인식하고 다양한 놀이에 적극적으로 참여한다.
	B	신체를 이용한 놀이를 수행하고 자신의 신체 움직임과 감각을 인식하며 놀이 활동에 참여한다.
	C	자신의 신체 변화와 몸의 움직임을 느끼고 놀이 활동에 참여한다.
[2즐01-03] 가족이나 주변 사람과 소통하며 어울린다.	A	가족, 친구, 이웃 등 주변 사람들에 대해 관심을 가지고 존중하는 태도로 서로 의견을 주고받으며 함께 활동한다.
	B	가족, 친구, 이웃 등 주변 사람들에 대해 관심을 가지고 서로 의견을 주고받으며 함께 활동한다.
	C	가족, 친구, 이웃 등 주변 사람들과 이야기를 나누며 함께 활동한다.
[2즐01-04] 우리를 둘러싼 자연의 아름다움을 감상한다.	A	계절의 변화를 인식하고 일상 속 자연이 주는 아름다움을 적극적으로 감상하고 표현한다.
	B	계절의 변화를 알고 일상 속 자연의 아름다움에 대한 감상을 표현한다.
	C	자연의 아름다움에 대한 자신의 느낌을 간단히 표현한다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2즐02-01] 내가 참여할 수 있는 문화 예술을 향유한다.	A	자신이 참여할 수 있는 놀이, 표현, 감상 활동을 명확히 이해해 일상생활 속 문화 예술 활동에 적극적으로 참여하며 즐긴다.
	B	자신이 참여할 수 있는 놀이, 표현, 감상 활동을 알고 일상생활 속 문화 예술 활동에 참여한다.
	C	자신이 참여할 수 있는 놀이, 표현, 감상 활동을 알고 일상생활에서 즐긴다.
[2즐02-02] 우리나라의 문화 예술을 즐긴다.	A	우리나라 문화 예술에 대해 흥미와 호기심을 가지고 적극적인 태도로 문화 예술 활동에 즐겁게 스스로 참여한다.
	B	우리나라 문화 예술에 대해 관심을 가지고 문화 예술 활동에 참여한다.
	C	우리나라 문화 예술을 경험하고 문화 예술 활동에 참여한다.
[2즐02-03] 다른 나라의 문화 예술을 체험한다.	A	다른 나라 문화 예술의 다양한 특징을 알고 즐겁게 경험하며 각 나라의 문화 다양성을 존중한다.
	B	다른 나라 문화 예술의 특징을 알고 경험하며 각 나라의 문화 다양성을 존중한다.
	C	다른 나라의 문화 예술을 경험하며 각 나라의 문화 다양성을 인식한다.
[2즐02-04] 다양한 세상을 상상하고 표현한다.	A	다양한 세상의 영역을 자세하게 파악하고 창의적인 생각과 폭넓은 상상을 통해 자신의 생각을 적극적으로 표현한다.
	B	다양한 세상의 영역을 파악하고 폭넓은 상상을 통해 자신의 생각을 표현한다.
	C	다양한 세상의 영역을 알고 자신의 생각을 표현한다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까?

성취기준	성취기준별 성취수준
[2즐03-01] 하루를 건강하고 활기차게 지낸다.	A	건강을 위해 자신이 실천할 수 있는 운동과 생활 습관을 알고, 건강하고 활기차게 생활하기 위한 다양한 습관을 형성한다.
	B	건강에 도움이 되는 운동과 생활 습관을 알고, 건강하고 활기차게 생활하기 위한 습관을 형성한다.
	C	건강이 운동과 생활 습관에 영향을 받음을 알고, 건강하고 활기차게 생활하기 위한 습관을 기르기 위해 노력한다.
[2즐03-02] 자연의 변화를 느끼며 놀이한다.	A	날씨와 계절의 변화에 따른 놀이의 차이를 이해하고, 자연이 변화하는 특징을 살려 놀이한다.
	B	날씨와 계절에 따라 달라지는 놀이의 다양한 사례를 알고, 자연의 특징을 살려 놀이한다.
	C	날씨와 계절에 따라 놀이가 달라진다는 것을 알고, 자연에 대한 놀이를 한다.
[2즐03-03] 전통문화를 새롭게 표현한다.	A	전통문화를 창의적으로 해석하여 주제를 표현하며, 전통문화를 소중히 여긴다.
	B	전통문화를 반영하여 주제를 표현하며, 전통문화의 중요성을 느낀다.
	C	전통문화와 관련된 내용을 포함하여 표현하며, 전통문화의 중요성을 느낀다.
[2즐03-04] 안전과 안녕을 위한 아동의 권리가 있음을 알고 누린다.	A	아동 권리를 일상 장면에 적용하고, 다양한 상황에서 적용되는 아동 권리를 효과적으로 표현하며, 안전하고 안녕한 생활을 일상화한다.
	B	아동 권리를 보호하는 사례를 알고, 다양한 상황에서 적용되는 아동 권리를 표현하며, 안전하고 안녕한 생활을 일상화하고자 한다.
	C	아동 권리의 의미에 대해 알고, 일부 상황에서 적용되는 아동 권리를 표현하며, 안전하고 안녕한 생활을 하기 위해 노력한다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

성취기준	성취기준별 성취수준
[2즐04-01] 주변의 물건을 활용하여 놀잇감을 만든다.	A	제작의 즐거움을 느끼며 주변의 다양한 재료의 특징을 고려하여 창의적으로 놀잇감을 만든다.
	B	제작에 관심을 보이며 주변의 다양한 재료의 특징을 고려하여 놀잇감을 만든다.
	C	제작에 참여하여 주변의 재료를 활용해 놀잇감을 만든다.
[2즐04-02] 자유롭게 상상하며 놀이한다.	A	상황에 어울리는 창의적인 방식으로 놀이하고, 자유롭게 상상하는 활동에 몰입하여 참여한다.
	B	상황에 어울리는 방식으로 놀이하고, 자유롭게 상상하는 활동에 관심을 갖고 참여한다.
	C	상황에 따라 놀이를 하고, 자유롭게 상상하는 활동에 참여한다.
[2즐04-03] 생각이나 느낌을 살려 전시나 공연 활동을 한다.	A	주제에 대한 다른 사람의 다양한 생각과 느낌을 이해하고, 여럿의 생각과 느낌을 살려 창의적으로 전시나 공연을 준비해 적극적으로 수행한다.
	B	주제에 대한 생각과 느낌이 사람마다 다를 수 있음을 알고, 생각과 느낌이 드러나도록 전시나 공연을 준비하고 수행한다.
	C	주제에 대한 자신의 생각과 느낌을 알고, 전시나 공연을 준비하고 수행하는 과제에 소극적으로 참여한다.
[2즐04-04] 기억에 남는 경험을 떠올리며 의미를 부여한다.	A	시간의 연속성에 대해 이해하고, 과거의 경험을 토대로 앞으로 하고 싶은 일을 떠올리며, 과거의 경험에 의미를 부여하고 미래를 기대한다.
	B	과거·현재·미래의 관계에 대해 이해하고, 과거의 일과 가까운 미래에 하고 싶은 일을 떠올리며, 과거의 경험에 대해 감정을 느끼고 미래를 기대한다.
	C	시간을 나타내는 말을 알고, 과거의 일을 떠올리며 감정을 느낀다.

나. 영역별 성취수준

(1) 우리는 누구로 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 누구로 살아갈까	A	지식･이해	놀이 장소의 안전 요소를 명확하게 파악하고 자신의 신체 움직임과 감각을 인식하며 주변 사람들에 대해 관심을 가지고 계절의 변화를 이해하면서 일상 속 자연의 아름다움을 지각한다.
		과정･기능	놀이에 적극적으로 참여하여 창의적으로 놀이 활동에 참여하고 서로 의견을 주고받으며 소통하는 가운데 일상 속 자연의 아름다움에 대한 느낌을 적극적으로 감상하고 표현한다.
		가치･태도	안전한 생활을 습관화하며 건강하고 즐겁게 생활한다.
	B	지식･이해	놀이 장소의 안전 요소를 알고 자신의 신체와 감각을 인식하며 주변 사람들에 대해 호기심을 가지는 가운데 계절의 변화를 알고 일상 속 자연의 아름다움을 지각한다.
		과정･기능	놀이 규칙을 지키며 놀이 활동에 참여하고 서로 의견을 주고받으며 함께 활동하는 가운데 자연의 아름다움에 대한 감상을 표현한다.
		가치･태도	안전한 생활을 위해 노력하며 즐겁게 생활한다.
	C	지식･이해	안전한 놀이 장소의 필요성을 인식하고 자신의 신체 변화와 몸의 움직임을 느끼며 주변 사람들과 계절의 변화를 인식한다.
		과정･기능	놀이를 통한 기본 움직임 활동에 참여하여 주변 사람들과 대화를 나누며 계절에 대한 자신의 느낌을 표현한다.
		가치･태도	안전 상황을 살피며 활동한다.

(2) 우리는 어디서 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 어디서 살아갈까	A	지식･이해	자신이 참여 가능한 놀이, 표현, 감상 활동을 명확히 이해하고 다양한 세상의 영역을 자세하게 파악하며 우리나라와 다른 나라 문화예술의 특징에 대하여 이해한다.
		과정･기능	우리나라와 다른 나라 문화예술에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 일상생활 속 문화 활동에 자발적으로 참여하며 창의적인 생각과 폭넓은 상상을 통해 자신의 생각을 적극적으로 표현한다.
		가치･태도	문화예술 활동에 참여하려는 적극적인 의지와 태도를 지녔으며 다른 나라의 문화적 다양성을 존중한다.
	B	지식･이해	자신이 참여 가능한 놀이, 표현, 감상 활동이 무엇인지 알고 다양한 세상의 영역을 파악하며 우리나라와 다른 나라 문화예술의 특징에 대하여 살펴본다.
		과정･기능	우리나라와 다른 나라 문화예술에 대하여 관심을 가지고 일상생활 속 문화 활동에 참여하며 폭넓은 상상을 통해 자신의 생각을 표현한다.
		가치･태도	문화예술 활동에 관심을 가지고 참여하는 태도를 나타내며 문화적 다양성을 존중한다.
	C	지식･이해	자신이 참여할 수 있는 놀이를 알고 다양한 세상의 영역을 접하며 우리나라 및 다른 나라의 문화예술을 경험한다.
		과정･기능	지역 축제 등에 참여하고 다른 나라의 놀이, 노래, 축제 등을 경험하며 창의적인 상상을 통해 느낌을 자유롭게 표현한다.
		가치･태도	문화예술 활동에 참여하고 문화적 다양성을 인식한다.

(3) 우리는 지금 어떻게 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 지금 어떻게 살아갈까	A	지식･이해	건강을 위해 자신이 실천할 수 있는 운동과 생활 습관을 알고, 날씨·계절의 변화에 따른 놀이의 차이를 이해하며, 아동 권리를 일상 장면에 적용한다.
		과정･기능	자연이 변화하는 특징을 살려 놀이하고, 전통문화를 창의적으로 해석하여 주제를 표현하며, 다양한 상황에서 아동 권리를 효과적으로 표현한다.
		가치･태도	건강하고 활기차게 생활하기 위한 다양한 습관을 형성하며, 전통문화를 소중히 여기고, 안전하고 안녕한 생활을 일상화한다.
	B	지식･이해	건강에 도움이 되는 운동과 생활 습관을 알고, 날씨·계절에 따라 달라지는 놀이의 다양한 사례를 알며, 아동 권리를 보호하는 사례를 안다.
		과정･기능	자연의 특징을 살려 놀이하고, 전통문화를 반영하여 주제를 표현하며, 다양한 상황에서 아동 권리를 표현한다.
		가치･태도	건강하고 활기차게 생활하기 위한 습관을 형성하며, 전통문화의 중요성을 느끼고, 안전하고 안녕한 생활을 일상화하기 위해 노력한다.
	C	지식･이해	건강이 운동과 생활습관에 영향을 받음을 알고, 날씨·계절에 따라 놀이가 달라진다는 것을 알며, 아동 권리의 의미를 안다.
		과정･기능	자연에 대한 놀이를 하고, 전통문화와 관련된 내용을 포함하여 표현하며, 단순한 맥락에서 아동 권리를 표현한다.
		가치･태도	건강하고 활기차게 생활하기 위한 습관을 기르기 위해 노력하고, 전통문화의 중요성을 느끼며, 안전하고 안녕한 생활을 하기 위해 노력한다.

(4) 우리는 무엇을 하며 살아갈까

영역	영역별 성취수준
우리는 무엇을 하며 살아갈까	A	지식･이해	주제에 대한 생각과 느낌이 사람마다 다를 수 있다는 점과 시간의 연속성에 대해 이해한다.
		과정･기능	다양한 재료의 특징을 고려하여 창의적으로 놀잇감을 만들고, 맥락에 어울리는 창의적인 방식으로 놀이하며, 생각과 느낌을 살려 독창적인 전시나 공연을 준비하고 적극적으로 수행하며, 과거의 경험을 토대로 앞으로 하고 싶은 일을 떠올린다.
		가치･태도	제작의 즐거움을 느끼고, 자유롭게 상상하는 활동에 몰입하며, 과거의 경험에 의미를 부여하고 미래에 대한 기대감을 갖는다.
	B	지식･이해	주제에 따라 생각과 느낌이 달라지는 것과 과거·현재·미래의 관계에 대해 이해한다.
		과정･기능	다양한 재료의 특징을 고려하여 놀잇감을 만들고, 맥락에 어울리는 방식으로 놀이하며, 생각과 느낌이 드러나도록 전시나 공연을 준비·수행하고, 과거의 일과 가까운 미래에 하고 싶은 일을 떠올린다.
		가치･태도	제작과 자유롭게 상상하는 활동에 관심을 보이고 참여하며, 과거의 경험에 감정을 느끼고 미래를 생각해 본다.
	C	지식･이해	주제에 대한 자신의 생각이나 느낌과 시간을 나타내는 말을 안다.
		과정･기능	다양한 재료를 활용해 놀잇감을 만들고, 맥락에 따라 놀이를 하며, 전시나 공연을 준비하고 수행하는 과제에 소극적으로 참여하며, 과거의 일을 떠올린다.
		가치･태도	제작과 자유롭게 상상하는 활동에 참여하고, 과거의 경험에 대해 감정을 느낀다.

다. 예시 평가 도구

■ 수행평가 예시 평가 도구 1

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			즐거운 생활
학년군	1~2학년군	영역			우리는 누구로 살아갈까
성취기준		성취기준별 성취수준
[2즐01-04] 우리를 둘러싼 자연의 아름다움을 감상한다.		A		계절의 변화를 인식하고 일상 속 자연이 주는 아름다움을 적극적으로 감상하고 표현한다.
		B		계절의 변화를 알고 일상 속 자연의 아름다움에 대한 감상을 표현한다.
		C		자연의 아름다움에 대한 자신의 느낌을 간단히 표현한다.
평가 과제	계절의 변화를 알고 아름다움에 대한 감상을 표현하기
평가 요소	계절의 변화 인식 자연의 아름다움에 대한 감상 및 표현
평가 도구 유형	수행평가(서·논술형 평가)		배점			4점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	출제 의도 - 학생 주변에서 볼 수 있는 자연의 아름다움을 주체적으로 감상하고 표현할 수 있는가를 평가하기 위한 문항이다. 개발 방향 - 이 문항을 해결할 수 있는 학생은 사계절의 변화에 대해 이해하고 자신이 느낀 주변 자연 환경에 대한 아름다움을 감상하고 주도적으로 표현할 수 있다고 볼 수 있다. 활용 시 고려사항 - 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 겪는 학생들에게는 사계절의 특징을 계절 변화 모습 사진이나 영상 등을 통해 경험과 연결지어 알려주고, 아름다움을 느낄 수 있는 요소를 함께 이야기해 볼 수 있다.

2. 평가 도구

수행과제

1. 계절에 따른 특징을 그림으로 나타내어 봅니다. 여러분이 생각하는 아름다운 계절은 무엇인가요? 그 이유를 적어봅시다.

봄		여름
[그림으로 나타내기]		[그림으로 나타내기]
	계절의 특징
가을		겨울
[그림으로 나타내기]		[그림으로 나타내기]

내가 생각하는 아름다운 계절	그 이유

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수행1	계절의 특징	2점	계절의 특징을 자세하고 정확하게 제시한다.
		1점	계절의 대표적 특징을 구분하여 제시한다.
		0점	계절의 특징을 구별하지 못한다.
	자신이 생각하는 아름다운 계절과 그 이유	2점	자신이 생각하는 아름다운 계절과 그 이유를 모두 서술하였다.
			예시답안	겨울, 눈이 내리는 모습이 아름답기 때문입니다.
		1점	자신이 생각하는 아름다운 계절과 그 이유 중 한 가지를 서술하였다.
			예시답안	겨울
		0점	자신이 생각하는 아름다운 계절과 그 이유를 서술하지 못하였다.
			예시답안	무응답

채점 시 고려 사항

이 문항은 계절 변화의 특징을 인식하며, 변화하는 계절의 아름다움을 감상하고 표현하는데 목적을 둔다.

따라서 계절의 변화 요소를 암기하거나 전형적으로 인식하는 것을 지양하고, 주변 자연환경의 변화에 주의를 기울이며 자기 주도적으로 감상하는 심미적 기능에 초점을 두고 평가한다.

아름다움에 대한 감상 표현이 풍부하게 이루어질 수 있도록 평가의 방향을 설정한다.

그림을 그리고 발표하며 설명하는 시간을 통해 학생들의 표현 의도를 공유할 수 있다.

지식‧이해 측면에서는 계절의 변화를 인식하고 과정‧기능 측면에서는 일상 속 자연의 아름다움을 감상하고 표현하도록 한다.

예시 답안

봄			여름
[그림으로 나타내기]			[그림으로 나타내기]
		계절의 특징
가을			겨울
[그림으로 나타내기]			[그림으로 나타내기]
내가 생각하는 아름다운 계절	그 이유
가을	낙엽의 다양한 색깔이 멋지기 때문이다.

■ 수행평가 예시 평가 도구 2

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			즐거운 생활
학년군	1~2학년군	영역			우리는 무엇을 하며 살아갈까
성취기준		성취기준별 성취수준
[2즐04-02] 자유롭게 상상하며 놀이한다.		A		상황에 어울리는 창의적인 방식으로 놀이하고, 자유롭게 상상하는 활동에 몰입하여 참여한다.
		B		상황에 어울리는 방식으로 놀이하고, 자유롭게 상상하는 활동에 관심을 갖고 참여한다.
		C		상황에 따라 놀이를 하고, 자유롭게 상상하는 활동에 참여한다.
평가 과제	상상한 것을 움직임으로 표현하기
평가 요소	맥락에 맞는 표현하기 상상에 몰입하기
평가 도구 유형	수행평가(실기)		배점			4점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	출제 의도 - 학생들이 맥락에 어울리는 창의적인 방식으로 자유롭게 상상하고 표현하며 놀이에 몰입할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 개발 방향 - 이 문항을 해결할 수 있는 학생은 주어진 조건에 맞게 자유롭게 상상할 수 있으며, 자신의 상상대로 놀이를 수행하면서 상상에 몰입할 수 있다고 본다. 활용 시 고려사항 - 허용적인 분위기와 안전한 환경 속에서 자유롭게 표현할 수 있도록 한다. - 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 겪는 학생들에게는 자신이 관심을 갖는 주제와 관련된 사진과 영상 자료를 제시하여 내용의 특징을 여러 가지로 살펴보게 하고, 자신이 선택한 주제의 특징을 살려 자유롭게 표현할 수 있도록 기회를 제공한다.

2. 평가 도구

수행과제

1. 이야기에 어울리도록 자유롭게 상상하며 움직여 봅시다.

햇살이 따뜻한 어느 날, 고양이와 너구리, 사슴이 자유롭게 뛰어다니며 놀고 있었습니다.

갑자기 고양이가 다른 동물들에게 물었습니다.

“매일 같은 곳에서 같은 놀이를 하니까 재미가 없어. 어디 멋진 곳이 없을까?”

그때 너구리가 말했습니다.

“내가 아주 멋지고 신비한 섬을 알지. 거기엔 세상의 모든 동물이 모여 살고 있어.”

너구리의 말에 사슴이 덧붙여 말했습니다.

“나도 들은 적 있어. 자전거를 타는 다람쥐와 줄넘기를 하는 뱀도 산다는 그 곳!”

고양이는 신나서 말했습니다.

“그래, 그럼 우리 그곳으로 떠나자!”

마침내 세 동물은 신비한 섬에 도착했습니다. 그 곳에는 어떤 동물이 살고 있었을까요?

신비한 섬의 동물이 되어서 자유롭게 움직여 봅시다.

2. 자신이 표현한 것이 어떤 동물인지, 그렇게 표현한 이유는 무엇인지 설명해 봅시다.

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수행2	맥락에 맞는 표현하기	2점	이야기에 맞게 동물의 움직임을 창의적으로 표현하며 자신이 움직인 의도를 설명한다.
			예시답안	(폴짝폴짝 뛰며 팔을 흔드는 움직임을 표현하고 나서) 춤을 추는 캥거루를 표현하였습니다. 캥거루처럼 보이기 위해 계속 뛰어다니며 이동했습니다.
		1점	동물의 움직임을 표현하며 자신이 표현한 동물이 무엇인지 간단히 설명한다.
			예시답안	(두 손을 모아 폴짝폴짝 뛰고 나서) 캥거루를 표현하였습니다.
		0점	동물의 움직임을 표현하지 못한다.
			예시답안	동물과 무관한 움직임을 표현
	상상에 몰입하기	2점	이야기를 듣고 자유롭게 상상하며 동물의 움직임을 표현하는 과정에서 자신이 정한 역할에 몰입하여 적극적으로 참여한다.
		1점	이야기를 듣고 자유롭게 상상하며 동물의 움직임에 집중하여 참여한다.
		0점	동물의 움직임을 표현하는 활동에 소극적으로 참여하거나 참여하지 않는다.

채점 시 고려 사항

이 문항은 역할에 어울리도록 표현하는 놀이(미미크리)를 통해 자유롭게 상상하며 놀이에 참여할 수 있는 지를 평가하는 데 목적을 둔다.

학생들은 이야기를 듣고 뒤에 이어질 내용이 되는 동물을 선택하고, 동물이 하는 일을 자유롭게 떠올리며 창의적으로 표현한다.

채점 시 <맥락에 맞는 표현하기>는 학생들의 움직임 수행만으로 평가하지 않고 구술평가를 통해 움직임의 창의성을 종합적으로 채점할 수 있도록 한다.

<상상에 몰입하기>는 학생들의 표정이나 움직임의 적극성 등과 같은 참여 태도를 지표로 채점한다.

과정‧기능 측면에서는 창의적인 방식으로 놀이하고 가치‧태도 측면에서는 자유롭게 상상하는 활동에 몰입할 수 있도록 지도한다.