2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 3~4학년군 성취수준

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 3~4학년군 성취수준

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해	1

1. 주요 용어 설명	3

2. 성취수준의 일반적 특성	4

3. 성취기준별 성취수준 개발	5

4. 영역별 성취수준 개발	6

5. 예시 평가 도구 개발	7

Ⅱ. 성취수준 활용	9

1. 성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거	11

2. 성취수준 활용 방안	12

Ⅲ. 교과별 성취수준	15

1. 국어	17

2. 사회	34

3. 도덕	51

4. 수학	61

5. 과학	103

6. 체육	135

7. 음악	148

8. 미술	169

9. 영어	188

2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~4학년군 성취수준

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해

1. 주요 용어 설명

2. 성취수준의 일반적 특성

3. 성취기준별 성취수준 개발

4. 영역별 성취수준 개발

5. 예시 평가 도구 개발

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 3~4학년군 성취수준

Ⅰ

성취수준 개발의 이해

1	주요 용어 설명

성취기준 : 각 교과(목)에서 학생들이 학습을 통해 성취하기를 기대하는 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도 등의 능력과 특성을 진술한 것

성취수준 : 학생들이 각 교과(목) 성취기준(들)에 도달한 정도를 나타낸 것. 이러한 도달 정도는 몇 개의 수준으로 구분하고, 각 수준에 속한 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는지를 기술

- 성취기준별 성취수준 : 성취기준 단위 성취수준으로, 학교급･교과(목)･성취기준의 특성에 따라 3수준으로 구분하여 진술

- 영역별 성취수준 : 영역 단위 성취수준으로, 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성을 3수준으로 구분하여 진술

2	성취수준의 일반적 특성

3수준 구분 성취수준의 일반적 특성 진술

성취수준	일반적 특성	성취율
A	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 우수한 수준 ∘ 개념에 대한 이해가 깊고, 지식 전이 수준이 높음 ∘ 배운 지식을 다양한 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 능숙함 ∘ 기대하는 가치와 태도를 조직화하고 실천과 적용 범위가 넓음	80% 이상
B	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 보통 수준 ∘ 개념에 대한 이해와 지식 전이 수준이 보통이거나 지식 습득이 다소 제한적임 ∘ 배운 지식을 일부 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 중간 수준이거나 연계된 기능의 기본적인 부분을 수행할 수 있음 ∘ 기대하는 가치와 태도를 일부 조직화하고 실천과 적용 범위가 보통이거나 다소 제한적임	60% 이상 80% 미만
C	교과목의 교수·학습을 통해 기대하는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도에 도달한 능력 정도가 제한된 수준 ∘ 위계가 낮은 수준의 개념을 일부 이해하고, 지식 습득이 제한적임 ∘ 연계된 기능의 일부를 수행할 수 있음 ∘ 기대하는 가치와 태도의 일부 의미를 알고, 실천과 적용 범위가 좁음	40% 이상 60% 미만

내용 체계 범주에 따른 3수준 구분 성취수준의 일반적 특성

범주	성취수준	일반적 특성
지식·이해	A	개념에 대한 이해가 깊고, 지식 전이 수준이 높음
	B	개념에 대한 이해와 지식 전이 수준이 보통이거나 지식 습득이 다소 제한적임
	C	위계가 낮은 수준의 개념을 일부 이해하고, 지식 습득이 제한적임
과정·기능	A	배운 지식을 다양한 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 능숙함
	B	배운 지식을 일부 맥락에 적용하고, 연계된 기능의 수행 정도가 중간 수준이거나 연계된 기능의 기본적인 부분을 수행할 수 있음
	C	연계된 기능의 일부를 수행할 수 있음
가치·태도	A	기대하는 가치와 태도를 조직화하고, 실천과 적용 범위가 넓음
	B	기대하는 가치와 태도를 일부 조직화하고 실천과 적용 범위가 보통이거나 다소 제한적임
	C	기대하는 가치와 태도의 일부 의미를 알고, 실천과 적용 범위가 좁음

3	성취기준별 성취수준 개발

가. 개발 개요

교과 교육과정의 내용 체계와 성취기준(들)을 분석하여 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 위계나 수준을 고려하여 성취기준별로 성취수준 작성

- 초등의 경우 A, B, C로 개발

나. 개발 절차

① 영역의 내용 체계와 성취기준(들)의 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 추출 및 위계 분석

② 대상 성취기준이 포함하고 있는 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 수준 및 위계 분석

- 교과(목)의 영역 특성에 따라 내용 체계에 제시된 ‘가치･태도’ 범주의 내용 요소가 성취기준에서 명시적으로 드러나지 않더라도, 교육과정 취지를 살려 영역 내 성취기준들에서 ‘가치･태도’ 범주를 반영할 필요 있음.

③ 대상 성취기준이 포함하고 있는 내용 요소들의 복합성 등을 고려하여 3수준의 진술문 개발

- 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 각 범주는 그 특성을 고려하여 수준을 구분하고 이를 복합적으로 구성하여 수준을 진술함(특히 가치·태도 범주의 경우 3수준 이하로 구성할 수 있음).

④ 성취기준별 성취수준 작성 후 각 영역 간 수준 진술 정도, 전후 학년(군)과의 능력 진술 위계 등을 점검

- 같은 학년군에서 영역 내는 물론 영역 간 성취수준의 진술 정도를 각 수준별로 점검

- 학년군이 높아짐에 따라 성취수준 간의 위계가 나타나는지 점검(다만, 교과 및 범주 특성에 따라 학년군이 높아져도 동일 수준 진술이 반복적으로 나타날 수 있음)

4	영역별 성취수준 개발

가. 개발 개요

교과 교육과정의 내용 체계와 성취기준(들)을 분석하여 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 위계나 수준을 고려하여 영역별로 성취수준 작성

- 초등의 경우 A, B, C로 개발

나. 개발 절차

① 교과 교육과정의 특성을 반영하여 개발 단위를 결정

- 교과 교육과정이 ‘영역’을 중심으로 내용 요소를 제시하므로 이를 단위로 삼음.

- 다만, 사회, 과학 등의 경우 ‘단원’을 중심으로 성취기준이 제시된 경우 이를 단위로 하여 개발할 수 있음.

② 영역의 내용 체계와 성취기준(들)의 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소 추출 및 위계 분석

③ 영역별로 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주를 중심으로 영역별 성취수준 진술문을 작성

③-1. 앞서 개발한 영역 내 성취기준별 성취수준들을 각 수준(A~C)과 연계, 종합

- 영역 내 성취기준별 성취수준들을 각 수준(A~C)에 따라 연계하고, 각 범주를 중심으로 이를 포괄할 수 있는 전형적인 능력을 진술함.

- 이때 성취기준별 성취수준들을 범주별로 단순히 연결하기보다는 앞의 ② 단계 교육과정 내용 체계의 영역 내 범주별 내용 요소를 포괄하여 종합할 수 있도록 할 것.

③-2. 각 수준(A~C)별로 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 범주를 중심으로 포괄적이고 전형적인 능력 진술

- 다만, 교과와 영역 특성에 따라 각 수준(A~C)에서 일부 범주의 수준 특성이 나타나지 않을 수 있음.

④ 영역별 성취수준 작성 후 각 영역 간 수준 진술 정도, 전후 학년(군)과의 능력 진술 위계 등을 점검

- 같은 학년군에서 영역 간 성취수준의 진술 정도를 각 수준별로 점검

- 학년군이 높아짐에 따라 성취수준 간의 위계가 나타나는지 점검(다만, 교과 및 범주 특성에 따라 학년군이 높아져도 동일 수준 진술이 반복적으로 나타날 수 있음)

5	예시 평가 도구 개발

가. 개발 개요

성취기준, 성취기준별/영역별 성취수준, 학기 단위 성취수준을 검토하고 분석하여 학생들의 성취수준을 판단할 수 있는 평가를 계획

이러한 성취수준을 활용하여 평가 도구를 개발하고 수행평가나 서·논술형 문항의 경우 성취수준을 근거로 채점 기준을 설정

- 초등의 경우 교과목별 2개 이상의 예시 평가 도구 제시

나. 개발 절차

① 성취기준 및 성취수준을 분석하여 평가 요소 선정

② 평가 요소 고려하여 평가 방법 선정

③ 지필평가(선택형 또는 서답형 문항) 또는 수행평가 도구 개발

④ 채점 기준 개발

Ⅱ. 성취수준 활용

1. 성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거

2. 성취수준 활용 방안

Ⅱ. 성취수준 활용

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 3~4학년군 성취수준

Ⅱ

성취수준 활용

1	성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거

성취기준은 수업 및 평가의 근거로서의 역할을 하지만 성취기준 자체는 도달 정도에 대한 정보가 부족하여 추가적으로 성취수준에 대한 정보가 필요하다. 교사는 성취수준에 대한 일관된 이해를 가지고 수업과 평가를 계획하고 운영해야 하는데 성취기준별 성취수준이나 영역별 성취수준은 이러한 이해와 개념화에 도움을 줄 수 있다.

성취기준별 성취수준은 각 성취기준에 도달한 정도를 해당 교과목 평정 단계에 따라 구체화하여 제시한 것으로 성취기준별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있다. 영역별 성취수준은 해당 교과목의 영역별로 도달할 목표를 범주(지식·이해, 과정·기능, 가치·태도)에 따라 제시한 것으로 교과목 전체 수준에서 각 범주별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있다.

• 성취기준별 성취수준은 각 성취기준에 도달한 정도를 해당 교과목 평정 단계에 따라 구체화하여 제시한 것으로 성취기준별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있음.

• 영역별 성취수준은 해당 교과목의 영역별로 도달할 목표를 범주(지식·이해, 과정·기능, 가치·태도)에 따라 제시한 것으로 교과목 전체 수준에서 각 범주별로 도달할 수행 목표를 예측하거나 가늠할 수 있음.

이러한 성취수준은 수업 설계와 평가 문항 제작에서 도달 정보나 목표를 개념화할 때도 근거가 된다. 교사 간 유사한 수준에 대한 개념을 가질 수 있도록 도움을 준다. 이때 수준 구분에 대한 유연성은 열어두되, 수준에 대한 교사 간 해석의 폭을 최대한 좁혀 교육과정 범위 내에서 수업과 평가가 실행되도록 하기 위함이다. 성취수준은 국가 수준에서 해당 교과 수행의 질 관리 및 교육과정 평가(피드백 정보 해석)를 위한 기준 역할을 할 수도 있어 궁극적으로 성취수준에 대한 정보 제공 및 국가 교육과정 질 관리에 기여한다고 볼 수 있다.

2	성취수준 활용 방안

가. 학기 단위 성취수준 개발의 근거로 활용

성취기준별·영역별 성취수준은 학기 단위 성취수준을 개발할 때 근거로 활용된다. 학기 단위 성취수준은 한 학기의 교수･학습이 끝났을 때 해당 학기에서 다루는 교과목의 성취기준들에 도달한 정도를 나타낸 것으로, 한 학기 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성을 3수준(A~C)으로 구분하여 진술한 것이다.

	성취기준별 성취수준

	학기 단위 성취수준

	영역별 성취수준

학교에서의 학생 평정은 학기 단위로 이루어지므로, 성취평가제에 의한 학기별 성취도 평정을 위해서는 평정의 근거가 되는 학기 단위의 성취수준 개발이 필요하다. 이때 초등학교에서도 준거참조평가를 실시하고 있으므로, 학기별로 수업 설계 시 학기 단위 성취수준을 활용하며, 평가의 준거를 세우고 이에 따라 학생의 수준을 가늠한다는 차원에서 학기 단위 성취수준을 개발할 필요가 있다.

학기 단위 성취수준은 크게 다음의 역할을 할 수 있다.

첫째, 한 학기 수업을 통해 각 수준의 학생들이 도달해야 할 목표가 되기에 수업의 준거가 된다.

둘째, 한 학기 동안의 성취기준에 대한 도달 정도를 평가할 때 미리 설정한 학기 단위 성취수준은 평가 활동의 준거가 된다.

셋째, 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는지 기술하기에 개별 학생의 평가 결과를 보고하고 기록하는 준거가 된다.

나. 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용

성취기준별·영역별 성취수준은 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용될 수 있다.

구체적으로 우선, 학생 맞춤형 수업 설계에 활용될 수 있다. 2022 개정 교육과정은 학생 개별화 맞춤형 수업을 강조하고 있다. 이러한 취지에 따라 학생 맞춤형 수업을 설계하기 위해서 학생 수준에 맞는 진단과 학습 지원이 필요하다.

다음으로, 기초학력 보장 지도에 활용될 수 있다. 교육부의 공교육 경쟁력 제고 방안에 의하면, 책임교육학년제(초3, 중1) 도입 및 맞춤형 학업성취도 자율평가 대상 확대에 따라 학력 진단이 강화되고 모든 학년에서 성취수준에 기반한 개별화 학습이 지원된다. 기존 기초학력 미달 학생에서 중·하위 수준 학생까지 책임교육을 지원할 예정이다. 기초학력종합계획(2023-2027) 및 기초학력보장법 및 시행령이 제정되어 기초학력 보장에 대한 국가 책무성과 진단을 통한 체계적 학습 지원의 법적 근거가 마련되었다. 초‧중학교 국어, 수학, 사회, 과학, 영어(초1~중3)에서 최소한의 성취기준이 제시되고 이는 기초학력 진단 및 학습 지원에 활용되는데 최소한의 성취기준과 성취기준별 성취수준이 연계될 수 있다.

교육부. (2023). 공교육 경쟁력 제고 방안. 교육부 보도자료(2023.6.21.).

교육부. (2022). 제1차 기초학력 보장 종합계획(2023-2027). 교육부 보도자료(2022.10.11.).

다. 평가 도구 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용

1) 평가 도구 제작의 근거로 활용

우선, 성취기준을 분석하여 성취기준에 도달하기 위한 과정에서 필요한 능력을 평가 요소의 형태로 구체화하고, 평가 요소를 가장 적합하게 평가할 수 있는 평가 방법을 선정한다. 성취기준을 분석하여 평가 방법을 선정한 다음, 학기 단위로 평가 계획서를 작성한다.

이때 ‘평가 요소’란 교육과정 성취기준 도달의 증거로 학생들이 보여주기를 기대하는 핵심 내용을 구체적으로 기술한 평가 내용을 의미한다. 평가 요소는 성취기준을 분석하여 해당 성취기준에의 도달 정도를 판단하기 위해서 어떠한 내용을 평가해야 하는지를 기준으로 작성한다. 평가 요소는 평가의 목표와 특성을 고려하여 교육과정 성취기준에서 도출하며, 학생들의 수행 정도를 판단할 수 있도록 지식, 기능, 태도와 같은 구체적인 내용으로 기술한다.

2) 채점 기준 설정의 근거로 활용

성취수준은 수행평가(또는 서ㆍ논술형 문항) 도구 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용된다.

채점 기준을 설정할 때에는 모든 성취수준(A~C)을 평가할 수 있도록 수행평가 과제(또는 서ㆍ논술형 문항) 및 채점 기준을 개발한다. 모든 성취수준의 학생들이 수행할 수 있는 과제로 문항을 구성할 필요가 있다.

라. 성취 결과 산출 및 보고의 근거로 활용

성취기준별/영역별 성취수준과 이를 활용하여 개발된 학기 단위 성취수준을 토대로 학생의 성취수준을 산출한다. 평가 시행이 완료되면 전체 평가점수를 합산하여 성취율에 따라 학생의 성취도를 산출한다. 즉, 개별 학생에 대해 A~C의 성취수준을 산출하게 되는 것이다.

성적 산출 결과를 보고할 경우에는 학기 단위 성취수준과 연계하여 학생의 실제 수행 능력 진술한다. 각 성취수준에 해당하는 학생이 무엇을 알고 할 수 있는지의 교수･학습 정보를 보고한다. 개별 학생이 알고 할 수 있는 것을 기술할 때는 미리 진술한 학기 단위 성취수준을 중심으로 개별 학생의 수행 능력을 진술한다.

이러한 정보를 학생에게 피드백 할 필요도 있다. 피드백은 학생의 학습 상태에 대한 정보를 제공하여 학생의 학습과 성장을 지원하는 전체적인 과정이다. 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수ㆍ학습 개선에 활용할 수도 있다. 피드백은 점수나 성취도를 알려주거나 정답 여부를 알려주는 것에서부터 학생 개별 강약점이나 추후 학습 방향, 성장 정도 등을 알려주는 등 다양한 유형이 있다.

Ⅲ. 교과별 성취수준

Ⅲ. 교과별 성취수준

1. 국어

2. 사회

3. 도덕

4. 수학

5. 과학

6. 체육

7. 음악

8. 미술

9. 영어

2022 개정 교육과정에 따른

초등학교 3~4학년군 성취수준

Ⅲ

교과별 성취수준

1	국어

가. 성취기준별 성취수준

(1) 듣기·말하기

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국01-01] 중요한 내용과 주제를 파악하며 듣고 그 내용을 요약한다.	A	중요한 내용과 주제를 정확하게 파악하며 듣고, 중심 내용과 세부 내용을 구분하여 자신의 언어로 요약할 수 있다.
	B	중요한 내용과 주제를 파악하며 듣고, 중심 내용과 세부 내용을 구분하여 요약할 수 있다.
	C	중요한 내용과 주제의 일부를 파악하며 듣고, 자신이 파악한 내용을 중심으로 요약한다.
[4국01-02] 원인과 결과의 관계를 고려하여 내용을 예측하며 듣고 말한다.	A	원인과 결과의 관계를 올바르게 고려하여 이어질 내용을 예측하며 듣고, 원인과 결과가 분명히 드러나게 말할 수 있다.
	B	원인과 결과의 관계를 고려하여 이어질 내용을 예측하며 듣고, 원인과 결과가 드러나게 말할 수 있다.
	C	원인과 결과의 관계를 알고 이어질 내용을 부분적으로 예측하며 듣고, 원인이나 결과가 일부 드러나게 말한다.
[4국01-03] 상황에 적절한 준언어ㆍ비언어적 표현을 활용하여 듣고 말한다.	A	담화 상황에 적절한 준언어ㆍ비언어적 표현을 활용하여 의미를 효과적으로 전달하고 이해하며 듣고 말할 수 있다.
	B	담화 상황에 적절한 준언어ㆍ비언어적 표현을 활용하여 의미를 전달하고 이해하며 듣고 말할 수 있다.
	C	담화 상황에서 준언어ㆍ비언어적 표현을 일부 활용하여 듣고 말한다.
[4국01-04] 상황과 상대의 입장을 이해하고 예의를 지키며 대화한다.	A	상황과 상대의 입장을 정확히 이해하고, 상대를 배려하는 표현을 적극적으로 활용하여 예의를 지키며 대화할 수 있다.
	B	상황과 상대의 입장을 이해하고, 상대를 배려하는 표현을 사용하여 예의를 지키며 대화할 수 있다.
	C	상황과 상대의 입장을 부분적으로 이해하고, 일부 상황에서 예의를 지키며 대화한다.
[4국01-05] 목적과 주제에 알맞게 자료를 정리하여 자신감 있게 발표한다.	A	주어진 자료에서 발표 목적과 주제에 알맞은 내용을 중심으로 발표 내용을 정리하고, 발표 전 연습을 통해 점검한 사항을 바탕으로 자신감 있게 발표할 수 있다.
	B	주어진 자료에서 발표 목적과 주제에 알맞은 내용을 중심으로 발표 내용을 정리하고, 자신감 있게 발표할 수 있다.
	C	주어진 자료에서 발표 목적과 주제를 부분적으로 고려하여 발표 내용을 정리하고, 이를 나열하는 수준에서 발표한다.
[4국01-06] 주제에 적절한 의견과 이유를 제시하고 서로의 생각을 교환하며 토의한다.	A	주제에 적절한 의견과 타당한 이유를 분명하게 제시하고, 서로의 생각을 적극적으로 교환하며 다른 사람을 존중하는 태도로 토의에 참여할 수 있다.
	B	주제에 적절한 의견과 이유를 제시하고, 서로의 생각을 교환하며 다른 사람을 존중하는 태도로 토의에 참여할 수 있다.
	C	주제에 대한 의견과 이유를 일부 제시하고, 서로의 생각을 부분적으로 묻고 답하며 토의에 참여한다.

(2) 읽기

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국02-01] 글의 의미를 파악하며 유창하게 글을 읽는다.	A	글의 의미를 정확하게 파악하고, 글의 의미를 효과적으로 표현하는 방법을 사용하여 유창하게 소리 내어 글을 읽을 수 있다.
	B	글의 의미를 파악하고, 글의 의미를 효과적으로 표현하는 방법을 사용하여 유창하게 글을 읽을 수 있다.
	C	글의 의미를 부분적으로 파악하며 글을 소리 내어 읽는다.
[4국02-02] 문단과 글에서 중심 생각을 파악하고 내용을 간추린다.	A	문단별로 중요 단어와 중심 문장을 정확하게 파악하고, 문단별 중심 내용을 통합하여 글의 중심 생각을 파악할 수 있으며, 이를 자신의 말로 바꾸어 간추릴 수 있다.
	B	문단별로 중요 단어와 중심 문장을 파악하고, 문단별 중심 내용을 통합하여 글의 중심 생각을 파악할 수 있으며, 이를 간추릴 수 있다.
	C	문단별 중심 내용을 일부 파악하고, 글의 중심 생각을 부분적으로 파악하여 이를 간추린다.
[4국02-03] 질문을 활용하여 글을 예측하며 읽고 자신의 읽기 과정을 점검한다.	A	질문을 활용하여 글의 의미나 내용을 예측하며 읽고 글에 대한 이해 수준과 읽기 과정에서 겪는 어려움을 적극적으로 점검하며 읽을 수 있다.
	B	질문을 활용하여 글의 내용을 예측하며 읽고 자신의 읽기 과정에서 겪는 어려움을 점검할 수 있다.
	C	질문을 활용하여 부분적으로 글을 예측하며 읽고 자신의 읽기 과정에서 겪는 어려움을 일부 점검한다.
[4국02-04] 글에 나타난 사실과 의견을 구분하고 필자와 자신의 의견을 비교한다.	A	글에 나타난 사실과 의견을 구분하고 의견에 대한 타당성 평가를 바탕으로 필자와 자신의 의견을 적극적으로 비교할 수 있다.
	B	글에 나타난 사실과 의견을 구분하고 필자의 의견을 일방적으로 수용하지 않고 자신의 의견을 비교할 수 있다.
	C	글에 나타난 사실과 의견을 부분적으로 구분하고, 필자와 자신의 의견을 일부 비교한다.
[4국02-05] 글이나 자료의 출처가 믿을 만한지 판단한다.	A	글이나 자료를 찾아 읽을 때 출처를 정확하게 확인하고 평가 기준에 따라 출처가 믿을 만한지 능동적으로 판단할 수 있다.
	B	글이나 자료를 찾아 읽을 때 출처를 확인하고 평가 기준에 따라 출처가 믿을 만한지 판단할 수 있다.
	C	글이나 자료를 찾아 읽을 때 출처를 일부 확인하고 출처가 믿을 만한지 부분적으로 판단한다.
[4국02-06] 바람직한 읽기 습관을 형성하고 읽기에 대한 자신감을 기른다.	A	다양한 읽기 활동에 적극적으로 참여하면서 바람직한 읽기 습관을 형성하고, 읽기에 대한 자신감을 갖는다.
	B	읽기 경험을 통해 바람직한 읽기 습관을 형성하고, 읽기에 대한 자신감을 기를 수 있다.
	C	바람직한 읽기 습관과 읽기에 대한 자신감의 형성이 제한적이다.

(3) 쓰기

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰고, 문장과 문단을 중심으로 고쳐 쓴다.	A	중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓸 수 있고, 문장과 문단을 중심으로 글의 내용과 표현을 효과적으로 고쳐 쓸 수 있다.
	B	중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓸 수 있고, 문장과 문단을 중심으로 글의 내용과 표현을 고쳐 쓸 수 있다.
	C	중심 문장이 있는 문단을 쓰고, 문장을 중심으로 글의 내용이나 표현을 일부 고쳐 쓴다.
[4국03-02] 절차와 결과가 드러나게 정확한 표현으로 보고하는 글을 쓴다.	A	절차와 결과가 드러나게 글의 내용을 짜임새 있게 조직하고, 사실에 기반한 내용을 간결하고 정확한 표현으로 보고하는 글을 쓸 수 있다.
	B	절차와 결과가 드러나게 글의 내용을 조직하고 사실에 기반한 내용과 정확한 표현으로 보고하는 글을 쓸 수 있다.
	C	절차와 결과가 부분적으로 드러나게 글의 내용을 조직하고 일부 정확한 표현을 사용하여 보고하는 글을 쓴다.
[4국03-03] 대상에 대한 자신의 의견과 그렇게 생각한 이유가 드러나게 글을 쓴다.	A	대상에 대해 자신의 의견을 제시하고 의견을 뒷받침하는 이유가 명료하게 드러나도록 글을 쓸 수 있다.
	B	대상에 대해 자신의 의견을 제시하고 의견을 뒷받침하는 이유를 들어 글을 쓸 수 있다.
	C	대상에 대해 자신의 의견을 제한적으로 제시하거나 의견에 대한 이유가 부분적으로 드러나게 글을 쓴다.
[4국03-04] 목적과 주제를 고려하여 독자에게 마음을 전하는 글을 쓴다.	A	목적과 주제와 같은 상황 맥락을 전체적으로 고려하여 독자에게 마음을 전하는 글을 쓸 수 있다.
	B	목적과 주제와 같은 상황 맥락을 고려하여 독자에게 마음을 전하는 글을 쓸 수 있다.
	C	목적 또는 주제를 부분적으로 고려하여 독자에게 마음을 전하는 글을 쓴다.
[4국03-05] 자신의 쓰기 과정을 점검하며 쓰기에 자신감을 갖는다.	A	자신의 쓰기 과정을 능동적으로 점검하여 글의 내용과 표현을 수정·보완할 수 있고, 다양한 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 갖는다.
	B	자신의 쓰기 과정을 점검하여 글의 내용이나 표현을 수정·보완할 수 있고, 다양한 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 갖는다.
	C	자신의 쓰기 과정을 제한적으로 점검하고, 일부 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 갖는다.

(4) 문법

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국04-01] 단어와 단어 간의 의미 관계를 파악한다.	A	다양한 단어 간의 의미 관계를 종합적으로 분석할 수 있다.
	B	단어와 단어 간의 의미 관계를 이해할 수 있다.
	C	단어와 단어 간의 의미 관계를 제한적으로 이해한다.
[4국04-02] 단어를 분류하고 국어사전을 활용하여 능동적인 국어 활동을 한다.	A	단어를 다양한 기준에 따라 분류하고 국어사전의 정보를 종합적으로 활용하여 능동적인 국어 활동을 할 수 있다.
	B	단어를 분류하고 국어사전의 정보를 활용하여 국어 활동을 할 수 있다.
	C	단어의 분류 기준을 확인하고 국어사전의 정보를 일부 활용하여 국어 활동을 한다.
[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 적절하게 사용한다.	A	다양한 문장에서 기본적인 문장의 짜임을 분석하고 여러 가지 짜임의 문장을 적절하게 사용할 수 있다.
	B	기본적인 문장의 짜임을 이해하고 여러 가지 짜임의 문장을 사용할 수 있다.
	C	기본적인 문장의 짜임을 제한적으로 이해하고 사용한다.
[4국04-04] 글과 담화에 쓰인 높임 표현과 지시·접속 표현을 이해하고 상황에 맞게 표현한다.	A	글과 담화에 쓰인 다양한 높임 표현과 지시·접속 표현을 분석하고 적절한 표현을 상황에 따라 효과적으로 활용할 수 있다.
	B	글과 담화에 쓰인 다양한 높임 표현과 지시·접속 표현을 이해하고 이를 상황에 따라 표현할 수 있다.
	C	글과 담화에 쓰인 높임 표현과 지시·접속 표현을 확인하고 일부를 상황에 따라 제한적으로 표현한다.
[4국04-05] 언어가 의사소통과 관계 형성의 수단임을 이해하고 국어를 소중히 여기는 태도를 지닌다.	A	언어가 의사소통과 관계 형성의 수단임을 종합적으로 이해하고 국어를 소중히 여기는 태도를 내면화한다.
	B	언어가 의사소통과 관계 형성의 수단임을 이해하고 국어의 소중함을 인식하는 태도를 지닌다.
	C	언어가 의사소통과 관계 형성의 수단임을 확인하고 국어의 소중함에 관심을 가진다.

(5) 문학

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국05-01] 인물과 이야기의 흐름을 중심으로 작품을 감상한다.	A	인물과 이야기의 흐름을 적절하게 파악하며 작품을 능동적으로 감상할 수 있다.
	B	인물과 이야기의 흐름을 파악하며 작품을 감상할 수 있다.
	C	인물과 이야기의 흐름에 관심을 가지며 작품을 감상한다.
[4국05-02] 자신의 경험을 바탕으로 작품 속 세계와 현실 세계를 비교하여 작품을 감상한다.	A	자신의 경험을 바탕으로 작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 구체적으로 비교하고 작품에 대한 의견을 나누며 적극적으로 감상할 수 있다.
	B	자신의 경험을 바탕으로 작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 비교하며 작품을 감상할 수 있다.
	C	자신의 경험을 바탕으로 작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 부분적으로 비교하며 작품을 감상한다.
[4국05-03] 작품을 듣거나 읽고 마음에 드는 작품을 소개한다.	A	작품을 듣거나 읽고 작품이 마음에 든 이유를 구체적으로 말하며 작품을 자세하게 소개할 수 있다.
	B	작품을 듣거나 읽고 작품이 마음에 든 이유를 말하며 작품을 소개할 수 있다.
	C	작품을 듣거나 읽고 작품에서 마음에 드는 부분을 일부 말한다.
[4국05-04] 감각적 표현에 유의하여 작품을 감상하고, 감각적 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 표현한다.	A	감각적 표현의 특성과 효과를 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 적절하게 활용하여 자신의 생각이나 감정을 적극적으로 표현할 수 있다.
	B	감각적 표현의 특성을 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 표현할 수 있다.
	C	감각적 표현의 특성을 부분적으로 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 간단하게 표현한다.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.	A	재미나 감동을 느끼며 작품을 적극적으로 찾아 읽고 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
	B	재미나 감동을 느끼며 작품을 읽고 즐기는 태도를 지닌다.
	C	주어진 작품을 읽고 재미나 감동을 느끼는 태도를 지닌다.

(6) 매체

성취기준	성취기준별 성취수준
[4국06-01] 인터넷에서 학습에 필요한 다양한 자료를 탐색하고 목적에 맞게 자료를 선택한다.	A	학습 상황에 필요한 다양한 자료를 인터넷에서 효과적으로 탐색하고 목적에 적합한 자료를 선택하여 활용할 수 있다.
	B	학습 상황에 필요한 다양한 자료를 인터넷에서 탐색하고 목적에 적합한 자료를 선택할 수 있다.
	C	학습에 필요한 자료를 인터넷에서 탐색한다.
[4국06-02] 매체를 활용하여 간단한 발표 자료를 만든다.	A	다양한 매체를 활용하여 간단한 발표 자료를 짜임새 있게 만들 수 있다.
	B	매체를 활용하여 간단한 발표 자료를 만들 수 있다.
	C	매체를 활용하여 발표 자료의 일부를 만든다.
[4국06-03] 매체 소통 윤리를 고려하여 매체 자료를 활용하고 공유한다.	A	매체 소통 윤리를 이해하고 이를 지키며 매체 자료를 적극적으로 활용하고 공유할 수 있다.
	B	기본적인 매체 소통 윤리를 이해하면서 매체 자료를 활용하고 공유할 수 있다.
	C	매체 소통 윤리를 부분적으로 이해하면서 매체 자료를 일부 활용하거나 공유한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 듣기·말하기

영역	영역별 성취수준
듣기ㆍ 말하기	A	지식･이해	대화, 발표, 토의와 같은 담화 유형을 충분히 이해하고, 상황 맥락을 고려하여 의사소통의 목적에 알맞게 듣고 말하는 방법을 알 수 있다.
		과정･기능	목적에 따라 중요한 내용과 주제를 정확하게 파악하며 듣고 핵심적인 내용을 중심으로 요약하며, 원인과 결과의 관계를 올바르게 고려하여 내용을 적극적으로 예측하며 듣고 원인과 결과가 분명하게 드러나게 말할 수 있다. 말할 내용 및 말하기 상황에 적절한 준언어·비언어적 표현을 효과적으로 활용하여 듣고 말하고, 담화 상황과 상대의 입장을 정확히 이해하고 대화 과정을 스스로 점검하여 예의를 지키며 대화할 수 있다. 듣는 이, 발표 상황, 발표 목적과 주제를 고려하여 자료를 체계적으로 정리하여 자신감 있는 태도로 발표하며, 주제에 대한 적절한 의견과 타당한 이유를 분명하게 제시하고 서로의 생각을 적극적으로 교환하면서 토의에 참여할 수 있다.
		가치･태도	다양한 담화 유형에 적극적으로 참여함으로써 화자와 청자로서 효능감을 가진다.
	B	지식･이해	대화, 발표, 토의와 같은 담화 유형을 이해하고, 상황 맥락을 고려하여 듣고 말하는 방법을 알 수 있다.
		과정･기능	중요한 내용과 주제를 파악하며 듣고 중심 내용과 세부 내용을 구분하여 요약하며, 원인과 결과의 관계를 고려하여 내용을 예측하며 듣고 원인과 결과가 드러나게 말할 수 있다. 말하기 상황에 적절한 준언어·비언어적 표현을 활용하여 듣고 말하고, 담화 상황과 상대의 입장을 이해하고 예의를 지키며 대화할 수 있다. 발표 목적과 주제를 고려하여 자료를 정리하고 자신감 있게 발표하며, 주제에 대한 적절한 의견과 이유를 제시하고 서로의 생각에 대해 묻고 답하면서 토의에 참여할 수 있다.
		가치･태도	다양한 담화 유형에 참여함으로써 화자와 청자로서 효능감을 가진다.
	C	지식･이해	대화, 발표, 토의와 같은 담화 유형을 제한적으로 이해하고 듣고 말하는 방법을 안다.
		과정･기능	중요한 내용과 주제의 일부를 파악하며 듣고 자신이 파악한 내용을 중심으로 요악하며, 원인과 결과의 관계를 알고 내용을 부분적으로 예측하며 듣고 원인과 결과가 일부 드러나게 말한다. 준언어·비언어적 표현을 일부 활용하여 듣고 말하고, 일부 담화 상황에서 예의를 지키며 대화한다. 발표 주제와 관련된 자료를 수집하고 이를 나열하는 수준에서 발표하며, 주제에 대한 의견과 이유를 일부 제시하고 서로의 생각을 제한적으로 묻고 답하며 토의에 참여한다.
		가치･태도	다양한 담화 유형에 참여하려는 태도를 지닌다.

(2) 읽기

영역	영역별 성취수준
읽기	A	지식·이해	상황 맥락을 고려하여 친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글, 주장과 이유, 근거가 명시적인 글, 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글의 특성을 정확하게 알 수 있다.
		과정·기능	글의 의미를 파악하며 정확하고 유창하게 글을 읽을 수 있고, 문단과 글에서 중심 생각을 파악하고 내용을 효과적으로 간추리며 질문을 활용하여 글을 예측할 수 있고, 자신의 읽기 과정을 점검하고, 글에서 사실과 의견을 구분하고 필자와 자신의 의견을 비교하며 글이나 자료의 출처가 믿을 만한지 적극적으로 판단하며 읽을 수 있다.
		가치·태도	바람직한 읽기 습관을 형성하고 읽기에 자신감을 지닌다.
	B	지식·이해	상황 맥락을 고려하여 친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글, 주장과 이유, 근거가 명시적인 글, 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글을 이해할 수 있다.
		과정·기능	글의 의미를 파악하며 유창하게 글을 읽을 수 있고, 문단과 글에서 중심 생각을 파악하고 내용을 간추리며 질문을 활용하여 글을 예측할 수 있고, 읽기 과정을 점검하고, 글에서 사실과 의견을 구분하고 필자와 자신의 의견을 비교하며 글이나 자료의 출처를 판단하며 읽을 수 있다.
		가치·태도	바람직한 읽기 습관을 형성하고 읽기에 자신감을 지닌다.
	C	지식·이해	친숙한 화제의 글, 설명 대상과 주제가 명시적인 글, 주장과 이유, 근거가 명시적인 글, 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글을 부분적으로 이해한다.
		과정·기능	글의 의미를 파악하며 글을 읽고, 부분적으로 문단과 글에서 중심 생각을 파악하고 내용을 간추리며 글을 예측하며 읽기 과정을 점검하고, 글에서 사실과 의견을 구분하고 자신의 의견을 비교하며 글이나 자료의 출처가 믿을 만한지 판단하며 읽는다.
		가치·태도	바람직한 읽기 습관과 읽기에 제한적인 자신감을 지닌다.

(3) 쓰기

영역	영역별 성취수준
쓰기	A	지식·이해	쓰기에서 상황 맥락의 개념과 필요성을 인식하고 이에 대한 이해를 바탕으로, 절차와 결과를 보고하는 글, 이유를 들어 의견을 제시하는 글, 독자에게 마음을 전하는 글의 특성을 이해하고 이와 같은 유형의 글을 쓰는 방법을 알 수 있다.
		과정·기능	중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓸 수 있다. 목적, 주제와 같은 쓰기의 상황 맥락을 전체적으로 고려하여 글의 내용을 생성하고, 절차와 결과, 의견과 이유에 따라 내용을 조직하며 사실에 기반한 내용을 간결하고 정확하게 표현할 수 있다. 자신의 쓰기 과정을 능동적으로 점검하고 문장과 문단 수준에서 글의 내용과 표현을 효과적으로 고쳐 쓸 수 있다.
		가치·태도	쓰기에 대해 긍정적으로 인식하며 다양한 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 지닌다.
	B	지식·이해	쓰기에서 상황 맥락을 고려하는 것이 필요한 이유를 알고, 절차와 결과를 보고하는 글, 이유를 들어 의견을 제시하는 글, 독자에게 마음을 전하는 글의 특성을 알 수 있다.
		과정·기능	중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓸 수 있다. 목적, 주제를 고려하여 글의 내용을 생성하고, 절차와 결과, 의견과 이유에 따라 내용을 조직하며 사실에 기반한 내용을 정확하게 표현할 수 있다. 자신의 쓰기 과정을 점검하고 문장과 문단 수준에서 글의 내용과 표현을 고쳐 쓸 수 있다.
		가치·태도	다양한 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 지닌다.
	C	지식·이해	쓰기에서 상황 맥락이 있음을 알고, 절차와 결과를 보고하는 글, 이유를 들어 의견을 제시하는 글, 독자에게 마음을 전하는 글의 특성을 부분적으로 안다.
		과정·기능	중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다. 목적, 주제를 부분적으로 고려하여 글의 내용을 생성하고, 절차와 결과 또는 의견과 이유에 따라 내용을 조직하며 표현한다. 자신의 쓰기 과정을 점검하고 일부 유형의 글을 쓸 때 문장 수준에서 글의 내용이나 표현을 고쳐 쓴다.
		가치·태도	일부 유형의 글을 쓰면서 쓰기에 자신감을 지닌다.

(4) 문법

영역	영역별 성취수준
문법	A	지식·이해	단어의 의미, 단어 간의 의미 관계, 단어의 분류, 문장의 기본 구조, 높임 표현과 지시·접속 표현, 의사소통 및 관계 형성 수단으로서의 언어에 대해 종합적으로 알 수 있다.
		과정·기능	언어 단위를 분석하며 글과 담화에 적절한 표현을 효과적으로 사용하고 국어사전의 정보를 종합적으로 활용할 수 있다.
		가치·태도	국어를 소중히 여기는 태도를 내면화한다.
	B	지식·이해	단어의 의미, 단어 간의 의미 관계, 단어의 분류, 문장의 기본 구조, 높임 표현과 지시·접속 표현, 의사소통 및 관계 형성 수단으로서의 언어에 대해 알 수 있다.
		과정·기능	언어 단위를 이해하며 글과 담화에 적절한 표현을 사용하고 국어사전의 정보를 활용할 수 있다.
		가치·태도	국어의 소중함을 인식하는 태도를 지닌다.
	C	지식·이해	단어의 의미, 단어 간의 의미 관계, 단어의 분류, 문장의 기본 구조, 높임 표현과 지시·접속 표현, 의사소통 및 관계 형성 수단으로서의 언어에 대해 제한적으로 안다.
		과정·기능	언어 단위를 확인하고 글과 담화에 쓰인 표현과 국어사전의 정보를 일부 활용한다.
		가치·태도	국어의 소중함에 관심을 가진다.

(5) 문학

영역	영역별 성취수준
문학	A	지식·이해	시, 이야기, 극의 특성을 이해하고 문학 작품을 통한 소통에서 독자의 맥락을 고려해야 함을 안다.
		과정·기능	작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 구체적으로 비교하면서 작품을 듣거나 읽고, 작품이 마음에 든 이유를 구체적으로 밝히며, 인물과 이야기의 흐름, 감각적 표현의 특성을 적절하게 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 적절하게 활용하여 자신의 생각이나 감정을 적극적으로 표현할 수 있다.
		가치·태도	재미나 감동을 느끼며 작품을 적극적으로 찾아 읽고 주체적으로 감상 하는 태도를 지닌다.
	B	지식·이해	시, 이야기, 극의 특성을 부분적으로 이해하고 문학 작품을 통한 소통에서 자신의 경험을 고려해야 함을 안다.
		과정·기능	작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 비교하면서 작품을 듣거나 읽고, 작품이 마음에 든 이유를 밝히며, 인물과 이야기의 흐름, 감각적 표현의 특성을 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 표현할 수 있다.
		가치·태도	재미나 감동을 느끼며 작품을 찾아 읽고 감상하는 태도를 지닌다.
	C	지식·이해	시, 이야기, 극의 특성을 부분적으로 이해한다.
		과정·기능	작품 속 세계와 현실 세계의 공통점이나 차이점을 부분적으로 비교하면서 작품을 듣거나 읽고 마음에 드는 부분을 찾으며, 인물과 이야기의 흐름, 감각적 표현의 특성을 부분적으로 파악하며 작품을 감상하고, 감각적 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 간단하게 표현한다.
		가치·태도	주어진 작품을 읽고 재미나 감동을 느끼는 태도를 지닌다.

(6) 매체

영역	영역별 성취수준
매체	A	지식·이해	인터넷 자료의 다양한 형태, 인터넷 자료의 활용 방법, 매체를 활용한 발표 자료 제작 방법, 매체 소통 윤리의 필요성과 구체적인 실천 원리를 이해한다.
		과정·기능	다양한 방식으로 인터넷 자료를 학습에 활용하고 발표에 필요한 매체 자료를 효과적으로 제작할 수 있다.
		가치·태도	학습의 다양한 목적에 매체와 매체 자료를 적극적으로 활용하려는 태도를 지니며, 매체 자료의 활용과 매체 자료의 제작 과정에 관여하는 매체 소통 윤리도 충실히 지키려는 태도를 지닌다.
	B	지식·이해	인터넷에서 자료의 형태, 인터넷 자료의 활용 방법, 매체 자료의 기본적인 제작 방법, 매체 소통 윤리의 필요성을 이해한다.
		과정·기능	학습에 필요한 인터넷 자료를 활용하며 발표를 위한 매체 자료를 제작할 수 있다.
		가치·태도	매체와 매체 자료를 학습에 활용하려는 태도를 지니며, 매체 소통 윤리를 지키려는 태도를 지닌다.
	C	지식·이해	인터넷 자료를 이용하는 방식이 책이나 도서관을 이용하는 방식과는 다르며 매체 소통에는 지켜야 할 예절이 있음을 안다.
		과정·기능	안내와 시범에 따라 학습에 필요한 인터넷 자료를 찾고 발표를 위해 기초적인 매체 자료를 제작한다.
		가치·태도	학습 상황에 매체와 매체 자료를 활용하는 데 관심을 보이며, 매체 소통의 기초적인 윤리를 지킨다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	학교	과목	국어
학년군	3～4학년군	영역	듣기·말하기
성취기준		성취기준별 성취수준
[4국01-06] 주제에 적절한 의견과 이유를 제시하고 서로의 생각을 교환하며 토의한다.		A		주제에 적절한 의견과 타당한 이유를 분명하게 제시하고, 서로의 생각을 적극적으로 교환하며 다른 사람을 존중하는 태도로 토의에 참여할 수 있다.
		B		주제에 적절한 의견과 이유를 제시하고, 서로의 생각을 교환하며 다른 사람을 존중하는 태도로 토의에 참여할 수 있다.
		C		주제에 대한 의견과 이유를 일부 제시하고, 서로의 생각을 제한적으로 묻고 답하며 토의에 참여한다.
평가 과제	토의를 통해 일상생활 속 문제 해결하기
평가 요소	토의를 통해 학교에서 해결해야 할 문제 선정하기 주제에 대한 적절한 의견과 이유 제시하기 토의를 통해 실천 가능한 해결 방안 찾기 다른 사람을 존중하며 토의에 참여하기
평가 도구 유형	토의·토론/ 교사평가	배점		12점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	성취기준의 평가 요소 중 주제에 적절한 의견과 이유를 제시하고, 생각을 적극적으로 교환하며 토의에 참여할 수 있는지를 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 일상생활에서 겪는 문제를 해결하기 위해 주제에 적절한 의견과 이유를 함께 제시하는 학생, 제시된 의견과 그 이유의 적절성을 점검할 수 있는 학생, 토의를 통해 실천 가능한 해결 방안을 탐색할 수 있는 학생, 다른 사람을 존중하며 토의에 적극적으로 참여하는 학생들이 얼마나 있는지 파악하고자 한다. 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 보이는 학생들을 위해 주제에 적절한 의견과 이유 제시를 제시하는 방법, 상대가 제시한 의견과 이유의 적절성을 점검하는 방법 등을 신장시킬 수 있는 교수・학습 자료를 개발한다.

2. 평가 도구

수행과제

우리는 학교의 주인입니다. 여러분이 생각하는 우리 학교의 가장 큰 문제는 무엇인지 생각해 봅시다. 토의를 통해 선정한 문제에 대해 우리가 실천할 수 있는 해결 방안을 떠올려 봅시다.

1. 우리 학교에서 해결해야 할 문제와 그 이유를 떠올려 봅시다.

2. 학급 친구들과 토의를 통해 우리 학교에서 우선 해결해야 할 문제를 선정해 봅시다.

· 해결해야 할 문제:

· 이유:

3. 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 떠올려 봅시다.

· 해결 방안:

· 이유:

	· 내가 뽑은 해결 방안과 그 이유

4. 내가 뽑은 해결 방안과 그 이유를 모둠 친구들과 이야기해 봅시다. 모둠 친구들이 제안한 해결 방안 중 우리 모둠이 가장 쉽게 실천할 수 있는 해결 방안을 한 가지 선택해 봅시다.

	친구 이름	해결 방안	이유
1
2
3
4

	· 모둠에서 뽑은 해결 방안과 그 이유

5. 각 모둠에서 뽑은 해결 방안과 그 이유를 학급 친구들과 이야기해 봅시다. 각 모둠에서 제안한 해결 방안 중 우리 학급이 가장 쉽게 실천할 수 있는 해결 방안을 한 가지 선택해 봅시다.

모둠	해결 방안	이유
1
2
3
4
5
6

	· 학급에서 뽑은 해결 방안과 그 이유

6. 토의 과정을 점검해 봅시다.

점검 기준	자기평가	짝 평가
토의에 참여할 때 다른 사람의 생각을 존중하는 태도로 참여했나요?	○ ○ ○	○ ○ ○
우리 학교에서 가장 먼저 해결해야 할 문제와 그 이유를 분명하게 말하였나요?	○ ○ ○	○ ○ ○
문제를 해결하기 위해 해결 방안을 다양하게 제시했나요?	○ ○ ○	○ ○ ○
모둠 친구, 학급 친구와 협력하여 실천할 수 있는 해결 방안을 선정하였나요?	○ ○ ○	○ ○ ○
해결 방안과 그 이유가 적절한지 점검하고 평가하는 데 적극적으로 참여하였나요?	○ ○ ○	○ ○ ○

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	토의를 통해 학교에서 해결해야 할 문제 선정하기	3점	- 학교생활 속에서 해결해야 할 문제점과 이유를 분명하게 말 할 수 있다.
		2점	- 학교생활 속에서 해결해야 할 문제점과 이유를 말 할 수 있다.
		1점	- 학교생활 속에서 해결해야 할 문제점을 떠올릴 수 있다.
		0점	- 학교생활 속에서 해결해야 할 문제점을 떠올리지 못한다.
	주제에 대한 적절한 의견과 이유 제시하기	3점	- 학급에서 선정한 문제를 해결할 수 있는 적절한 방안과 이유를 분명하게 제시할 수 있다.
		2점	- 학급에서 선정한 문제를 해결할 수 있는 방안과 이유를 제시할 수 있다.
		1점	- 학급에서 선정한 문제를 해결할 수 있는 방안이나 이유를 부분적으로 제시한다.
		0점	- 토의에 전혀 참여하지 않는다.
	실천 가능한 해결 방안 찾기 위해 모둠‧학급 토의 참여하기	3점	- 실천 가능한 해결 방안을 도출하기 위해 모둠 또는 학급 친구들과 의견이나 이유의 적절성을 점검하고 평가하며 토의에 적극적으로 참여한다.
		2점	- 실천 가능한 해결 방안을 도출하기 위해 모둠 또는 학급 친구들과 의견이나 이유의 적절성을 점검하며 토의에 참여한다.
		1점	- 실천 가능한 해결 방안을 도출하기 위해 모둠 또는 학급 친구들과 의견이나 이유의 적절성을 점검하는 데 부분적으로 참여한다.
		0점	- 토의에 전혀 참여하지 않는다.
	다른 사람을 존중하며 토의에 참여하기	2점	- 토의의 모든 장면에서 상대의 의견을 존중하며 경청하는 태도로 참여한다.
		1점	- 토의의 일부 장면에서 상대의 의견을 존중하며 경청하는 태도로 참여한다.
		0점	- 토의에 전혀 참여하지 않는다.

평가 시 고려 사항

현재 평가 문항에서 제시된 내용은 학생들이 학교생활을 하며 겪는 문제점을 찾고, 실천 가능한 해결 방안을 모색하는 수준으로 구성되어 있다. 학생, 학급 수준과 흥미에 따라 또는 타 교과와 연계하여 학급에서 해결해야 할 문제, 마을에서 해결해야 할 문제 등으로 토의 할 문제의 범위를 좁히거나 넓힐 수 있다. 교사는 학생들이 토의 활동에 흥미를 갖고 적극적으로 참여할 수 있도록 학생들이 경험한 실제적 문제와 관련된 주제를 선정해야 한다.

2	사회

가. 성취기준별 성취수준

(1) 우리가 사는 곳

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사01-01] 주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 다양한 방식으로 표현하고, 장소감을 나누며 서로 존중하는 태도를 지닌다.	A	주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 다양한 방식으로 표현하며 주변 장소에 관심을 가지고, 다른 사람과 장소감을 비교하며 서로 다른 장소감을 존중하는 태도를 가진다.
	B	주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 다양한 방식으로 표현하고, 다른 사람의 장소감을 관찰하며 서로 다른 장소감을 존중하는 태도를 가진다.
	C	주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 표현하고, 다른 사람의 장소감을 관찰하며 서로 다른 장소감의 차이를 발견할 수 있다.
[4사01-02] 주변의 여러 장소를 살펴보고, 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방안을 탐색한다. ※ 내용 체계표의 가치ㆍ태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	주변 여러 장소를 조사하여 좋은 점과 불편한 점을 구분하고, 살기 좋은 곳의 조건을 분석하여 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방법을 제안할 수 있다.
	B	주변의 여러 장소를 조사하여 좋은 점과 불편한 점을 구분하고, 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방법을 제시할 수 있다.
	C	주변의 여러 장소를 조사하여, 좋은 점과 불편한 점을 나열할 수 있다.

(2) 일상에서 만나는 과거

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사02-01] 일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 살펴보고, 이를 바탕으로 역사의 시간 개념을 이해한다.	A	일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 분석하여 역사의 시간 개념을 탐구하고 시간의 흐름 속에서 자신의 위치를 확인할 수 있다.
	B	일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 찾아보고 이를 바탕으로 역사의 시간 개념을 설명할 수 있다.
	C	일상 속에서 시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 찾을 수 있다.
[4사02-02] 오래된 물건이나 자료들을 주변에서 찾아보고, 이를 통해 과거의 모습을 살펴볼 수 있음을 이해한다.	A	주변에서 오래된 물건이나 자료들을 찾아보며 과거의 모습을 탐색하고, 역사가 증거를 바탕으로 구성된다는 것을 추정할 수 있다.
	B	주변에서 오래된 물건이나 자료들을 찾아보고, 이들이 과거의 모습을 알려주는 증거임을 짐작하여 설명할 수 있다.
	C	주변에서 과거의 모습을 살펴볼 수 있는 오래된 물건이나 자료들을 찾을 수 있다.
[4사02-03] 지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 분석하여 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 파악한다.	A	지역의 변화상을 보여주는 다양한 역사 자료를 선정하고 분석하여 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 유추할 수 있다.
	B	지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 조사하여 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 비교할 수 있다.
	C	지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 통해 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 찾을 수 있다.

(3) 사회 변화와 다양한 문화

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사03-01] 최근 사회 변화의 양상과 특징을 파악하고, 그로 인해 나타난 생활모습의 변화를 탐색한다.	A	사례를 통해 최근 사회 변화의 양상과 특징을 도출하고, 그로 인해 변화한 생활모습을 분석할 수 있다.
	B	최근 사회 변화의 양상과 특징을 분석하고, 그로 인해 변화한 생활모습을 설명할 수 있다.
	C	최근 사회 변화의 양상과 특징을 생활모습의 변화와 관련지어 나열할 수 있다.
[4사03-02] 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제를 분석하고, 나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 기른다.	A	다양한 자료를 통해 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제를 도출하고, 나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중할 수 있다.
	B	우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제를 분석하고, 나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 가진다.
	C	우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제를 나열하고, 나와 다른 사람의 문화를 존중해야 함을 안다.

(4) 옛날과 오늘날의 생활 모습

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사04-01] 옛날 풍습에 대해 알아보고, 오늘날과 비교하여 변화상을 파악한다.	A	옛날 풍습을 조사하고, 오늘날과 비교하여 변화상을 분석할 수 있다.
	B	옛날 풍습을 살펴보고, 오늘날과 비교하여 변화상을 제시할 수 있다.
	C	옛날 풍습의 종류를 설명하고, 오늘날의 풍습과 비교할 수 있다.
[4사04-02] 옛날부터 오늘날까지 교통의 변화에 따른 이동과 생활 모습의 변화를 이해한다.	A	옛날부터 오늘날까지 교통의 변화에 따른 이동과 생활 모습의 변화를 일상생활의 경험과 관련지어 탐구할 수 있다.
	B	옛날부터 오늘날까지 교통의 변화에 따른 이동과 생활 모습의 변화를 설명할 수 있다.
	C	옛날부터 오늘날까지 교통의 변화에 따라 이동 수단이 달라졌음을 말할 수 있다.
[4사04-03] 옛날부터 오늘날까지 통신수단의 변화에 따른 정보 교류와 의사소통 방식의 변화를 설명한다.	A	옛날부터 오늘날까지 통신수단의 변화에 따른 정보 교류와 의사소통 방식의 변화를 일상생활의 경험과 관련지어 탐구할 수 있다.
	B	옛날부터 오늘날까지 통신수단의 변화에 따른 정보 교류와 의사소통 방식의 변화를 설명할 수 있다.
	C	옛날부터 오늘날까지 통신수단의 변화에 따라 정보 교류와 의사소통 방식이 달라졌음을 짐작하여 말할 수 있다.

(5) 지도로 만나는 우리 지역

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사05-01] 우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 찾아보고, 지도의 요소를 이해한다.	A	우리 지역을 표현한 다양한 지도의 종류와 기능을 분석하고 지도에 나타난 요소의 의미와 쓰임을 설명하며, 실생활에서 지도를 활용할 수 있다.
	B	우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 조사하고, 지도에 나타난 요소가 의미하는 바를 설명할 수 있다.
	C	우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 보고, 지도의 요소를 구별할 수 있다.
[4사05-02] 지도에서 우리 지역의 위치를 파악하고, 우리 지역의 지리 정보를 탐색한다.	A	지도를 통해 우리 지역의 위치 특성을 분석하고, 우리 지역의 지리 정보를 조사하여 우리 지역의 특징을 다른 지역과 비교하여 설명할 수 있다.
	B	지도에서 우리 지역의 위치를 확인하고, 우리 지역의 지리 정보를 조사하여 우리 지역의 특징을 설명할 수 있다.
	C	지도에서 우리 지역의 위치를 찾고, 우리 지역의 지리 정보를 조사할 수 있다.

(6) 우리 지역의 문화유산

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사06-01] 지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미와 유형을 알아보고, 문화유산의 가치를 탐색한다.	A	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미, 유형, 가치를 탐구하고, 문화유산의 가치를 탐색하여 문화유산을 보존하려는 태도를 가진다.
	B	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미와 유형을 설명하고, 문화유산의 가치를 찾아 문화유산을 지키려는 태도를 가진다.
	C	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미와 유형을 탐색하고, 문화유산에 관심을 가진다.
[4사06-02] 지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 체험하고 지역의 역사를 이해한다.	A	지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 체험하며 다양한 역사적 사실을 탐구하고 지역의 역사를 지키려는 태도를 가진다.
	B	지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 체험하며 알게 된 역사적 사실을 설명하고 지역의 역사에 지속적으로 관심을 가진다.
	C	지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 살펴보며 지역의 역사에 관심을 가진다.

(7) 경제활동과 지역 간 교류

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사07-01] 자원의 희소성으로 인해 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 이해하고, 경제활동에서 합리적 선택의 방법을 탐색한다.	A	자원의 희소성으로 인해 경제활동에서 선택의 문제가 발생하는 사례를 조사하고, 경제활동에서 합리적 선택의 방법을 실천할 수 있다.
	B	자원의 희소성으로 인해 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 설명하고, 경제활동에서 합리적 선택의 방법을 탐색할 수 있다.
	C	자원의 희소성으로 인해 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 말할 수 있다.
[4사07-02] 생산과 소비 활동을 파악하고, 인적ㆍ물적 교류의 사례를 통해 각 지역 및 사람들이 상호 의존 관계를 맺고 있음을 탐색한다.	A	사례를 통해 생산과 소비 활동을 분석하고, 여러 인적ㆍ물적 교류의 사례를 조사하여 각 지역 및 사람들이 상호 의존 관계를 맺고 있음을 도출할 수 있다.
	B	사례를 통해 생산과 소비 활동을 구분하고, 인적ㆍ물적 교류의 사례를 통해 각 지역 및 사람들이 상호 의존 관계에 있음을 설명할 수 있다.
	C	생산과 소비 활동을 구분하고, 인적ㆍ물적 교류의 사례를 조사할 수 있다.

(8) 민주주의와 자치

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사08-01] 학교 자치 사례를 통하여 민주주의의 의미를 이해하고, 학교생활에서 민주주의를 실천하는 능력을 기른다. ※ 내용 체계표의 가치ㆍ태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	학교 자치 활동의 사례를 조사하여 민주주의의 의미를 도출하고, 학교생활에서 민주주의를 실천하는 데 참여할 수 있다.
	B	학교 자치 활동의 사례를 통하여 민주주의의 의미를 설명하고, 학교생활에서 민주주의를 실천하는 데 관심을 가진다.
	C	학교 자치 활동의 사례를 통하여 민주주의의 의미를 제시하고, 학교생활에서 민주주의를 실천하고자 노력한다.
[4사08-02] 지역에서 이루어지는 민주주의 사례를 통해 주민 자치와 주민 참여의 중요성을 파악하고, 지역사회의 문제 해결에 참여하는 태도를 기른다.	A	지역에서 이루어지는 민주주의의 사례를 통해 주민 자치와 주민 참여의 중요성을 설명하고, 지역사회에서 발생하는 문제를 조사하고 해결하기 위해 노력한다.
	B	지역에서 이루어지는 민주주의의 사례를 통해 주민 자치와 주민 참여의 중요성을 파악하고, 지역사회에서 발생하는 문제와 이에 대한 해결에 관심을 가진다.
	C	지역에서 이루어지는 민주주의의 사례를 통해 주민 자치와 주민 참여의 중요성을 파악하고, 지역사회에서 발생하는 문제에 주의를 기울인다.

(9) 지역문제를 해결하고 지역을 알리는 노력

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사09-01] 생활 주변에서 찾을 수 있는 여러 가지 문제를 파악하고, 그 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다.	A	생활 주변에서 찾을 수 있는 지역의 여러 가지 문제를 조사하고, 그 문제를 합리적으로 해결하는 방안을 근거를 들어 제안할 수 있다.
	B	생활 주변에서 찾을 수 있는 지역의 여러 가지 문제를 파악하고, 그 문제를 합리적으로 해결하기 위한 방안을 탐색할 수 있다.
	C	생활 주변에서 찾을 수 있는 여러 가지 문제를 제시하고 문제 해결에 관심을 가진다.
[4사09-02] 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 노력을 알고 관심을 갖는다.	A	지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 여러 활동을 조사하고, 지역사회의 노력에 다양한 방식으로 참여할 수 있다.
	B	지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 활동을 조사하고, 지역사회의 노력에 지속적으로 관심을 가진다.
	C	지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 활동을 탐색할 수 있다.

(10) 다양한 환경과 삶의 모습

성취기준	성취기준별 성취수준
[4사10-01] 여러 지역의 자연환경과 인문환경의 특징을 살펴보고, 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 탐구한다.	A	여러 지역의 자연환경과 인문환경을 분석하여 특징을 파악하고, 개발과 보전에 관한 균형 있는 관점을 바탕으로 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 설명할 수 있다.
	B	여러 지역의 자연환경과 인문환경을 조사하여 우리 지역과의 유사점과 차이점을 발견하고, 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 설명할 수 있다.
	C	여러 지역의 자연환경과 인문환경을 조사하여 다양한 환경의 모습을 확인하고, 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 살펴볼 수 있다.
[4사10-02] 사례에서 도시의 인구, 교통, 산업 등의 특징을 탐구하고, 도시에서의 삶의 모습을 이해한다.	A	우리나라 여러 도시의 사례를 분석하여 도시의 인구, 교통, 산업 등의 특징을 도출하고, 도시 생활의 장점과 단점을 중심으로 도시에서의 삶의 모습을 설명할 수 있다.
	B	우리나라 여러 도시의 인구, 교통, 산업의 특징을 조사하고, 도시 생활의 장점과 단점을 설명할 수 있다.
	C	우리나라 여러 도시의 인구, 교통, 산업의 특징을 찾을 수 있고, 도시에서의 생활 모습을 말할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 우리가 사는 곳

영역	영역별 성취수준
우리가 사는 곳	A	지식･이해	주변의 여러 장소에 대한 장소감을 다양한 방식으로 표현하고, 살기 좋은 곳의 조건을 분석하여 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방법을 제안할 수 있다.
		과정･기능	자신의 장소감과 다른 사람의 장소감을 비교하고, 주변 여러 장소를 조사한 바를 토대로 살기 좋은 점과 불편한 점을 구분할 수 있다.
		가치･태도	서로 다른 장소감을 존중하며, 주변 환경에 대한 감수성을 지니고 살기 좋은 환경에 관심을 가진다.
	B	지식･이해	주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 표현하고, 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방법을 제시할 수 있다.
		과정･기능	다른 사람의 장소감을 관찰하고, 주변 여러 장소를 조사하여 좋은 점과 불편한 점을 구분할 수 있다.
		가치･태도	서로 다른 장소감을 존중하는 태도를 지니고, 살기 좋은 환경에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	주변 여러 장소의 경험과 느낌을 표현하고, 우리가 사는 곳의 좋은 점과 불편한 점을 나열할 수 있다.
		과정･기능	다른 사람의 장소감을 관찰하고, 주변 여러 장소를 조사할 수 있다.
		가치･태도	서로 다른 장소감의 차이를 인정하고, 주변 여러 장소에 관심을 가진다.

(2) 일상에서 만나는 과거

영역	영역별 성취수준
일상에서 만나는 과거	A	지식･이해	역사의 시간 개념을 알고 과거의 모습을 보여주는 자료는 역사적 증거로 활용된다는 점을 파악하며 시대에 따라 사람들의 생활 모습이 달라짐을 설명할 수 있다.
		과정･기능	시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례를 일상에서 찾아 분석하고 과거의 삶이 반영된 물건이나 자료 등을 통해 과거의 모습을 추론하며 지역의 변화상과 사람들의 달라진 생활 모습을 찾을 수 있다.
		가치･태도	나와 가족의 삶이 역사의 일부임을 받아들이며 과거를 알려주는 자료의 역사적 가치를 알고, 이를 소중히 여기는 태도를 가진다.
	B	지식･이해	역사의 시간 개념과 역사적 증거의 의미를 파악하고, 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 설명할 수 있다.
		과정･기능	시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례 및 과거의 삶이 반영된 물건을 일상에서 찾아보고, 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 현재와 비교할 수 있다.
		가치･태도	나와 가족의 삶이 역사의 일부임을 받아들이고 과거를 알려주는 자료들이 역사적으로 가치가 있음을 안다.
	C	지식･이해	시간의 흐름을 이해하고 오래된 물건이나 자료들이 과거의 모습을 담고 있음을 알며 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 나열할 수 있다.
		과정･기능	시간의 흐름을 경험할 수 있는 사례, 과거의 모습을 담고 있는 물건, 지역의 변화상을 보여주는 역사 자료를 찾아볼 수 있다.
		가치･태도	나와 가족의 삶이 역사의 일부임을 알고 과거를 알려주는 자료들에 관심을 가진다.

(3) 사회 변화와 다양한 문화

영역	영역별 성취수준
사회 변화와 다양한 문화	A	지식･이해	최근 사회 변화의 양상과 특징 및 그로 인한 생활 모습의 변화를 파악하고, 다양한 문화가 확산되며 나타나는 긍정적 변화와 부정적 변화를 설명할 수 있다.
		과정･기능	사례를 통해 최근 사회 변화의 양상과 특징 및 그로 인한 생활 모습의 변화를 분석하고, 다양한 문화의 확산 및 공유 과정에서 나타나는 긍정적 변화와 부정적 변화를 도출할 수 있다.
		가치･태도	나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 가지고 이를 실천할 수 있다.
	B	지식･이해	최근 사회 변화의 양상과 특징 및 그로 인해 변화한 생활 모습을 제시하고, 다양한 문화가 확산되며 나타나는 변화를 설명할 수 있다.
		과정･기능	최근 사회 변화의 양상과 특징 및 그로 인해 변화한 생활 모습을 분석하고, 다양한 문화가 확산되며 나타나는 변화를 조사할 수 있다.
		가치･태도	나와 다른 사람이나 집단의 문화에 관심을 가지고, 이를 존중하는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	최근 사회 변화의 특징을 나열하고, 다양한 문화가 확산되며 나타나는 변화를 말할 수 있다.
		과정･기능	최근 사회 변화의 특징과 우리 사회에 다양한 문화가 확산되며 나타나는 긍정적 변화를 주변에서 찾을 수 있다.
		가치･태도	나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 지닌다.

(4) 옛날과 오늘날의 생활 모습

영역	영역별 성취수준
옛날과 오늘날의 생활 모습	A	지식･이해	옛날과 오늘날을 비교하며 옛날 풍습에 담긴 사람들의 생활과 생각을 이해하고, 시대에 따른 교통 및 통신 수단의 변화 과정을 통해 생활 모습이 바뀌고 생활 공간이 확대되었음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	옛날과 오늘날의 모습을 비교하여 변화된 부분을 탐색할 수 있으며, 변화로 인해 달라진 사람들의 생활 모습을 일상생활의 경험과 관련지어 분석할 수 있다.
		가치･태도	시대에 따른 사람들의 다양한 생활 모습을 존중하고 변화된 모습에서 발전의 성과와 한계를 종합적으로 성찰할 수 있다.
	B	지식･이해	옛날과 오늘날을 비교하며 풍습과 생활상이 변화했음을 알고, 시대에 따른 교통 및 통신 수단의 변화 과정을 파악하여 생활 모습이 달라졌음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	옛날과 오늘날의 모습을 비교하여 변화된 부분 및 변화로 인해 달라진 사람들의 생활 모습을 찾을 수 있다.
		가치･태도	시대에 따른 사람들의 다양한 생활 모습을 존중하고 변화된 모습에서 발전의 성과와 한계를 이해하는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	풍습의 종류를 알고 시대에 따른 교통 및 통신 수단의 변화 과정을 말할 수 있다.
		과정･기능	옛날과 오늘날의 모습을 비교할 수 있으며 변화로 인해 달라진 사람들의 생활 모습을 살펴볼 수 있다.
		가치･태도	시대에 따른 사람들의 다양한 생활 모습을 존중하는 태도를 지닌다.

(5) 지도로 만나는 우리 지역

영역	영역별 성취수준
지도로 만나는 우리 지역	A	지식･이해	지도에 나타난 요소의 의미와 쓰임을 설명하고, 우리 지역의 지리적 특징을 다른 지역과 비교하여 설명할 수 있다.
		과정･기능	우리 지역을 표현한 다양한 지도의 종류와 역할을 탐색하고 실생활에서 지도를 활용할 수 있으며, 지도를 통해 우리 지역의 위치 특성을 분석하고 우리 지역의 지리 정보를 조사할 수 있다.
		가치･태도	지역의 지리 정보에 관심과 흥미, 호기심을 가지고 지역을 탐구하려는 자세를 가진다.
	B	지식･이해	지도에 나타난 요소가 의미하는 바를 설명하고, 우리 지역의 지리적 특징을 설명할 수 있다.
		과정･기능	우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 조사하고, 지도에서 우리 지역의 위치를 확인하며, 우리 지역의 지리 정보를 조사하여 우리 지역의 특징을 다른 지역과 비교할 수 있다.
		가치･태도	지역의 지리 정보에 관심과 호기심을 가지고 지역을 탐색하는 데 흥미를 느낀다.
	C	지식･이해	지도에 나타난 요소를 식별하고, 우리 지역의 지리적 특징을 말할 수 있다.
		과정･기능	우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 보고 지도에서 우리 지역의 위치를 찾을 수 있으며, 우리 지역의 지리 정보를 조사할 수 있다.
		가치･태도	지역의 지리 정보에 관심을 가진다.

(6) 우리 지역의 문화유산

영역	영역별 성취수준
우리 지역의 문화유산	A	지식･이해	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미와 특징을 알고 유형을 구별할 수 있으며, 지역의 역사적 사실을 습득하고 지역의 고유성을 설명할 수 있다.
		과정･기능	지역의 문화유산을 토대로 옛날 사람들의 생활 모습을 추론할 수 있으며 지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 체험하며 지역의 역사적 사실을 분석할 수 있다.
		가치･태도	지역의 문화유산과 역사에 담긴 가치를 소중히 여기며 지역의 문화유산과 역사를 보존하려는 태도를 가진다.
	B	지식･이해	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미를 알고 유형을 나눌 수 있으며 지역의 역사적 사실을 나열할 수 있다.
		과정･기능	지역의 문화유산을 토대로 옛날 사람들의 생활 모습을 설명할 수 있으며 지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 체험하여 지역의 역사적 사실을 탐색할 수 있다.
		가치･태도	지역의 문화유산과 역사에 대한 관심과 흥미를 토대로 지역의 문화유산과 역사를 지키려는 태도를 가진다.
	C	지식･이해	지역의 문화유산을 통해 문화유산의 의미와 유형을 알고 지역의 역사적 사실을 파악할 수 있다.
		과정･기능	지역의 문화유산을 토대로 옛날 사람들의 생활 모습을 짐작하여 말할 수 있으며 지역의 박물관, 기념관, 유적지 등을 살펴볼 수 있다.
		가치･태도	지역의 문화유산과 역사에 대해 관심과 흥미를 가진다.

(7) 경제활동과 지역 간 교류

영역	영역별 성취수준
경제활동과 지역 간 교류	A	지식･이해	자원의 희소성, 경제활동에서의 합리적 선택 및 생산과 소비 활동 개념을 제시하고, 여러 인적ㆍ물적 교류의 사례를 통해 지역 및 사람들의 상호 의존 관계를 설명할 수 있다.
		과정･기능	경제활동에서 선택의 문제가 발생하는 사례를 조사하고, 생산과 소비 활동의 사례를 분석하며, 여러 인적ㆍ물적 교류의 사례를 조사함으로써 각 지역 및 사람들이 상호 의존 관계를 맺고 있음을 도출할 수 있다.
		가치･태도	경제활동에서 합리적 선택의 방법을 실천할 수 있다.
	B	지식･이해	자원의 희소성, 경제활동에서 선택의 문제 및 생산과 소비 활동의 개념을 설명하고, 인적·물적 교류의 사례를 통해 각 지역 사람들이 상호 의존 관계에 있음을 제시할 수 있다.
		과정･기능	사례를 통해 생산과 소비 활동을 구분하며, 인적ㆍ물적 교류의 사례를 통해 각 지역 및 사람들이 상호 의존 관계에 있음을 탐색할 수 있다.
		가치･태도	경제활동에서 합리적 선택을 실천하고자 하는 태도를 가진다.
	C	지식･이해	자원의 희소성으로 인해 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 제시하고, 생산과 소비 활동의 개념과 인적ㆍ물적 교류를 이해할 수 있다.
		과정･기능	생산과 소비 활동을 구분하고, 인적ㆍ물적 교류의 사례를 조사할 수 있다.
		가치･태도	경제활동에서 합리적 선택을 실천하는 데에 관심을 가진다.

(8) 민주주의와 자치

영역	영역별 성취수준
민주주의와 자치	A	지식･이해	학교 자치 사례를 통해 민주주의의 의미를 설명하고, 지역에서 이루어지는 민주주의의 사례를 통해 주민 자치와 주민 참여의 중요성을 이해하며, 지역사회의 문제와 해결 방안을 설명할 수 있다.
		과정･기능	학교 자치 사례를 조사하여 민주주의의 의미를 도출하고, 지역에서 이루어지는 민주주의의 사례 및 지역사회의 문제가 무엇인지 조사할 수 있다.
		가치･태도	학교생활에서 민주주의를 실천하고, 지역사회 문제 해결에 관심을 갖고 참여한다.
	B	지식･이해	학교 자치 사례를 통하여 민주주의의 의미를 제시하고, 주민 자치와 주민 참여의 중요성 및 지역사회의 문제와 해결 방안을 제시할 수 있다.
		과정･기능	학교 자치 사례를 통해 민주주의의 의미를 분석하고, 지역에서 이루어지는 민주주의 사례를 조사할 수 있다.
		가치･태도	학교생활에서 민주주의를 실천하고 지역사회 문제 해결에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	학교 자치 사례를 통해 민주주의의 의미를 제시하고, 주민 자치와 주민 참여 및 지역사회 문제 해결의 중요성을 말할 수 있다.
		과정･기능	학교 자치 사례를 통해 민주주의의 의미를 도출할 수 있다.
		가치･태도	학교생활에서 민주주의를 실천하고자 노력한다.

(9) 지역문제를 해결하고 지역을 알리는 노력

영역	영역별 성취수준
지역문제를 해결하고 지역을 알리는 노력	A	지식･이해	생활 속 지역의 여러 가지 문제 및 문제 해결 과정과 방법을 설명하고, 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 여러 활동과 참여 방식을 파악할 수 있다.
		과정･기능	생활 속 지역의 여러 가지 문제와 해결 방법 및 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 여러 활동을 조사할 수 있다.
		가치･태도	생활 속 지역의 문제를 합리적으로 해결하기 위해 노력한다.
	B	지식･이해	생활 속 지역의 여러 가지 문제 및 문제 해결 방법을 이해하고, 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 활동을 제시할 수 있다.
		과정･기능	생활 속 여러 가지 문제 및 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 활동을 조사할 수 있다.
		가치･태도	생활 속 지역의 문제와 문제의 해결에 지속적으로 관심을 가진다.
	C	지식･이해	생활 속 여러 가지 문제와 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 노력을 제시할 수 있다.
		과정･기능	생활 속 여러 가지 문제를 탐색하고, 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 알리려는 지역사회의 노력을 찾을 수 있다.
		가치･태도	생활 속 지역의 문제에 관심을 가진다.

(10) 다양한 환경과 삶의 모습

영역	영역별 성취수준
다양한 환경과 삶의 모습	A	지식･이해	여러 지역의 환경 및 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 설명하고, 도시 생활의 장점과 단점을 중심으로 도시에서의 삶의 모습을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 지역의 자연환경과 인문환경을 분석하여 환경 특징을 도출하고, 우리나라 여러 도시의 사례를 조사하여 도시의 인구, 교통, 산업 등의 특징을 도출할 수 있다.
		가치･태도	환경 개발과 보전에 관해 균형 있는 관점을 가진다.
	B	지식･이해	여러 지역의 환경 이용과 개발에 따른 변화를 설명하고, 도시 생활의 장점과 단점을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 지역의 자연환경과 인문환경을 조사하여 우리 지역과의 유사점과 차이점을 발견하고, 우리나라 여러 도시의 인구, 교통, 산업의 특징을 조사할 수 있다.
		가치･태도	환경 개발과 보전에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	환경의 이용과 개발에 따른 변화와 도시의 특징, 도시에서의 생활 모습을 말할 수 있다.
		과정･기능	여러 지역의 자연환경과 인문환경 및 우리나라 여러 도시의 인구, 교통, 산업의 특징을 나타낸 자료를 살펴보고, 특징을 찾을 수 있다.
		가치･태도	환경 보전에 관심을 가진다.

다. 수행평가 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			사회
학년군	3～4학년군	영역			사회 변화와 다양한 문화
성취기준		성취기준별 성취수준
[4사03-01] 최근 사회 변화의 양상과 특징을 파악하고, 그로 인해 나타난 생활모습의 변화를 탐색한다.		A		사례를 통해 최근 사회 변화의 양상과 특징을 도출하고, 그로 인해 변화한 생활모습을 분석할 수 있다.
		B		최근 사회 변화의 양상과 특징을 분석하고, 그로 인해 변화한 생활모습을 설명할 수 있다.
		C		최근 사회 변화의 양상과 특징을 생활모습의 변화와 관련지어 나열할 수 있다.
평가 과제	사회 변화의 모습이 나타난 자료를 수집하고 변화된 생활 모습 찾아 쓰기
평가 요소	사회 변화와 관련된 사례와 자료 수집하기 수집한 자료를 바탕으로 사회 변화의 모습 설명하기
평가 도구 유형	보고서법		배점			20점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	본 문항은 최근의 사회 변화의 양상과 특징 및 그로 인해 변화한 생활 모습을 이해하는 데에 도움이 될 수 있도록 구성되었다. 따라서 일상생활의 모습이나 신문 기사 등의 자료를 살펴보고 저출산, 고령화, 지능정보화 등의 사회 변화와 관련된 내용을 수집하도록 하였으며, 이를 통해 사회 변화의 양상을 살펴볼 수 있도록 하였다. 또한 이를 다른 학습자와 함께 살펴보는 과정에서 사회 변화로 달라지게 되는 나의 모습과 연관 지을 수 있도록 하였다. 인터넷 검색 후 자료 출력이 어려운 상황의 경우 학습자 환경에 맞게 검색 내용을 요약하여 표현하거나 사진 대신 그림으로 표현할 수 있도록 한다. 또한 수업 운영 상황에 맞게 온라인 평가 등으로 대체해 융통성 있게 운영할 수 있다. 모둠별로 주제를 주고, 같은 주제에 관해 자료를 수집하게 하여 모둠별 스크랩북을 만드는 형식으로 변형하여 운영할 수 있다.

2. 평가 도구

수행과제

사회 변화 스크랩북 만들기

이름:

※ 우리 사회의 변화 모습을 알아보고, 친구들과 의견을 나누어 스크랩북을 만들어 봅시다.

★ 준비물: 인터넷 이용 가능 기기, 신문/잡지, 프린터, 색칠 도구, 가위, 풀, 학습지 등

1. 자료를 수집해 붙이고, 간단히 설명을 써 봅시다.

		사회 변화 자료 수집 방법
(1) 사회 변화의 모습 중 한 가지 골라 관련 자료 검색하기 - 인터넷(인터넷 검색 포털 또는 동영상 공유 플랫폼) 또는 신문/잡지 활용 (검색어: 저출산, 고령화, 지능정보화, 저출산 뉴스, 고령화 공익광고, 지능정보화 영향 등) - 생활 속 모습 떠올리기 (2) 사진은 프린트하거나 신문/잡지에서 오려 붙이기 또는 그림으로 나타내기 (출력하거나 사진을 구하기 어려운 경우 요약하여 정리할 수 있음) (3) 자료와 관련된 사회 변화 모습에 대해 간단히 글로 쓰기

		사회 변화 관련 자료					설명
(사진이나 신문 기사를 붙이거나, 그림을 그려 봅시다.)					자료와 관련된 사회 변화(○표시)
					저출산, 고령화, 지능정보화
					사회 변화의 특징

2. 모둠 친구와 돌아가며 위의 자료를 보고, 사회 변화로 인해 달라진 나의 생활 모습을 써 봅시다.

		이름					달라진 생활 모습

(책의 표지에는 제목(ex. 사회 변화 스크랩북 – 지능정보화 편)과 만든 이의 이름을 적습니다.)

3. 같은 주제의 활동지를 모아 표지를 만들고 책으로 엮어 스크랩북을 만들어 봅시다.

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수 1-1	사회 변화 관련 자료 수집 및 분석	10점	사회 변화의 모습을 나타낸 자료를 바르게 찾아 붙이고, 자료의 중심 내용을 요약하여 사회 변화와 연관지어 서술할 수 있다.
			예시답안	저출산, 고령화, 지능정보화 등의 모습이 나타난 기사나 광고, 사진, 그림 등을 찾아 붙이고, 자료 내용과 사회 변화 모습을 연관 지어 서술함. (ex. 기사에서 문을 닫는 학교가 점점 많아진다고 한다. 이것은 저출산 현상 때문이다.)
		7점	사회 변화의 모습을 나타낸 자료를 바르게 찾아 붙이고, 자료의 내용과 관련된 사회 변화의 양상 및 특징을 서술할 수 있다.
			예시답안	저출산, 고령화, 지능정보화 등의 모습이 나타난 기사나 광고, 사진, 그림 등을 찾아 붙이고, 자료 내용에 대해 서술함. (ex. 기사에서 문을 닫는 학교가 점점 많아진다고 한다.)
		4점	사회 변화의 모습과 관련된 자료를 찾고 설명할 수 있다.
			예시답안	저출산, 고령화, 지능정보화 등의 모습이 나타난 기사나 광고, 사진, 그림 등을 찾아 붙임.
수 1-2	사회 변화와 나의 생활 모습	10점	사회 변화의 모습을 읽고, 이와 관련된 자신의 생활 모습을 예로 들어 서술할 수 있다.
			예시답안	내가 초등학교에 입학할 때는 1학년이 5반까지 있었는데, 3학년이 되고 나니 1학년이 3반까지 줄어들었어. 이것은 저출산 현상 때문이야.
		7점	사회 변화와 관련한 자료를 읽고 관련한 생활 모습의 변화를 서술할 수 있다.
			예시답안	우리 사회의 저출산 현상이 점점 심해진다고 하는 뉴스를 본 적이 있어. 저출산 현상이 심해서 소아과 병원이 줄어들고 있어.
		4점	사회 변화의 모습을 읽고, 무엇에 관한 것인지 파악할 수 있다.
			예시답안	저출산 현상에 대한 기사구나.

채점 시 고려 사항

저출산, 고령화, 지능정보화 등의 사회 변화와 관련된 자료를 찾을 수 있는지 평가한다. 이는 기기 사용 능력을 평가하는 것이 아니며, 이를 위해 기기를 사용하는 경우 학생들에게 사용법을 충분히 설명하도록 한다.

자신의 생활 모습 중 사회 변화와 관련된 것을 연관 지어 생각해 볼 수 있도록 한다.

모범 답안

사회 변화 스크랩북 만들기

이름:

※ 우리 사회의 변화 모습을 알아보고, 친구들과 의견을 나누어 스크랩북을 만들어 봅시다.

1. 자료를 수집해 붙이고, 간단히 설명을 써 봅시다.

		사회 변화 자료 수집 방법
(1) 사회 변화의 모습 중 한 가지 골라 관련 자료 검색하기 - 인터넷(인터넷 검색 포털 또는 동영상 공유 플랫폼) 또는 신문/잡지 활용 (검색어: 저출산, 고령화, 지능정보화, 저출산 뉴스, 사진, 고령화 공익광고, 지능정보화 영향 등) - 생활 속 모습 떠올리기 (2) 사진은 프린트하거나 신문/잡지에서 오려 붙이기 또는 그림으로 나타내기 (출력하거나 사진을 구하기 어려운 경우 요약하여 정리할 수 있음) (3) 자료와 관련된 사회 변화 모습에 대해 간단히 글로 쓰기

		사회 변화 관련 자료					설명
출처: KBS 뉴스(2023. 2. 18.) - 인구 절벽 현실화…서울 초등학교 폐교에 교대 인기 ‘뚝’					자료와 관련된 사회 변화(○표시)
					저출산, 고령화 지능정보화
					사회 변화의 특징
					저출산 현상 때문에 초등학교가 폐교되었다고 한다. 태어나는 아이들의 수가 점점 적어져서 앞으로 문을 닫는 학교의 수는 점점 늘어날 것이다.

2. 모둠 친구와 돌아가며 위의 자료를 보고, 사회 변화로 인해 달라진 나의 생활 모습을 써 봅시다.

		이름					달라진 생활 모습
김ㅇㅇ					초등학교에 입학할 때는 5반까지 있었는데, 3학년이 되고 나서 4반으로 줄어들었어.
박ㅇㅇ					우리 아버지의 형제는 네 명이고, 어머니의 형제는 세 명인데, 나는 외동이야.
윤ㅇㅇ					할아버지가 어렸을 때는 한 반에 학생이 80명 있었다고 했는데, 지금 우리 반 학생 수는 22명이야.

3. 같은 주제의 활동지를 모아 표지를 만들고 책으로 엮어 스크랩북을 만들어 봅시다.

(책의 표지에는 제목(ex. 사회 변화 스크랩북 – 지능정보화 편)과 만든 이의 이름을 적습니다.)

3	도덕

가. 성취기준별 성취수준

(1) 자신과의 관계

성취기준	성취기준별 성취수준
[4도01-01] 자신의 감정을 소중히 여기며 존중하는 태도를 바탕으로 내가 누구인가를 탐구한다.	A	자신의 감정을 꾸준히 존중하는 태도를 바탕으로 내가 누구인가를 다각도로 탐구한다.
	B	자신의 감정을 존중하는 태도를 바탕으로 내가 누구인가를 탐구한다.
	C	자신의 감정에 관심을 가지고 내가 누구인가를 탐구하려고 노력한다.
[4도01-02] 정직의 의미를 알고 모범적인 사례를 탐색하여 바르게 행동하려는 태도를 기른다.	A	정직의 의미를 포괄적으로 이해하고 다양한 모범 사례를 탐색하여 생활 전반에서 바르게 행동하려는 태도를 기른다.
	B	정직의 의미를 이해하고 모범 사례를 탐색하여 바르게 행동하려는 태도를 기른다.
	C	정직의 의미를 단편적으로 이해하고 모범 사례 탐색에 관심을 가지며 바르게 행동하려는 태도를 기르고자 노력한다.
[4도01-03] 성실한 생활의 모범 사례를 탐색하고 시간 관리를 위한 생활을 계획하여 지속적인 자기 성장을 모색한다.	A	성실한 생활의 다양한 모범 사례를 탐색하고 생활 전반에 걸쳐 시간 관리를 위한 생활 계획을 세우며 지속적인 자기 성장을 모색한다.
	B	성실한 생활의 모범 사례를 탐색하고 시간 관리를 위한 생활 계획을 세우며 자기 성장을 모색한다.
	C	성실한 생활의 모범 사례를 인식하고 시간 관리를 위한 생활 계획을 세우려 노력하며 자기 성장에 관심을 가진다.
[4도01-04] 다른 사람의 관점을 수용할 수 있는지를 도덕적으로 검토하고 도덕규범을 내면화하여 도덕적으로 행동할 수 있는 자세를 기른다.	A	다른 사람의 관점을 수용할 수 있는지를 도덕적으로 검토하며 생활 전반에서 도덕규범을 내면화하여 도덕적으로 행동할 수 있는 자세를 가진다.
	B	다른 사람의 관점을 수용할 수 있는지를 도덕적으로 검토하며 도덕규범을 내면화하여 도덕적으로 행동할 수 있는 자세를 가진다.
	C	다른 사람의 관점을 수용할 수 있는지를 검토하려고 노력하며 도덕규범에 관심을 가지고 도덕적으로 행동하려고 노력한다.

(2) 타인과의 관계

성취기준	성취기준별 성취수준
[4도02-01] 효, 우애의 의미와 필요성을 명료하게 이해하고 가족의 행복을 위해 할 수 있는 일을 탐색하여 실천 계획을 세운다.	A	효, 우애의 의미와 필요성에 대해 명료하게 이해하고 가족의 행복을 위해 자신이 할 수 있는 다양한 일을 탐색하여 실천 계획을 세운다.
	B	효, 우애의 의미와 필요성에 대해 이해하고 가족의 행복을 위해 자신이 할 수 있는 일을 탐색하여 실천 계획을 세운다.
	C	효, 우애의 의미와 필요성에 대해 대략적으로 이해하고 가족의 행복을 위해 자신이 할 수 있는 일을 탐색하여 실천 계획을 세우는 것에 관심을 가진다.
[4도02-02] 친구 사이의 배려에 대한 올바른 이해를 바탕으로 일상생활에서 배려에 기반한 도덕적 관계를 맺을 수 있는 방안을 탐색한다.	A	친구 사이의 배려에 대한 올바른 이해를 바탕으로 일상생활에서 배려에 기반한 도덕적 관계를 맺을 수 있는 방안을 다각도로 탐색한다.
	B	친구 사이의 배려에 대한 올바른 이해를 바탕으로 일상생활에서 배려에 기반한 도덕적 관계를 맺을 수 있는 방안을 탐색한다.
	C	친구 사이의 배려에 대한 이해를 바탕으로 배려에 기반한 도덕적 관계를 맺을 수 있는 방안에 관심을 가진다.
[4도02-03] 공감의 태도가 필요한 이유를 이해하고 도덕적 상상력을 바탕으로 대상과 상황에 따라 감정을 나누는 방법을 탐구하여 실천한다.	A	타인 공감의 태도가 필요한 이유를 포괄적으로 이해하고 도덕적 상상력을 바탕으로 대상과 상황에 따라 감정 나누는 방법을 다각도로 탐구하여 생활 전반에서 실천한다.
	B	타인 공감의 태도가 필요한 이유를 이해하고 도덕적 상상력을 바탕으로 대상과 상황에 따라 감정 나누는 방법을 탐구하여 실천한다.
	C	타인 공감의 태도가 필요한 이유를 단편적으로 이해하고 도덕적 상상력을 바탕으로 대상과 상황에 따라 감정 나누는 방법에 관심을 가지고 실천하려고 노력한다.

(3) 사회·공동체와의 관계

성취기준	성취기준별 성취수준
[4도03-01] 불공정의 사례를 탐구하고, 일상생활에서 공정의 가치를 추구하는 활동을 통해 실천 의지를 함양한다.	A	불공정의 사례를 다각도로 탐구하고 일상생활에서 공정의 가치를 추구하는 활동을 통해 적극적인 실천 의지를 가진다.
	B	불공정의 사례를 탐구하고 일상생활에서 공정의 가치를 추구하는 활동을 통해 실천 의지를 가진다.
	C	불공정의 사례를 인식하고 일상생활에서 공정의 가치를 추구하는 활동에 관심을 가진다.
[4도03-02] 디지털 사회에서 발생하는 다양한 문제를 살펴보고, 해결 방안을 탐구하여 정보통신 윤리에 대한 민감성을 기른다.	A	디지털 사회에서 발생하는 다양한 문제를 살펴보고 해결 방안을 다각도로 탐구하여 정보통신 윤리에 대한 민감성을 가진다.
	B	디지털 사회에서 발생하는 문제를 살펴보고 해결 방안을 탐구하여 정보통신 윤리에 대한 민감성을 가진다.
	C	디지털 사회에서 발생하는 문제를 살펴보고 해결 방안에 관심을 가지며 정보통신 윤리에 대한 민감성을 기르고자 노력한다.
[4도03-03] 통일의 필요성을 이해하고, 통일 감수성을 길러 바람직한 통일의 방향을 모색한다.	A	통일의 필요성에 대해 전반적으로 이해하고 통일 감수성을 길러 바람직한 통일의 방향을 다각도로 모색한다.
	B	통일의 필요성에 대해 이해하고 통일 감수성을 길러 바람직한 통일의 방향을 모색한다.
	C	통일의 필요성에 대해 부분적으로 이해하고 통일 감수성을 기르고자 노력하여 바람직한 통일의 방향에 관심을 가진다.

(4) 자연과의 관계

성취기준	성취기준별 성취수준
[4도04-01] 생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 탐구함으로써 생명의 소중함을 이해한다.	A	다양한 생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 다각도로 탐구함으로써 생명의 소중함을 포괄적으로 이해한다.
	B	생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 탐구함으로써 생명의 소중함을 이해한다.
	C	생명 경시 사례에 관심을 가짐으로써 생명의 소중함을 단편적으로 이해한다.
[4도04-02] 인간과 자연이 함께 살아야 하는 이유를 이해하고 공생을 위한 구체적인 실천 계획을 세우며 생태 감수성을 기른다.	A	인간과 자연이 함께 살아야 하는 이유를 포괄적으로 이해하고 자연과의 공생을 위한 구체적인 실천 계획을 다양하게 수립하며 생태 감수성을 기른다.
	B	인간과 자연이 함께 살아야 하는 이유를 이해하고 자연과의 공생을 위한 구체적인 실천 계획을 세우며 생태 감수성을 기른다.
	C	인간과 자연이 함께 살아야 하는 이유를 단편적으로 이해하고 자연과의 공생을 위한 실천 계획을 세우는 것에 관심을 가지며 생태 감수성을 기르고자 노력한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 자신과의 관계

영역	영역별 성취수준
자신과의 관계	A	지식･이해	도덕적 삶을 위한 자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동의 필요성을 포괄적으로 이해한다.
		과정･기능	다양한 상황에서 자기존중, 정직과 성실의 모범적 사례를 찾을 수 있고, 도덕적 행동과 관련된 문제를 다른 사람의 관점에서 평가한다.
		가치･태도	생활 전반에서 자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동을 적극적으로 실천하려는 자세와 태도를 보인다.
	B	지식･이해	도덕적 삶을 위한 자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동의 필요성을 이해한다.
		과정･기능	자기존중, 정직과 성실의 모범적 사례를 찾을 수 있고, 도덕적 행동과 관련된 문제를 다른 사람의 관점에서 이해한다.
		가치･태도	자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동을 실천하려는 자세와 태도를 보인다.
	C	지식･이해	도덕적 삶을 위한 자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동의 필요성을 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	자기존중, 정직과 성실, 도덕적 행동과 관련된 문제를 인식한다.
		가치･태도	자기존중, 정직, 성실, 도덕적 행동을 실천하는 데 관심을 가진다.

(2) 타인과의 관계

영역	영역별 성취수준
타인과의 관계	A	지식･이해	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감해야 하는 이유와 필요성에 대해 포괄적으로 이해한다.
		과정･기능	가족, 친구에 대한 배려와 존중을 기반으로 타인에게 공감하며 도덕적 관계 형성을 위한 방안을 다각도로 탐구하여 실천 계획을 세운다.
		가치･태도	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감하는 자세와 태도를 적극적으로 실천한다.
	B	지식･이해	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감해야 하는 이유와 필요성에 대해 이해한다.
		과정･기능	가족, 친구에 대한 배려와 존중을 기반으로 타인에게 공감하며 도덕적 관계 형성을 위한 방안을 탐구하여 실천 계획을 세운다.
		가치･태도	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감하는 자세와 태도를 실천한다.
	C	지식･이해	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감해야 하는 이유와 필요성에 대해 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	가족, 친구에 대한 배려와 존중을 기반으로 타인에게 공감하며 도덕적 관계 형성을 위한 방안을 탐구한다.
		가치･태도	가족을 사랑하고 친구를 배려하며 타인에게 공감하는 자세와 태도에 관심을 가진다.

(3) 사회·공동체와의 관계

영역	영역별 성취수준
사회·공동체와의 관계	A	지식･이해	공정의 가치, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 통일의 필요성에 대해 포괄적으로 이해한다.
		과정･기능	공정과 불공정의 사례, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 바람직한 통일의 방향을 다양한 맥락에서 탐구한다.
		가치･태도	생활 전반에서 공정의 가치를 추구하며 사회 정의를 위해 정보통신 윤리 민감성 및 통일 감수성을 기른다.
	B	지식･이해	공정의 가치, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 통일의 필요성에 대해 이해한다.
		과정･기능	공정과 불공정의 사례, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 바람직한 통일의 방향을 탐구한다.
		가치･태도	공정의 가치를 추구하며 사회 정의를 위해 정보통신 윤리 민감성 및 통일 감수성을 기른다.
	C	지식･이해	공정의 가치, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 통일의 필요성에 대해 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	공정과 불공정의 사례, 디지털 사회에서 발생하는 문제와 해결방안, 바람직한 통일의 방향을 단순한 맥락에서 탐구한다.
		가치･태도	공정의 가치를 추구하며 사회 정의를 위해 정보통신 윤리 민감성 및 통일 감수성을 기르고자 노력한다.

(4) 자연과의 관계

영역	영역별 성취수준
자연과의 관계	A	지식･이해	자연에 대한 윤리적 책임으로서 생명 존중과 인간과 자연의 공존 이유를 포괄적으로 이해한다.
		과정･기능	다양한 맥락에서 생명 경시 사례를 조사할 수 있으며, 자연과 공생하기 위한 실천 방법을 제시한다.
		가치･태도	생활 전반에서 생명을 존중하는 태도와 생태 감수성을 함양한다.
	B	지식･이해	자연에 대한 윤리적 책임으로서 생명 존중과 인간과 자연의 공존 이유를 이해한다.
		과정･기능	생명 경시 사례를 조사할 수 있으며, 자연과 공생하기 위한 실천 방법을 제시한다.
		가치･태도	생명을 존중하는 태도와 생태 감수성을 함양한다.
	C	지식･이해	자연에 대한 윤리적 책임으로서 생명 존중과 인간과 자연의 공존 이유를 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	생명 경시 및 자연과의 공생과 관련된 문제 해결 방법을 제시하려고 노력한다.
		가치･태도	생명을 존중하는 태도와 생태 감수성에 관심을 가진다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			도덕
학년군	3~4학년군	영역			자연과의 관계
성취기준		성취기준별 성취수준
[4도04-01] 생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 탐구함으로써 생명의 소중함을 이해한다.		A		다양한 생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 다각도로 탐구함으로써 생명의 소중함을 포괄적으로 이해한다.
		B		생명 경시 사례를 조사하고 문제 해결 방법을 탐구함으로써 생명의 소중함을 이해한다.
		C		생명 경시 사례에 관심을 가짐으로써 생명의 소중함을 단편적으로 이해한다.
평가 요소	생명 경시 사례에서 문제 해결 방법 도출 생명이 소중한 이유에 대한 이해도
평가 도구 유형	서술형		배점		4점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	성취기준의 평가 요소 중 생명 경시 사례에서 문제 해결 방법을 도출하고(과정ㆍ기능) 생명이 소중한 이유(지식ㆍ이해)에 대해 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 생명 경시 사례에 대한 문제 해결 방법을 탐구하고 생명 존중에 대한 이해와 적용 능력을 갖춘 학생들이 얼마나 있는지 파악하고자 한다. 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 보이는 학생을 위해 자신의 주위에서 생명을 지닌 것을 찾아보는 활동에서 생명의 의미를 이해하고 다양한 맥락에서의 생명 경시 사례를 접하며 문제 해결 방법을 탐색할 수 있도록 교수ㆍ학습 자료를 제공하고 보충 지도를 하도록 한다.

2. 평가 도구

문항 (서술형)

※ 다음 사진을 보며 생명과 관련된 과제를 해결해 봅시다.

출처: 교육부(2019), 103

1-1. 우리 주변에서 생명을 함부로 대하는 모습을 2~3가지 찾아봅시다. 이러한 행동이 가져올 문제점과 해결 방법을 써 봅니다.

생명을 함부로 대하는 모습	문제점	문제 해결 방법
(예) 학교 화단에 있는 꽃을 함부로 꺾는다.	꽃이 죽는다, 다른 사람들이 화단에 피어있는 꽃을 볼 수 없다.	눈으로만 꽃을 감상한다.

1-2. 아래 세 가지 질문에 대해 생각해 보며 생명이 소중한 이유를 써 봅시다.

생명을 함부로 대하면 그 생명은 어떻게 될까요?	잃어버린 생명을 다른 생명으로 바꿀 수 있을까요?	한 번 잃어버린 생명을 다시 살릴 수 있을까요?

채점 기준

채점 기준표

문항

채점 요소

척도

(점수)

수행 특성

서

1-1

생명 경시 사례

문제 해결 방안 도출

2점

사람, 동물, 식물 등의 다양한 맥락에서 생명 경시 사례를 2~3가지 찾을 수 있으며, 그에 따른 문제 해결 방법을 적절하게 도출할 수 있다.

예시답안

생명을 함부로 대하는 모습	문제점	문제 해결 방법
식물에 물을 주지 않는다.	식물이 시들거나 목숨을 잃을 수 있다.	식물에게 물을 주어야 하는 시기를 알아본다. 식물이 시들지 않게 주기적으로 물을 준다.
반려동물을 키우다 길거리에 버린다.	반려동물이 굶어 죽을 수 있다.	생명에 대한 책임감을 가진다. 동물의 생명을 소중히 여긴다.
신호등의 신호를 무시하고 길을 건넌다.	달려오는 차에 크게 다치거나 목숨을 잃을 수 있다.	자신의 생명을 소중히 여긴다. 자신의 안전을 위해 신호등의 신호 지키기 등 교통 법규를 잘 지킨다.

1점

생활 속에서 생명 경시 사례를 1가지 찾아, 그에 따른 문제 해결 방법을 도출할 수 있다.

예시답안

생명을 함부로 대하는 모습	문제점	문제 해결 방법
식물에 물을 주지 않는다.	식물이 시들거나 목숨을 잃을 수 있다.	식물에게 물을 주어야 하는 시기를 알아본다. 식물이 시들지 않게 주기적으로 물을 준다.
반려동물을 키우다 길거리에 버린다.	반려동물이 굶어 죽을 수 있다.	생명에 대한 책임감을 가진다. 동물의 생명을 소중히 여긴다.
신호등의 신호를 무시하고 길을 건넌다.	달려오는 차에 크게 다치거나 목숨을 잃을 수 있다.	자신의 생명을 소중히 여긴다. 자신의 안전을 위해 신호등의 신호 지키기 등 교통 법규를 잘 지킨다.

0점

생활 속에서 생명 경시 사례를 찾을 수는 있으나 문제점을 제대로 찾지 못하거나 문제 해결 방법을 제시하지 못한다.

예시답안

- 화단의 꽃을 꺾는다./ 반려동물을 키우다 길거리에 버린다./ 신호등의 신호를 무시하고 차가 다니는 길을 건넌다. 등

- 무응답

서

1-2

생명이 소중한 이유

2점

생명 경시 사례의 문제점과 생명 존중에 대한 포괄적인 이해를 바탕으로 생명이 소중한 이유를 적절하게 제시할 수 있다.

예시답안

- 생명이 소중한 이유는 우리가 생명을 함부로 대하면 그 생명을 잃을 수 있으며, 생명을 한 번 잃으면 다시 살릴 수 없기 때문이다. 또한 그 생명은 다른 생명으로 바꿀 수도 없다. 그렇기 때문에 생명을 소중히 여겨야 한다.

1점

생명 존중에 대한 이해를 바탕으로 생명이 소중한 이유를 적절하게 제시할 수 있다.

예시답안

- 생명이 소중한 이유는 잃어버린 생명을 다른 생명으로 바꿀 수 없기 때문이다.

- 생명이 소중한 이유는 생명은 한 번 잃으면 다시 살릴 수 없기 때문이다.

0점

생명 경시 사례의 단편적인 현상만 고려하여 생명이 소중한 이유에 대해 부분적으로 이해한 내용을 제시하거나, 생명이 소중한 이유를 적절하게 제시하지 못한다.

예시답안

- 생명을 경시하면 안 되기 때문이다,/ 생명을 함부로 대하면 안 되기 때문이다./ 모든 생명은 똑같이 소중하다.

- 무응답

채점 시 고려 사항

1-1 3~4학년군의 초등학생들은 생명 존중이라는 추상적 개념을 활용하여 도덕적 탐구의 결과물을 도출하는 데에 즉, 생명 경시 사례에서 문제해결 방안을 탐구하는 데에 어려움을 느낄 수 있다. 학생들이 개념을 활용하여 도덕적 탐구를 하기 위해서는 구체적인 도덕적 상황이 요구되는데, 인간, 동식물 등의 생명의 다양한 맥락을 고려해 자신의 생활 속에서 생명 경시 사례를 찾아 적절한 문제해결 방안을 도출하면 높은 배점을 부과하였고, 제시된 맥락을 적용하여 문제해결 방안을 도출하거나 주변에서 1~2가지 생명 경시 사례를 찾아 문제해결 방안을 탐구한 것을 1점, 제시된 맥락 및 생활 속에서 생명 경시 사례만 제시하고 문제해결 방법을 도출하지 못한 것은 점수를 부여하지 않도록 하였다.

예시 답안

[서1-1]

생명을 함부로 대하는 모습	문제점	문제 해결 방법
식물에 물을 주지 않는다.	식물이 시들거나 목숨을 잃을 수 있다.	식물에게 물을 주어야 하는 시기를 알아본다. 식물이 시들지 않게 주기적으로 물을 준다.
반려동물을 키우다 길거리에 버린다.	반려동물이 굶어 죽을 수 있다.	생명에 대한 책임감을 가진다. 동물의 생명을 소중히 여긴다.
신호등의 신호를 무시하고 길을 건넌다.	달려오는 차에 크게 다치거나 목숨을 잃을 수 있다.	자신의 생명을 소중히 여긴다. 자신의 안전을 위해 신호등의 신호 지키기 등 교통 법규를 잘 지킨다.

[서1-2]

생명이 소중한 이유는 우리가 생명을 함부로 하면 그 생명을 잃을 수 있으며, 생명을 한 번 잃으면 다시 살릴 수 없다. 또한 그 생명은 다른 생명으로 바꿀 수도 없기 때문이다.

4	수학

가. 성취기준별 성취수준

(1) 수와 연산

□ 다섯 자리 이상의 수

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-01] 큰 수의 필요성을 인식하면서 10000 이상의 큰 수에 대한 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 수를 읽고 쓸 수 있다.	A	실생활에서 큰 수의 필요성을 설명하고, 10000 이상의 수를 각 자리의 숫자가 나타내는 수들의 합으로 나타내며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	B	실생활에서 큰 수의 필요성을 알고, 10000 이상의 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 수를 말하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
	C	실생활에서 큰 수가 사용됨을 알고, 수 카드, 자릿값 카드 등을 이용하여 10000 이상의 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 수를 알고, 수를 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-02] 다섯 자리 이상의 수의 범위에서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를 비교하며 그 방법을 설명할 수 있다.	A	수의 계열에 대한 이해를 바탕으로 다섯 자리 이상의 수를 여러 가지 방법으로 세며, 수의 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	다섯 자리 이상의 수를 만, 억, 조씩 뛰어 세면서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를 비교할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 다섯 자리 이상의 수를 뛰어 세고, 간단한 두 수의 크기를 비교할 수 있다.

□ 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-03] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.	A	받아올림이 있는 (세 자리 수)+(세 자리 수)와 받아내림이 있는 (세 자리 수)-(세 자리 수)를 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	받아올림이 있는 (세 자리 수)+(세 자리 수)와 받아내림이 있는 (세 자리 수)-(세 자리 수)의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 받아올림이 있는 (세 자리 수)+(세 자리 수)와 받아내림이 있는 (세 자리 수)-(세 자리 수)의 간단한 계산을 할 수 있다.

□ 세 자리 수 범위의 곱셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-04] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.	A	(두 자리 수)×(한 자리 수), (세 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수), (세 자리 수)×(두 자리 수)를 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	(두 자리 수)×(한 자리 수), (세 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수), (세 자리 수)×(두 자리 수)의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 (두 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수)의 간단한 계산을 할 수 있다.

□ 세 자리 수 범위의 나눗셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-05] 나눗셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 나눗셈의 의미를 알고, 곱셈과 나눗셈의 관계를 이해한다.	A	나눗셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 나눗셈의 의미를 설명하고, 한 가지 상황을 곱셈식과 나눗셈식으로 나타내어 곱셈과 나눗셈의 관계를 설명할 수 있다.
	B	나눗셈이 이루어지는 실생활 상황과 연결하여 나눗셈의 의미를 이해하고, 이를 나눗셈식으로 나타내며, 한 가지 상황을 곱셈식과 나눗셈식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 나눗셈이 이루어지는 실생활 상황을 나눗셈식으로 나타내고, 곱셈식을 나눗셈식으로, 나눗셈식을 곱셈식으로 나타낼 수 있다.
[4수01-06] 나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있으며, 나눗셈에서 몫과 나머지의 의미를 안다.	A	나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈을 계산하여 몫과 나머지를 구하고, 나눗셈에서 몫과 나머지의 의미와 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 하여 몫과 나머지를 구할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 나누는 수가 한 자리 수인 나눗셈을 하여 몫과 나머지를 구할 수 있다.
[4수01-07] 나누는 수가 두 자리 수인 나눗셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.	A	(두 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)와 (세 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)를 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	(두 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)와 (세 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 (두 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)와 (세 자리 수)[eqn: div](두 자리 수)의 간단한 계산을 할 수 있다.

□ 자연수의 어림셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-08] 자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈과 관련한 여러 가지 상황에서 어림셈을 할 수 있다.	A	자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에서 계산 결과를 어림하며, 어림셈을 이용하여 계산 결과가 타당한지를 확인하고, 실생활 문제를 해결할 수 있다.
	B	자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에서 계산 결과를 어림하며, 어림셈을 이용하여 계산 결과가 타당한지를 확인할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 간단한 자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈의 계산 결과를 어림할 수 있다.

□ 분수

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-09] 양의 등분할을 통하여 분수의 필요성을 인식하고, 분수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.	A	양의 등분할을 이용하여 분수의 필요성과 의미를 설명하고, 분수를 읽고 쓸 수 있다.
	B	양의 등분할을 통하여 분수의 필요성과 의미를 알고, 분수를 읽고 쓸 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 분모와 분자를 구별하여 분수를 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-10] 단위분수, 진분수, 가분수, 대분수를 알고, 그 관계를 이해한다.	A	단위분수, 진분수, 가분수, 대분수의 관계를 설명하고, 가분수를 대분수로, 대분수를 가분수로 나타낼 수 있다.
	B	단위분수, 진분수, 가분수, 대분수를 알고, 가분수를 대분수로, 대분수를 가분수로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 단위분수, 진분수, 가분수, 대분수를 구분하고, 가분수를 대분수로, 대분수를 가분수로 나타낼 수 있다.
[4수01-11] 분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다.	A	분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 비교하고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 비교할 수 있다.
	C	구체물이나 그림을 보고 분모가 같은 분수끼리, 단위분수끼리 크기를 직관적으로 비교할 수 있다.

□ 소수

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-12] 분모가 10인 진분수와 연결하여 소수 한 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.	A	분모가 10인 진분수를 소수 한 자리 수로 나타내고 읽고 쓰며, 실생활에서 소수가 활용되는 사례를 찾아 소수의 필요성을 말할 수 있다.
	B	분모가 10인 진분수를 소수 한 자리 수로 나타내고 읽고 쓰며, 실생활에서 소수가 활용되는 사례를 찾을 수 있다.
	C	[eqn: {1} over {10} =0.1]임을 알고, 소수 한 자리 수를 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-13] 자릿값의 원리를 바탕으로 소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.	A	소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수에서 자릿값의 원리를 설명하고, 소수를 읽고 쓸 수 있다.
	B	소수 두 자리 수와 소수 세 자리 수에서 자릿값의 원리를 이해하고, 소수를 읽고 쓸 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 분모가 100, 1000인 분수를 소수로 나타내고, 그 소수를 읽을 수 있다.
[4수01-14] 소수의 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다.	A	여러 가지 소수의 크기를 비교하고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	여러 가지 소수의 크기를 비교할 수 있다.
	C	구체물이나 그림을 이용하여 소수의 크기를 비교할 수 있다.

□ 분수의 덧셈과 뺄셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-15] 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.	A	분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈을 여러 가지 방법으로 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 분모가 같은 간단한 분수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

□ 소수의 덧셈과 뺄셈

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수01-16] 소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.	A	소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈을 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
	B	소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 소수 두 자리 수의 범위에서 간단한 소수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

(2) 변화와 관계

□ 규칙을 수나 식으로 나타내기

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수02-01] 다양한 변화 규칙을 찾아 설명하고, 그 규칙을 수나 식으로 나타낼 수 있다.	A	여러 가지 배열에서 다양한 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타내고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	주어진 배열에서 변화 규칙을 찾아 말하고, 그 규칙을 수나 식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 간단한 배열에서 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타낼 수 있다.
[4수02-02] 계산식의 배열에서 규칙을 찾고, 계산 결과를 추측할 수 있다.	A	계산식의 배열에서 규칙을 찾아 계산 결과를 추측하고, 추측한 계산 결과가 옳은지 확인하여 설명할 수 있다.
	B	계산식의 배열에서 규칙을 찾아 말하고, 계산 결과를 추측할 수 있다.
	C	간단한 계산식의 배열에서 이어질 계산 결과를 추측할 수 있다.

□ 등호와 동치 관계

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수02-03] 등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타낼 수 있다.	A	등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타내고, 등호가 사용된 식이 옳은지를 설명할 수 있다.
	B	등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타낼 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타낼 수 있다.

(3) 도형과 측정

□ 도형의 기초

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-01] 직선, 선분, 반직선을 이해하고 구별할 수 있다.	A	직선, 선분, 반직선의 예를 제시하고, 그 차이를 설명할 수 있다.
	B	주어진 도형에서 직선, 선분, 반직선을 구별하고, 그 차이를 말할 수 있다.
	C	주어진 도형에서 직선, 선분, 반직선을 구별할 수 있다.
[4수03-02] 각과 직각을 이해하고, 직각과 비교하는 활동을 통하여 예각과 둔각을 구별할 수 있다.	A	각, 직각의 예를 제시하고, 직각과 비교하여 예각과 둔각의 차이를 설명할 수 있다.
	B	주어진 도형에서 각과 직각을 찾고, 여러 가지 각을 직각, 예각, 둔각으로 분류할 수 있다.
	C	주어진 도형에서 각을 찾고, 직각이 있는 구체물을 이용하여 직각, 예각, 둔각을 찾을 수 있다.
[4수03-03] 직선의 수직 관계와 평행 관계를 이해한다.	A	수직 관계인 두 직선이나 평행 관계인 두 직선을 그리고, 그 성질을 설명할 수 있다.
	B	수직과 평행의 의미를 알고, 주어진 그림에서 수직 관계 또는 평행 관계인 직선을 찾을 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 주어진 그림에서 한 직선에 수직 또는 평행인 직선을 찾을 수 있다.

□ 평면도형의 이동

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-04] 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하여 그 변화를 이해한다.	A	구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 한 결과를 예상하고, 위치나 방향의 변화를 설명할 수 있다.
	B	구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 하고, 위치나 방향의 변화를 말할 수 있다.
	C	간단한 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 하고, 그 결과를 그림으로 나타낼 수 있다.
[4수03-05] 평면에서 점의 이동에 대해 위치와 방향을 이용하여 설명할 수 있다.	A	평면에서 점을 이동하고, 그 결과를 위치와 방향의 용어(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, ~칸, ~cm 등)를 사용하여 여러 가지 방법으로 설명할 수 있다.
	B	평면에서 점의 이동을 위치와 방향의 용어(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, ~칸, ~cm 등)를 사용하여 말할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 주어진 점을 위치와 방향에 맞게 이동할 수 있다.

□ 원의 구성 요소

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-06] 원의 중심, 반지름, 지름을 이해하고, 그 성질을 안다.	A	원의 중심, 반지름, 지름에 대한 이해를 바탕으로 원의 여러 가지 성질을 찾아 설명할 수 있다.
	B	원의 중심, 반지름, 지름을 이해하고, 이를 이용하여 원의 성질을 찾을 수 있다.
	C	주어진 원에서 원의 중심, 반지름, 지름을 찾을 수 있다.
[4수03-07] 컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그릴 수 있다.	A	컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그리고, 원의 중심, 반지름, 지름을 이용하여 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	컴퍼스를 이용하여 주어진 원과 크기가 같은 원을 그릴 수 있다.
	C	컴퍼스를 이용하여 원을 그릴 수 있다.

□ 여러 가지 삼각형

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 이등변삼각형, 정삼각형을 이해하고, 그 성질을 탐구하고 설명할 수 있다.	A	여러 가지 삼각형을 분류하는 활동을 통하여 이등변삼각형과 정삼각형을 구분하고, 각각의 성질을 설명할 수 있다.
	B	주어진 삼각형에서 이등변삼각형과 정삼각형을 찾고, 각각의 성질을 말할 수 있다.
	C	구체적 조작 활동을 통하여 주어진 삼각형에서 이등변삼각형과 정삼각형을 찾을 수 있다.
[4수03-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형을 이해한다.	A	여러 가지 삼각형을 분류하는 활동을 통하여 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형을 구분하고, 그 차이를 설명할 수 있다.
	B	주어진 삼각형을 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형으로 구분할 수 있다.
	C	구체적 조작 활동을 통하여 주어진 삼각형에서 직각삼각형, 예각삼각형, 둔각삼각형을 찾을 수 있다.

□ 여러 가지 사각형

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 이해하고, 그 성질을 탐구하고 설명할 수 있다.	A	여러 가지 사각형을 분류하는 활동을 통하여 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 구분하고, 각각의 성질을 설명할 수 있다.
	B	주어진 사각형에서 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 찾고, 그 성질을 말할 수 있다.
	C	구체적 조작 활동을 통하여 주어진 사각형에서 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 찾을 수 있다.

□ 다각형과 정다각형

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-11] 다각형과 정다각형을 이해한다.	A	다각형과 정다각형의 여러 가지 예를 제시하고, 각 도형의 공통점을 설명할 수 있다.
	B	주어진 도형에서 다각형과 정다각형을 찾고, 그 의미를 말할 수 있다.
	C	주어진 도형에서 다각형과 정다각형을 찾을 수 있다.
[4수03-12] 주어진 도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 채우고 설명할 수 있다.	A	주어진 도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 채우고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	주어진 도형을 이용하여 모양을 만들거나 채울 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 주어진 도형을 이용하여 일부가 제시된 모양의 전체를 완성할 수 있다.

□ 시각과 시간

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-13] 1분과 1초의 관계를 이해하고, 초 단위까지 시각을 읽을 수 있다.	A	1분과 1초의 관계를 이용하여 여러 가지 시각을 초 단위까지 읽으며, 시계에 나타낼 수 있다.
	B	1분이 60초임을 알고, 여러 가지 시각을 초 단위까지 읽을 수 있다.
	C	1분이 60초임을 알고, 안내된 절차에 따라 주어진 시각을 초 단위까지 읽을 수 있다.
[4수03-14] 실생활 문제 상황과 연결하여 초 단위까지의 시간의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.	A	실생활 문제 상황을 초 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈으로 나타내어 계산하고, 그 과정을 설명할 수 있다.
	B	실생활 문제 상황을 초 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈으로 나타내고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 초 단위까지의 간단한 시간의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

□ 길이

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-15] 길이 단위 1mm와 1km를 알고, 이를 이용하여 길이를 측정하고 어림하며 수학의 유용성을 인식할 수 있다.	A	1mm와 1km를 이용하여 여러 가지 길이를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 이를 활용하는 예를 찾아 수학의 유용성을 설명할 수 있다.
	B	1mm와 1km를 이용하여 길이를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 이를 활용하는 예에서 수학의 유용성을 인식한다.
	C	안내된 절차에 따라 1mm와 1km를 이용하여 길이를 측정할 수 있다.
[4수03-16] 1cm와 1mm, 1km와 1m의 관계를 이해하고, 길이를 ‘몇 cm 몇 mm’와 ‘몇 mm’, ‘몇 km 몇 m’와 ‘몇 m’로 다양하게 표현할 수 있다.	A	길이를 여러 가지 방법으로 표현하고, 1cm와 1mm, 1km와 1m의 관계를 설명할 수 있다.
	B	주어진 길이를 ‘몇 cm 몇 mm’와 ‘몇 mm’, ‘몇 km 몇 m’와 ‘몇 m’로 표현할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 ‘몇 cm’를 ‘몇 mm’로, ‘몇 km’를 ‘몇 m’로 표현할 수 있다.

□ 들이

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-17] 들이 단위 1L와 1mL를 알고, 이를 이용하여 들이를 측정하고 어림하며 수학의 유용성을 인식할 수 있다.	A	1L와 1mL를 이용하여 여러 가지 들이를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 이를 활용하는 예를 찾아 수학의 유용성을 설명할 수 있다.
	B	1L와 1mL를 이용하여 들이를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 이를 활용하는 예에서 수학의 유용성을 인식한다.
	C	안내된 절차에 따라 1L와 1mL를 이용하여 간단한 들이를 측정할 수 있다.
[4수03-18] 1L와 1mL의 관계를 이해하고, 들이를 ‘몇 L 몇 mL’와 ‘몇 mL’로 표현할 수 있다.	A	들이를 ‘몇 L 몇 mL’ 또는 ‘몇 mL’로 표현하고, 1L와 1mL의 관계를 설명할 수 있다.
	B	주어진 들이를 ‘몇 L 몇 mL’와 ‘몇 mL’로 표현할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 ‘몇 L’를 ‘몇 mL’로, ‘몇 mL’를 ‘몇 L’로 표현할 수 있다.
[4수03-19] 실생활 문제 상황과 연결하여 들이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.	A	실생활 문제 상황을 들이의 덧셈과 뺄셈으로 나타내어 계산하고, 그 과정을 설명할 수 있다.
	B	실생활 문제 상황을 들이의 덧셈과 뺄셈으로 나타내고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 간단한 들이의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

무게

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-20] 실생활에서 무게를 나타낼 때 사용하는 단위 1g과 1kg을 알고, 이를 이용하여 무게를 측정하고 어림하며 수학의 유용성을 인식할 수 있다.	A	1g과 1kg을 이용하여 여러 가지 무게를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 1g과 1kg을 활용하는 예를 찾아 수학의 유용성을 설명할 수 있다.
	B	1g과 1kg을 이용하여 무게를 측정하거나 어림하고, 실생활에서 이를 활용하는 예를 찾아 수학의 유용성을 인식한다.
	C	안내된 절차에 따라 1g과 1kg을 이용하여 간단한 무게를 측정할 수 있다.
[4수03-21] 1kg과 1g의 관계를 이해하고, 무게를 ‘몇 kg 몇 g’과 ‘몇 g’으로 표현할 수 있다.	A	무게를 ‘몇 kg 몇 g’ 또는 ‘몇 g’으로 표현하고, 1kg과 1g의 관계를 설명할 수 있다.
	B	주어진 무게를 ‘몇 kg 몇 g’과 ‘몇 g’으로 표현할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 ‘몇 kg’을 ‘몇 g’으로, ‘몇 g’을 ‘몇 kg’으로 표현할 수 있다.
[4수03-22] 실생활에서 무게를 나타낼 때 사용하는 단위 1t을 알고, 1t과 1kg의 관계를 이해한다.	A	실생활에서 t를 활용하는 예를 찾고, 1t과 1kg의 관계를 이용하여 다양한 무게를 표현할 수 있다.
	B	1t이 1000kg임을 이용하여 ‘몇 t’을 ‘몇 kg’으로, ‘몇 kg’을 ‘몇 t’으로 표현할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 ‘몇 t’을 ‘몇 kg’으로, ‘몇 kg’을 ‘몇 t’으로 표현할 수 있다.
[4수03-23] 실생활 문제 상황과 연결하여 무게의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.	A	실생활 문제 상황을 무게의 덧셈과 뺄셈으로 나타내어 계산하고, 그 과정을 설명할 수 있다.
	B	실생활 문제 상황을 무게의 덧셈과 뺄셈으로 나타내고, 그 계산을 할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 간단한 무게의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

각도

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수03-24] 각의 크기의 단위인 1도(°)를 알고, 각도기를 이용하여 각의 크기를 측정하고 어림할 수 있다.	A	각도기를 이용하여 여러 가지 각의 크기를 측정하거나 어림하고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	각의 크기의 단위인 1도(°)를 알고, 각도기를 이용하여 주어진 각의 크기를 측정하거나 어림할 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 각도기를 이용하여 간단한 각의 크기를 측정할 수 있다.
[4수03-25] 여러 가지 방법으로 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합을 추론하고, 자신의 추론 과정을 설명할 수 있다.	A	삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합을 여러 가지 방법으로 추론하고, 그 방법을 설명할 수 있다.
	B	구체물이나 그림을 이용하여 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합이 각각 180°, 360°임을 설명할 수 있다.
	C	삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합이 각각 180°, 360°임을 말할 수 있다.

(4) 자료와 가능성

□ 자료의 수집과 정리

성취기준	성취기준별 성취수준
[4수04-01] 자료를 수집하여 그림그래프나 막대그래프로 나타내고 해석할 수 있다.	A	실생활 자료를 수집하여 그림그래프나 막대그래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.
	B	주어진 자료를 그림그래프나 막대그래프로 나타내고, 그래프에서 여러 가지 사실을 찾을 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 일부가 제시된 그림그래프나 막대그래프를 완성하고, 그래프에서 간단한 사실을 찾을 수 있다.
[4수04-02] 자료를 수집하여 꺾은선그래프로 나타내고 해석할 수 있다.	A	실생활 자료를 수집하여 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.
	B	주어진 자료를 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프에서 여러 가지 사실을 찾을 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 일부가 제시된 꺾은선그래프를 완성하고, 그래프에서 간단한 사실을 찾을 수 있다.
[4수04-03] 탐구 문제를 해결하기 위해 자료를 수집, 정리하여 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타내고 해석할 수 있다.	A	탐구 문제를 해결하기 위해 자료를 수집, 정리하여 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타내고, 그 그래프를 해석할 수 있다.
	B	자료를 정리하여 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프에서 여러 가지 사실을 찾을 수 있다.
	C	안내된 절차에 따라 주어진 자료를 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프에서 간단한 사실을 찾을 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 수와 연산

영역	영역별 성취수준
수와 연산	A	지식･이해	다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수를 종합적으로 이해한다. 나눗셈의 의미를 이해하고, 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 종합적으로 이해하며, 이를 계산 과정에 능숙하게 적용할 수 있다.
		과정･기능	수 개념에 대한 이해를 바탕으로 다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수를 능숙하게 읽고 쓰며, 수의 크기를 비교하고 그 방법을 설명할 수 있다. 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈을 능숙하게 계산하고, 각각의 계산 원리를 설명할 수 있으며, 이를 활용하는 실생활 문제를 능숙하게 해결할 수 있다.
		가치･태도	다섯 자리 이상의 수, 분수, 소수의 필요성을 인식하고, 분수와 소수 표현의 편리함을 인식한다. 실생활 문제를 해결할 때 자연수의 사칙계산, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈이 유용하게 활용됨을 안다. 수와 연산 영역의 다양한 문제해결 과정에 적극적으로 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	B	지식･이해	다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수의 의미를 이해한다. 나눗셈의 의미를 이해하고, 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 이를 계산 과정에 적용할 수 있다.
		과정･기능	다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수를 읽고 쓰며, 두 수의 크기를 비교할 수 있다. 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈을 계산할 수 있고, 이를 활용하는 실생활 문제를 해결할 수 있다.
		가치･태도	다섯 자리 이상의 수, 분수, 소수의 필요성을 인식한다. 자연수의 사칙계산, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈에 흥미와 관심을 가지고, 실생활 문제를 해결하는 데 이러한 계산이 활용됨을 안다. 수와 연산 영역의 문제해결 과정에 성실하게 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	C	지식･이해	구체물이나 그림을 이용하여 다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수의 기초적인 의미를 이해한다. 안내된 절차에 따라 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈의 기초적인 계산 원리를 이해한다.
		과정･기능	구체물이나 그림을 이용하여 간단한 다섯 자리 이상의 수, 여러 가지 분수, 소수를 읽고 쓰며, 두 수의 크기를 비교할 수 있다. 안내된 절차에 따라 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈, 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈, 나누는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 나눗셈, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈의 간단한 계산을 할 수 있다.
		가치･태도	다섯 자리 이상의 수, 분수, 소수에 관심을 가진다. 자연수의 사칙계산, 분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈, 소수의 덧셈과 뺄셈에 관심을 가지고, 실생활에서 이러한 계산이 활용됨을 안다. 수와 연산 영역의 문제해결 과정에 참여하려고 노력하고, 다른 친구의 의견을 경청하려는 태도를 갖는다.

(2) 변화와 관계

영역	영역별 성취수준
변화와 관계	A	지식･이해	여러 가지 배열에서 다양한 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타내는 방법을 종합적으로 이해한다. 등호의 의미에 대한 이해를 바탕으로 크기가 같은 두 양의 관계를 등호를 사용한 식으로 나타내는 방법을 이해하고, 이를 문제해결에 능숙하게 적용할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 배열에서 다양한 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타내고, 그 방법을 설명할 수 있다. 계산식의 배열에서 계산 결과를 추측하고, 계산 결과가 옳은지 확인할 수 있다. 등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타내고, 등호가 사용된 식이 옳은지를 설명할 수 있다.
		가치･태도	규칙을 수나 식으로 나타내기, 등호와 동치 관계의 탐구에 흥미와 관심을 가지며, 규칙과 동치 관계가 실생활에 활용됨을 안다. 변화와 관계 영역의 다양한 문제해결 과정에 적극적으로 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	B	지식･이해	주어진 배열에서 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타내는 방법을 이해한다. 등호의 의미를 알고, 크기가 같은 두 양의 관계를 등호를 사용하여 식으로 나타내는 방법을 이해한다.
		과정･기능	주어진 배열에서 변화 규칙을 찾아 수나 식으로 나타내고, 계산식의 배열에서 규칙을 찾아 이어질 계산 결과를 추측할 수 있다. 등호를 사용하여 크기가 같은 두 양의 관계를 식으로 나타낼 수 있다.
		가치･태도	규칙을 수나 식으로 나타내기, 규칙과 동치 관계의 탐구에 흥미와 관심을 가진다. 변화와 관계 영역의 문제해결 과정에 성실하게 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	C	지식･이해	안내된 절차에 따라 간단한 배열의 변화 규칙을 이해하고, 구체적 조작 활동에 따라 등호의 의미와 크기가 같은 두 양의 관계를 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	안내된 절차에 따라 간단한 배열에서 변화 규칙을 찾을 수 있으며, 간단한 계산식의 배열에서 이어질 계산 결과를 추측할 수 있다. 구체물이나 그림 등을 이용하여 등호가 옳게 사용된 식을 찾을 수 있다.
		가치･태도	규칙을 수나 식으로 나타내기, 규칙과 동치 관계의 탐구에 관심을 가진다. 변화와 관계 영역의 문제해결 과정에 참여하려고 노력하고, 다른 친구의 의견을 경청하려는 태도를 갖는다.

(3) 도형과 측정

영역	영역별 성취수준
도형과 측정	A	지식･이해	직선, 선분, 반직선, 각, 직각, 예각, 둔각, 직선의 수직 관계와 평행 관계 등의 의미와 특징을 종합적으로 이해하고, 구체물이나 평면도형, 점의 이동에서 위치와 방향의 변화를 이해한다. 원과 그 구성 요소, 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형의 의미와 성질을 종합적으로 이해한다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위와 단위들 사이의 관계를 종합적으로 이해하고, 이를 이용하여 양을 여러 가지 방법으로 표현할 수 있음을 안다. 시간, 들이, 무게의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 종합적으로 이해한다.
		과정･기능	도형의 기초적인 구성 요소, 직선의 수직 관계와 평행 관계의 예를 제시하고 그 차이를 설명할 수 있으며, 구체물이나 평면도형, 점의 이동에서 위치와 방향의 변화를 여러 가지 방법으로 설명할 수 있다. 원의 구성 요소를 이용하여 원의 여러 가지 성질을 설명할 수 있고, 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형을 분류하여 각 도형의 의미와 성질을 설명할 수 있으며, 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위와 단위들 사이의 관계에 대한 이해를 바탕으로 여러 가지 양을 측정하거나 어림하고, 그 방법을 설명할 수 있다. 시간, 들이, 무게의 덧셈과 뺄셈을 여러 가지 방법으로 계산하고, 그 방법을 설명할 수 있다.
		가치･태도	여러 가지 평면도형에 대한 흥미와 관심을 가지고, 이를 이용하여 다양한 모양을 만들거나 채우면서 수학의 아름다움을 느낀다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도에 대한 측정이나 어림을 통하여 수학의 유용성을 인식하고, 이를 실생활과 타 교과에 적극 활용한다. 도형과 측정 영역의 다양한 문제해결 과정에 적극적으로 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하며 경청한다.
	B	지식･이해	직선, 선분, 반직선, 각, 직각, 예각, 둔각, 직선의 수직 관계와 평행 관계 등에서 각각의 의미와 특징을 이해하고, 구체물이나 평면도형, 점의 이동에서 변화를 이해한다. 원과 그 구성 요소, 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형의 의미와 기본적인 성질을 이해한다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위와 단위들 사이의 관계를 이해하고, 시간, 들이, 무게의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해한다.
		과정･기능	도형의 기초적인 구성 요소, 직선의 수직 관계와 평행 관계의 의미를 설명할 수 있고, 구체물이나 평면도형, 점을 이동해 보고 그 변화를 설명할 수 있다. 원의 구성 요소를 이용하여 원의 성질을 찾을 수 있으며, 주어진 도형에서 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형을 구분하고, 각 도형의 기본적인 성질을 말할 수 있다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위에 대한 이해를 바탕으로 주어진 양을 측정하거나 어림할 수 있다. 시간, 들이, 무게의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
		가치･태도	여러 가지 평면도형에 관심을 가지고 실생활에 활용되는 다양한 도형에서 수학의 아름다움을 느낀다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 필요성을 인식하고, 실생활이나 타 교과에서 활용됨을 안다. 도형과 측정 영역의 문제해결 과정에 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	C	지식･이해	안내된 절차나 구체적 조작 활동을 통하여 직선, 선분, 반직선, 각, 직각, 예각, 둔각, 직선의 수직 관계와 평행 관계 등의 의미를 이해하고, 구체물이나 평면도형, 점의 이동을 이해한다. 또 원과 그 구성 요소, 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형에 대한 기초적인 이해를 형성한다. 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위를 알고, 안내된 절차에 따라 시간, 들이, 무게의 덧셈과 뺄셈의 기초적인 계산 원리를 이해한다.
		과정･기능	안내된 절차나 구체적 조작 활동을 통하여 도형의 기초적인 구성 요소, 직선의 수직 관계와 평행 관계를 구분하고, 구체물이나 평면도형을 이동하거나 평면에서 점을 이동할 수 있다. 안내된 절차나 구체적 조작 활동을 통하여 원의 구성 요소를 찾을 수 있고, 주어진 도형에서 여러 가지 삼각형, 여러 가지 사각형, 다각형과 정다각형을 찾을 수 있다. 안내된 절차에 따라 시간, 길이, 들이, 무게, 각도의 단위를 이용하여 양을 측정하고, 시간, 들이, 무게의 간단한 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
		가치･태도	여러 가지 평면도형을 그리거나 만드는 구체적인 조작 활동을 통하여 평면도형에 관심을 가진다. 안내된 절차에 따라 시간, 길이, 들이, 무게, 각도를 측정하는 과정을 통하여 이들이 실생활이나 타 교과에 활용됨을 안다. 도형과 측정 영역의 문제해결 과정에 참여하려고 노력하고, 다른 친구의 의견을 경청하려는 태도를 갖는다.

(4) 자료와 가능성

영역	영역별 성취수준
자료와 가능성	A	지식･이해	실생활 자료를 수집하여 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프로 나타내고 해석하는 일련의 방법을 이해하고, 이를 탐구 문제를 해결하는 데 능숙하게 적용할 수 있다.
		과정･기능	실생활 자료를 수집하여 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프로 정확하게 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다. 탐구 문제에 적절한 자료를 수집, 정리하여 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.
		가치･태도	실생활에서 여러 가지 그래프의 필요성과 편리함을 인식하고, 자료를 이용한 통계적 문제해결 과정에 흥미와 관심을 가지고 참여한다. 자료와 가능성 영역의 다양한 문제해결 과정에 적극적으로 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	B	지식･이해	주어진 자료를 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프로 나타내고 그래프에서 여러 가지 사실을 찾는 방법을 이해하며, 이를 탐구 문제를 해결하는 데 적용할 수 있다.
		과정･기능	주어진 자료를 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프로 나타내고, 그래프에서 여러 가지 사실을 찾을 수 있다. 주어진 자료를 정리하여 막대그래프나 꺾은선그래프로 나타낼 수 있다.
		가치･태도	실생활에서 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프가 활용됨을 알고, 자료를 이용한 통계적 문제해결 과정에 관심을 가진다. 자료와 가능성 영역의 문제해결과정에 참여하며, 다른 친구의 의견을 존중하고 경청한다.
	C	지식･이해	안내된 절차에 따라 일부가 제시된 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프를 완성하고 그래프에서 간단한 사실을 찾는 방법을 이해한다.
		과정･기능	안내된 절차에 따라 일부가 제시된 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프를 완성할 수 있으며, 그래프에서 간단한 사실을 찾을 수 있다. 주어진 자료의 특성에 맞는 적절한 그래프를 선택할 수 있다.
		가치･태도	실생활에서 그림그래프, 막대그래프, 꺾은선그래프가 활용됨을 알고, 여러 가지 그래프에 관심을 가진다. 자료와 가능성 영역의 문제해결 과정에 참여하려고 노력하고, 다른 친구의 의견을 경청하려는 태도를 갖는다.

다. 예시 평가 도구

초등학교 3~4학년군 예시 평가 도구 ①: 수행평가

학교급	초등학교	과목			수학
학년군	3∼4학년군	영역			도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수03-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 이해하고, 그 성질을 탐구하고 설명할 수 있다.		A	여러 가지 사각형을 분류하는 활동을 통하여 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 구분하고, 각각의 성질을 탐구하고 설명할 수 있다.
		B	주어진 사각형에서 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 찾고, 그 성질을 말할 수 있다.
		C	구체적 조작 활동을 통하여 주어진 사각형에서 직사각형, 정사각형, 사다리꼴, 평행사변형, 마름모를 찾을 수 있다.
평가 요소	직사각형과 정사각형의 성질 알기 공학 도구(알지오매스)를 이용하여 정사각형과 직사각형 그리기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	수행평가 (실험･실습)	배점		6점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	직사각형과 정사각형의 개념과 성질을 이해하고, 이를 바탕으로 공학 도구를 활용하여 정사각형과 직사각형을 그릴 수 있는지를 평가한다. 공학도구로서 알지오매스 2D 블록코딩을 이용하여 직사각형과 정사각형을 그림으로써 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 B수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 여러 가지 모양의 사각형에 대한 분류 활동을 통하여 직사각형과 정사각형을 이해한 뒤, 공학 도구를 사용하여 직사각형과 정사각형을 그리는 방법을 탐구해 볼 수 있도록 문항을 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 직사각형과 정사각형의 성질을 이해하고 있다고 판단할 수 있다. 이 문항은 알지오매스 2D의 점과 선분을 이용하여 직사각형과 정사각형을 그리는 것이 아니라, 블록 코딩을 이용하여 그리는 방법에 대한 탐구이므로 블록 코딩에 대한 기본적인 이해가 필요하다. 문항에 제시되는 <단계>에 따라 블록 코딩의 기본 기능을 충분히 숙지할 수 있도록 지도한 뒤, 평가를 시행하여야 한다. 이를 통해 2022 개정 교육과정에서 강조하고 있는 학생의 디지털 소양의 함양을 기대할 수 있다. 이 문항을 해결한 학생은 정사각형과 직사각형의 성질을 이용한 나만의 작품 만들기를 할 수 있도록 지도하고, 해결하지 못한 학생들은 안내된 절차에 따라 블록 코딩에서 단계적 실행()을 눌러서 하나씩 확인해가면서 지도한다.

평가 개요

문항 내용

※ ‘알지오매스’의 2D 블록 코딩을 이용하여 직사각형과 정사각형을 그려 봅시다. 포털사이트에서 ‘알지오매스’를 검색하여 접속하고 ‘알지오 2D를 선택합니다. 다음 <단계>에 따라 블록 코딩을 이용하여 도형을 그리는 방법을 익혀 봅시다.

[알지오매스] https://www.algeomath.kr/main.do (검색일: 2023. 11. 02.)

	< 단계 >
[1단계] 화면의 오른쪽 가장 위의 환경 설정 버튼()을 선택하고 [그리드 보기 설정]에서 ‘대격자’를 제외한 나머지 항목은 선택을 해제하고 확인 버튼()을 눌러 설정을 저장해 주세요.
[2단계] 화면 왼쪽의 블록 코딩 버튼()을 선택하고 블록 코딩을 실행해 보세요.
[3단계] 구성 블록 모음()에서 [거북이 만들기] 블록을 가져와 블록 아래 붙이세요.
[4단계] 동작 블록 모음()에서 거북이가 앞으로 이동하고, 회전할 수 있는 블록을 붙인 다음, 실행()을 눌러서 거북이를 움직여 보세요.

다음 사이트(https://me2.do/59i6uDwp)를 클릭하면 아래의 알지오매스 블록 코딩으로 연결됩니다. 알지오매스에서 블록을 추가하여 정사각형을 완성해 보세요.

< https://me2.do/59i6uDwp >	□

다음 사이트(https://me2.do/xn6GXgbc)를 클릭하면 아래의 알지오매스 블록 코딩으로 연결됩니다. 알지오매스에서 블록을 고쳐서 가로의 길이가 6칸, 세로의 길이가 4칸인 직사각형을 완성해 보세요.

< https://me2.do/xn6GXgbc >	□

3. 알지오매스 블록 코딩 새 화면에서 가로의 길이가 7칸, 세로의 길이가 5칸인 직사각형을 그려 보세요.

	□

예시 답안

1	2	3
https://me2.do/5Lu0RzhO	https://me2.do/FRc78Fi0	https://me2.do/G2xDz0BC

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1	블록을 추가하여 직사각형 완성하기	2점	정사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 완성한 경우
		1점	교사나 동료의 도움을 받아 정사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 완성한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
2	블록을 수정하여 정사각형 그리기	2점	직사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 수정한 경우
		1점	교사나 동료의 도움을 받아 직사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 수정한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
3	주어진 조건을 보고 블록을 이용하여 직사각형 그리기	2점	직사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 그린 경우
		1점	교사나 동료의 도움을 받아 직사각형의 개념과 성질을 이용하여 블록 코딩의 [회전하기 블록]과 [이동하기 블록]으로 정사각형을 옳게 그린 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

채점 시 고려 사항

[□회 반복] 블록을 사용하여 반복되는 블록을 묶어서 표현하는 경우도 정답으로 인정한다. 이때 예시 답안은 다음과 같다.

1	2	3
https://me2.do/GZsCgbmd	https://me2.do/FYIJ4Q2T	https://me2.do/G7ZowaJQ

[앞으로 □ 만큼 이동]이 아닌 [뒤로 □ 만큼 이동] 블록을 써서 직사각형을 완성한 경우에도 정답으로 인정한다.

[□ 만큼 회전하기 블록]에서 90°(시계방향으로 회전하며 그리기) 대신 270°(반시계 반향으로 회전하며 그리기)를 사용한 경우도 정답으로 인정한다.

초등학교 3~4학년군 예시 평가 도구 ②: 영역 융합 세트

평가 개요_교통안전 ①(헌혈버스)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수03-18] 1L와 1mL의 관계를 이해하고, 들이를 ‘몇 L 몇 mL’와 ‘몇 mL’로 표현할 수 있다.		A	들이를 ‘몇 L 몇 mL’ 또는 ‘몇 mL’로 표현하고, 1L와 1mL의 관계를 설명할 수 있다.
		B	주어진 들이를 ‘몇 L 몇 mL’와 ‘몇 mL’로 표현할 수 있다.
		C	안내된 절차에 따라 ‘몇 L’를 ‘몇 mL’로, ‘몇 mL’를 ‘몇 L’로 표현할 수 있다.
평가 요소	수의 범위에 따라 자료 분류하기 들이의 단명수를 복명수로 표현하기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가(단답형)	배점		3점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	주어진 자료를 두 가지 기준(나이 및 몸무게)에 따라 분류하고, 1L와 1mL의 관계에 대한 이해를 바탕으로 주어진 정보를 ‘몇 mL’를 ‘몇 L 몇 mL’로 표현할 수 있는지 평가한다. 또 이 과정에서 수학 교과 역량인 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 B수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 성취기준과 관련해서 주어진 단명수의 들이를 복명수로 표현해 볼 수 있도록 문항을 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 1L와 1mL의 관계를 이해하고, 들이의 단명수를 복명수로 표현할 수 있다고 판단할 수 있다. 자료를 분류하기 위해서는 수의 범위에 대한 이해가 필요하다. 이 문항을 해결한 학생은 분류 기준을 수정하거나 추가하여 자료를 재분류해 보거나 다른 들이를 복명수로 표현해 보도록 지도할 수 있다. 해결하지 못한 학생은 기준을 분리하여 하나의 기준에 따라 분류를 한 후 분류한 자료를 다른 기준에 따라 분류해 보게 할 수 있다. 또 들이의 단명수와 복명수와 관련해서는 1L와 1mL의 관계를 지도한 후 ‘몇 천 mL’를 ‘몇 L’로 표현해 보는 과정부터 순차적으로 지도할 수 있다.

문항 내용_교통안전 ①(헌혈버스)

※ 교통사고는 조금만 방심해도 큰 사고로 이어집니다. 평소에 교통규칙을 지키면 충분히 예방할 수 있고, 신속한 대처를 통해 인명 피해를 줄일 수 있습니다. 지수는 교통안전과 관련된 자료를 조사해 보기로 하였습니다.

출처: https://blog.naver.com/gri_blog/222619688472 (검색일: 2023. 12. 30.)

1. 교통사고로 인해 혈액이 필요한 경우, 헌혈을 통해 구합니다. 지수는 사람들이 헌혈에 얼마나 참여하는지 알아보기 위해 헌혈버스를 방문하였습니다. 건강한 사람은 나이와 몸무게가 다음과 같을 때 헌혈을 할 수 있습니다.

나이	몸무게
16세 이상 69세 이하	남자	여자
	50kg 이상	45kg 이상

출처: https://www.gyeongnam.go.kr/board/view.gyeong?boardId=BBS_0000049&menuCd=DOM_000001603005000000&contentsSid=1312&paging=ok&startPage=1&dataSid=41545260 (검색일: 2023. 11. 30.)	출처: https://www.docdocdoc.co.kr/news/articleView.html?idxno=2007364 (검색일: 2023. 11. 30.)

(1) 헌혈버스를 방문한 사람입니다. 헌혈할 수 있는 사람과 헌혈할 수 없는 사람을 분류하여 아래 빈 칸에 이름을 쓰시오.

민수(남자)

52세, 62kg

예영(여자)

23세, 51kg

희정(여자)

16세, 43kg

재석(남자)

14세, 52kg

수정(여자)

52세, 62kg

주원(남자)

36세, 74kg

지수(여자)

11세, 36kg

기현(남자)

41세, 64kg

헌혈할 수 있는 사람	헌혈할 수 없는 사람

(2) 한 시간 동안 사람들이 헌혈한 양은 모두 2160mL이었습니다. 몇 L 몇 mL입니까?

(    ) L (    ) mL

예시 답안

1_(1)

헌혈할 수 있는 사람	헌혈할 수 없는 사람
민수, 예영, 수정, 주원, 기현	희정, 재석, 지수

1_(2)  2, 160

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
1_(1)	수의 범위에 따라 자료 분류하기	2점	수의 범위를 기준으로 자료를 옳게 분류한 경우
		1점	수의 범위를 기준으로 자료를 분류하는 과정에서 일부 오류가 있는 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
1_(2)	들이의 단명수를 복명수로 표현하기	1점	들이의 단명수를 복명수를 옳게 표현한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

채점 시 고려 사항

1_(1)번에서 수의 범위에 따라 자료를 분류할 때 헌혈을 할 수 있는 사람은 나이, 몸무게, 성별의 기준을 동시에 만족하여야 합니다. 주어진 8개의 자료 중 1~3개를 잘못 분류한 경우 1점을 부여합니다.

평가 개요_교통안전 ②(구급차 이동 경로)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			수와 연산
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수01-16] 소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.		A	소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈을 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
		B	소수 두 자리 수의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
		C	안내된 절차에 따라 소수 두 자리 수의 범위에서 간단한 소수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
평가 요소	가장 짧은 거리 경로 찾기 가장 짧은 거리 계산하기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가 (서·논술형)	배점		4점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	주어진 경로의 거리를 확인하여 학교에서 병원으로 가는 가장 짧은 거리 경로를 찾을 수 있는지 평가한다. 소수 한 자리 수의 덧셈을 통하여 각 경로의 거리를 계산하고, 가장 짧은 거리를 찾아보는 활동을 함으로써 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 B수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 소수 한 자리 수의 덧셈과 소수의 크기를 비교해 볼 수 있도록 문항을 구성하였다. 이 문항을 맞춘 학생들은 한 자리 소수의 덧셈을 계산하고 한 자리 소수의 크기를 비교할 수 있다. 문항의 제시된 자료에서 ‘학교 앞’에서 ‘병원’까지 갈 수 있는 방법은 3가지(학교 앞-도서관-공원-병원, 학교 앞-도서관-경찰서-병원, 학교 앞-소방서-병원)이다. 가장 짧은 경로를 계산하기 위해서는 3가지 경우의 길을 모두 찾을 수 있도록 지도한 뒤, 평가하여야 한다. 이 문항을 해결한 학생들은 기존 경로에서 다른 경로를 추가하였을 때 가장 짧은 경로 또는 가장 긴 경로를 찾아보는 활동을 할 수 있도록 지도하고, 해결하지 못한 학생들은 ‘학교 앞-소방서-병원’의 경로를 계산 해보는 활동 및 소수의 크기를 비교하는 방법을 지도하고 나서 각각의 경로의 거리를 비교해 보는 과정부터 순차적으로 지도한다.

문항 내용_교통안전 ②(구급차 이동 경로)

2. 교통사고로 환자가 발생했을 때는 최대한 빨리 병원으로 이동해야 합니다. 지수는 학교 앞에서 교통사고가 발생했을 때, 가장 짧은 거리로 병원까지 이동할 수 있는 경로를 알아보고 있습니다. 가장 짧은 경로와 그때의 거리를 구하시오.

<풀이과정>

<답> 거리가 가장 짧은 경로:

거리가 가장 짧은 경로의 거리: (                      ) km

예시 답안

<풀이과정> 학교 앞에서 병원까지 갈 수 있는 경로와 그 거리는 다음과 같다.

① 학교 앞→도서관→공원→병원: 2.3+2.2+1.9=6.4(㎞)

② 학교 앞 →도서관→경찰서→병원: 2.3+1.8+2.0=6.1(㎞)

③ 학교 앞→소방서→병원: 3.9+2.4=6.3(㎞)

따라서 학교 앞에서 병원까지 거리가 가장 짧은 경로는 학교 앞→도서관→공원→병원이고, 그때의 거리는 6.4㎞입니다.

<답> 가장 짧은 경로: 학교 앞 →도서관 → 경찰서 → 병원

거리가 가장 짧은 경로의 거리: 6.4㎞

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
2	가장 짧은 거리 경로 찾기와 거리 계산하기	3점	소수의 덧셈을 옳게 계산하여 거리가 가장 짧은 경로와 그때의 거리를 옳게 제시한 경우
		2점	소수의 덧셈을 옳게 계산하여 가장 짧은 거리를 제시하였으나 거리가 가장 짧은 경로를 제시하는 데 오류가 있는 경우
		1점	거리가 가장 짧은 경로는 제시하였으나 소수의 덧셈을 계산하는 과정에서 오류가 있어 가장 짧은 경로의 거리를 잘못 제시한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

평가 개요_교통안전 ③(구급차)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수03-04] 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하여 그 변화를 이해한다.		A	구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 한 결과를 예상하고, 위치나 방향의 변화를 설명할 수 있다.
		B	구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 하고, 위치나 방향의 변화를 말할 수 있다.
		C	간단한 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기를 하고, 그 결과를 그림으로 나타낼 수 있다.
평가 요소	평면도형 뒤집기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가(선택형)	배점		1점		정답	③
개발 방향 및 활용 시 고려사항	주어진 평면도형의 모양을 뒤집었을 때의 모양을 찾을 수 있는지 평가한다. 거울에 비친 모양은 평면도형을 왼쪽(또는 오른쪽)으로 뒤집었을 때의 모양과 같음을 이해하고, 이 과정에서 수학 교과 역량 중 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 B수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 도형을 왼쪽(또는 오른쪽)을 뒤집었을 때 모습을 찾도록 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 평면도형을 왼쪽(또는 오른쪽)으로 뒤집기 한 모양에서 위치나 방향의 변화를 이해한 것으로 판단할 수 있다. 문항에서 구급차 앞부분의 119 모양은 운전자가 자동차의 룸미러를 통하여 보기 때문에 운전자 입장에서 제대로 보여야 한다는 것을 이해할 수 있도록 지도한다. 또한 이를 위해 거울을 이용하여 실제의 모습과 거울에 비친 모습을 비교해 보고 거울의 성질을 지도한 뒤 평가를 실시할 수도 있다. 이 문항을 해결한 학생은 구급차에 표시된 다른 문자나 그림에 대해 실제 모습과 거울에 비친 모습을 비교하도록 지도할 수 있고, 해결하지 못한 학생은 먼저 119 중 숫자 ‘9’를 왼쪽(또는 오른쪽)으로 뒤집기 하였을 때 어떠한 모양인지 알아본 후 전체 글자인 119를 왼쪽(또는 오른쪽)으로 뒤집기 하였을 때 어떠한 모양인지 알아보게 지도할 수 있다.

문항 내용_교통안전 ③(구급차)

3. 구급차 앞부분의 119 모양은 거울을 이용해야 똑바로 보입니다. 이것은 구급차 앞에 달리던 자동차 운전자가 거울을 통해 뒤에 있는 구급차를 확인하기 때문입니다. 자동차 거울에 비친 구급차 앞부분의 119 모양이 아래 왼쪽과 같습니다. 아래 오른쪽 빈칸에 알맞은 구급차의 119 모양은 어느 것입니까? (    )

<거울에 비친 모습>	<실제 모습>

①	②	③
④	⑤

평가 개요_교통안전 ④(교통 표지판)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수03-11] 다각형과 정다각형을 이해한다.		A	다각형과 정다각형의 여러 가지 예를 제시하고, 각 도형의 공통점을 설명할 수 있다.
		B	주어진 도형에서 다각형과 정다각형을 찾고, 그 의미를 말할 수 있다.
		C	주어진 도형에서 다각형과 정다각형을 찾을 수 있다.
평가 요소	나타내는 뜻에 따라 표지판 분류하기 여러 가지 다각형과 정다각형 찾기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가(단답형)	배점		3점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	주어진 평면도형을 색의 따라 분류하고, 주어진 평면도형 중 변의 개수가 가장 많은 평면도형, 정다각형 등을 찾을 수 있는지 평가한다. 평면도형의 변의 개수를 세는 과정과 정다각형 모양을 찾는 과정에서 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 C 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 도형에서 다각형과 정다각형을 찾도록 구성하였다. 생활 속에서 쉽게 발견할 수 있는 표지판은 여러 가지 다각형 모양이고, 색깔과 모양에 따라 여러 가지 의미를 가지고 있음을 지도한다. 실제의 표지판은 꼭짓점이 없고 곡선 모양이지만 삽화에서는 변과 꼭짓점이 있는 다각형으로 변형하였음을 지도한 뒤, 평가를 실시한다. 이 문항을 해결한 학생은 인터넷 자료를 이용하여 다른 교통 표지판을 찾아 탐구하도록 지도하고, 해결하지 못한 학생은 다각형과 정다각형의 의미를 다시 지도하고 주어진 도형 중 정다각형을 찾을 수 있도록 지도한다.

문항 내용_교통안전 ④(교통 표지판)

4. 교통사고를 줄이기 위해 사고 발생 위험이 있는 곳에 그림과 같은 표지판을 세웁니다.

가	나	다	라	마

지수는 우리 주변에 세워진 표지판을 조사하여 다음을 알게 되었습니다.

∙ 표지판은 주의나 금지를 나타낼 때는 빨간색을, 지시 및 안내를 나타낼 때는 파란색을 사용합니다.

∙ 표지판의 변이 많거나 원 모양에 가까울수록 경고나 강조의 의미를 담고 있습니다.

(1) 나타내는 뜻에 따라 표지판을 구분하여 표 안에 알맞은 기호를 모두 쓰시오.

주의나 금지	지시 및 안내

(2) 위의 표지판 중 변의 개수가 가장 많은 표지판의 기호를 쓰시오.

(3) 위의 표지판 중 정다각형 모양의 표지판의 기호를 모두 쓰시오.

예시 답안

4_(1)

주의나 금지	지시 및 안내
가, 나, 라	다, 마

4_(2)   나

4_(3)   가, 나, 마

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
4_(1)	나타내는 뜻에 따라 자료 분류하기	1점	나타내는 뜻을 기준으로 자료를 옳게 분류한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
4_(2)	가장 많은 변의 개수 찾기	1점	여러 가지 다각형의 변의 개수를 옳게 찾은 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
4_(3)	정다각형 찾기	1점	정다각형을 모두 옳게 찾는 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

평가 개요_교통안전 ⑤(어린이보호구역)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			도형과 측정
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수03-07] 컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그릴 수 있다.		A	컴퍼스를 이용하여 여러 가지 크기의 원을 그리고, 원의 중심, 반지름, 지름을 이용하여 그 방법을 설명할 수 있다.
		B	컴퍼스를 이용하여 주어진 원과 크기가 같은 원을 그릴 수 있다.
		C	컴퍼스를 이용하여 원을 그릴 수 있다.
평가 요소	주어진 반지름을 이용하여 컴퍼스로 원 그리기 원 안의 점 찾기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가(단답형)	배점		2점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	‘지수네 학교의 빨간 점’을 원의 중심으로 하고 반지름을 300m(모눈 3칸)로 하였을 때 컴퍼스를 이용하여 원 모양의 어린이보호구역을 그리고, 어린이보호구역 안에 주차된 차를 찾을 수 있는지 평가한다. 반지름이 주어졌을 때 컴퍼스를 이용하여 원을 그리는 과정과 원의 중심에서 반지름보다 짧은 거리에 있는 점을 찾는 과정에서 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 A 수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 주어진 반지름을 이용하여 컴퍼스로 원을 그리고 원의 내부에 있는 점을 찾도록 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 컴퍼스를 이용하여 원을 그릴 수 있고, 원의 성질을 이해하고 있다고 판단할 수 있다. 어린이보호구역은 ‘지수네 학교의 빨간 점’을 원의 중심으로 하는 반지름이 3칸인 원 모양임을 지도한 뒤, 평가를 실시하여야 한다. 이 문항을 해결한 학생은 반지름의 길이를 달리 하였을 때 어린이보호구역 안에 주차된 차를 찾아보도록 지도할 수 있고, 해결하지 못한 학생은 먼저 안내된 절차에 따라 컴퍼스로 원을 그리는 방법을 지도할 수 있도록 한다.

문항 내용_교통안전 ⑤(어린이보호구역)

5. 우리나라에서는 어린이 교통사고를 예방하기 위해 학교나 유치원 등을 중심으로 반지름 300m까지의 도로를 어린이보호구역으로 지정하고 있습니다. 어린이보호구역 안에서는 차량 속도를 줄여야 하고 도로 주변에 주차할 수 없습니다. 지수는 우리 주변에 세워진 표지판을 조사하여 다음과 같은 그림을 그렸습니다.

(1) 위의 그림에 지수네 학교를 나타내는 빨간 점을 중심으로 반지름이 300m인 원을 그리시오.

(2) 위의 그림에서 어린이보호구역 안에 주차된 차의 기호를 모두 쓰시오.

예시 답안

5_(1)

5_(2)  ㄷ, ㄹ

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
5_(1)	주어진 반지름을 이용하여 컴퍼스로 원 그리기	1점	원의 중심과 반지름을 이용하여 원을 옳게 그린 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
5_(2)	원 안의 점 찾기	1점	반지름을 이용하여 원 안의 점을 모두 옳게 찾는 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

평가 개요_교통안전 ⑥(불법 주차)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			수와 연산
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수01-01] 큰 수의 필요성을 인식하면서 10000 이상의 큰 수에 대한 자릿값과 위치적 기수법을 이해하고, 수를 읽고 쓸 수 있다.		A	실생활에서 큰 수의 필요성을 설명하고, 10000 이상의 수를 각 자리의 숫자가 나타내는 수들의 합으로 나타내며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
		B	실생활에서 큰 수의 필요성을 알고, 10000 이상의 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 수를 말하며, 수를 읽고 쓸 수 있다.
		C	실생활에서 큰 수가 사용됨을 알고, 수 카드, 자릿값 카드 등을 이용하여 10000 이상의 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 수를 알고, 수를 읽고 쓸 수 있다.
평가 요소	큰 수 읽기 큰 수의 자릿값 이해하기
수학 교과 역량	정보처리
평가 도구 유형	지필평가(단답형)	배점		2점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	10000 이상의 큰 수를 옳게 읽을 수 있고, 큰 수에서 각 자리의 숫자가 나타내는 값이 얼마인지 아는지를 평가한다. 또 신문 기사 속 큰 수를 읽고 자릿값을 알아보는 과정에서 수학 교과 역량 중 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 C수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 10000 이상의 수를 읽고 각 자리의 숫자가 나타내는 수가 얼마인지 알아보도록 문항을 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 10000 이상의 수를 읽을 수 있고, 큰 수의 자릿값을 이해한다고 판단할 수 있다. 실제 신문 기사나 생활 속 자료에서 큰 수는 1000 단위마다 ‘콤마(,)’가 표시되어 있는 경우가 많은데 이것이 무엇을 나타내는지를 지도하는 것이 필요하다. 이 문항을 해결한 학생은 인터넷 자료를 이용하여 다른 신문 기사 속 큰 수를 찾아 읽어보고 각 자리의 수가 얼마를 나타내는지 알아보도록 지도하고, 해결하지 못한 학생은 10000 이하의 수에서 수를 읽는 방법과 자릿값에 대해 다시 지도한다.

문항 내용_교통안전 ⑥(불법 주차)

6. 지수는 어린이보호구역 불법 주차와 관련된 신문 기사를 찾아보았습니다.

○○ 어린이 신문

△△시에서 최근 5년간 불법 주차로 단속된 건수를 조사해 본 결과 2798642건으로 조사되었습니다. 이 중 어린이보호구역에서 단속된 경우는 123749건으로 전체의 4.4%가 어린이보호구역에서 단속된 것으로 나타났습니다.

□□□ 기자

(1) 불법 주차로 단속된 건수는 2798642입니다. 이 수를 읽어 보시오.

(2) 어린이보호구역에서 단속된 건수는 123749입니다. 이 수에서 숫자 2는 얼마를 나타냅니까?

예시 답안

6_(1)  이백칠십구만 팔천육백사십이

6_(2)  20000 또는 2만

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
6_(1)	큰 수 읽기	1점	2798642를 옳게 읽은 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
6_(2)	큰 수의 자릿값 이해하기	1점	자릿값의 의미를 이해하고, 주어진 수에서 숫자 2가 나타내는 수를 옳게 답한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

평가 개요_교통안전 ⑦(기부 캠페인)

학교급	초등학교	과목			수학
학년	4학년	영역			수와 연산
성취기준		성취기준별 성취수준
[4수01-04] 곱하는 수가 한 자리 수 또는 두 자리 수인 곱셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.		A	(두 자리 수)×(한 자리 수), (세 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수), (세 자리 수)×(두 자리 수)를 계산하고, 그 계산 원리를 설명할 수 있다.
		B	(두 자리 수)×(한 자리 수), (세 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수), (세 자리 수)×(두 자리 수)의 계산 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
		C	안내된 절차에 따라 (두 자리 수)×(한 자리 수), (두 자리 수)×(두 자리 수)의 간단한 계산을 할 수 있다.
평가 요소	(세 자리 수)×(한 자리 수) 계산하기 수 어림하기
수학 교과 역량	문제해결
평가 도구 유형	지필평가 (서･논술형, 선택형)	배점		4점		정답	예시 답안 참조
개발 방향 및 활용 시 고려사항	(세 자리 수)×(한 자리 수), (세 자리 수)×(두 자리 수)를 계산하거나 어림하여 실생활 문제를 해결하고 그 과정을 설명할 수 있는지를 평가한다. 실생활 문제를 해결하는 과정에서 수학 교과 역량인 정보처리 역량을 평가할 수 있다. 성취기준별 성취수준 중 A수준의 도달 여부를 알아보는 문항으로, 자연수 곱셈의 계산 원리에 대한 이해를 바탕으로 능숙하게 계산을 하는지, 상황에 맞게 어림값을 구할 수 있는지, 문제 해결 과정을 설명할 수 있는지를 알아보도록 문항을 구성하였다. 이 문항을 해결한 학생은 자연수의 곱셈을 포함하는 여러 가지 실생활 문제를 제공하여 해결하도록 하거나 학생 스스로 자연수의 곱셈을 포함하는 문제를 만들어보게 할 수 있다. 반면에 해결하지 못한 학생은 자연수의 곱셈에 어려움이 있는 것으로 보이므로 안내된 절차에 따라 (세 자리 수)×(한 자리 수)를 계산하거나 자연수 곱셈의 계산 결과를 어림할 수 있도록 지도한다.

문항 내용_교통안전 ⑦(기부 캠페인)

7. 지수는 교통사고 피해 가족을 위한 기부 캠페인에 참여하기로 하였습니다. 이 캠페인에서는 걷기 앱을 이용하여 하루에 10000 걸음 걷기를 성공하면 1인당 10000원씩 기부를 한다고 합니다.

(1) 지수가 걷기 앱을 이용하여 10분 동안 걸었더니 834걸음이었습니다. 이대로 계속 걷는다면 1시간 동안 몇 걸음을 걸을 수 있습니까?

<풀이과정>

<답>   (            ) 걸음

(2) (1)과 같이 계속 걸을 때 지수가 1만보를 걸으려면 약 몇 시간을 걸어야 합니까?

<풀이과정>

<답>   약 (      ) 시간

(3) 기부 캠페인에 참여하여 성공한 사람이 모두 1927명입니다. 이 사람들이 기부할 수 있는 금액은 약 얼마입니까? (     )

① 20만원      ② 200만원      ③ 2000만원       ④ 2억원       ⑤ 2조원

예시 답안

7_(1) <풀이과정> 1시간은 60분입니다. 10분 동안 834걸음을 걸었다면 60분 동안 걸은 걸음 수는 834×6=5004(걸음)입니다.

<정답> 5004걸음

7_(2) <풀이과정> 1시간 동안 걸은 걸음 수는 5004걸음입니다.  5004×2=10008이므로 10000걸음이 되려면  약 2시간 동안 걸어야 합니다.

<정답> 2시간

7_(3) <해설> 1명이 성공하면 10000원을 기부할 수 있고, 1927명은 약 2000명입니다. 이것은 약 2000만원입니다.

<정답> ③

채점 기준

문항	평가 요소	척도 (점수)	수행 특성
7_(1)	(세 자리 수) × (한 자리 수) 계산하기	2점	(세 자리 수)×(한 자리 수)의 계산 원리를 이용하여 834×6을 옳게 계산하고, 문제 해결 과정을 정확하게 제시한 경우
		1점	(세 자리 수)×(한 자리 수)의 계산 원리를 이용하여 834×6은 옳게 계산하였으나 풀이과정이나 정답에 오류가 있는 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
7_(2)	수 어림하기	1점	한 시간 동안 걷는 걸음 수(5004걸음)를 이용하여 10000걸음을 걷는 데 필요한 시간을 옳게 어림한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답
7_(3)	수 어림하기	1점	19270000원을 옳게 어림한 경우
		0점	무응답, 그 외의 오답

5	과학

가. 성취기준별 성취수준

(1) 힘과 우리 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과01-01] 일상생활에서 힘과 관련된 현상에 흥미를 갖고, 물체를 밀거나 당길 때 나타나는 현상을 관찰할 수 있다. 탐구 활동 • 무거운 물체를 밀 때와 가벼운 물체를 밀 때의 특징 탐구하기	A	일상생활에서 힘과 관련된 현상에 흥미를 가지고, 무거운 물체와 가벼운 물체를 밀거나 당길 때 드는 힘의 크기를 비교하여 설명할 수 있다.
	B	물체를 밀거나 당길 때 나타나는 현상에 흥미를 가지고 이를 관찰할 수 있다.
	C	물체를 밀고 당기는 것과 같이 힘과 관련된 현상에 흥미를 가진다.
[4과01-02] 수평잡기 활동을 통해 물체의 무게를 비교할 수 있다.	A	수평잡기 활동을 통해 무게가 같거나 다른 여러 물체의 무게를 비교할 수 있다.
	B	수평잡기 활동에서 기울어지는 현상을 관찰하여 두 물체 중에서 무거운 물체를 찾을 수 있다.
	C	수평잡기 활동을 통해 물체의 무게가 서로 다름을 알 수 있다.
[4과01-03] 무게를 정확히 비교하기 위해서는 저울이 필요함을 알고, 저울을 사용해 무게를 비교할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	저울의 필요성을 알고, 저울을 사용해 여러 가지 물체들의 무게를 비교할 수 있으며, 이 과정을 통해 과학의 유용성을 인식한다.
	B	저울의 필요성을 알고, 저울을 사용해 물체의 무게를 측정할 수 있다.
	C	일상생활에서 물체의 무게를 측정하기 위해 저울이 사용되고 있음을 말할 수 있다.
[4과01-04] 지레, 빗면과 같은 도구를 이용하면 물체를 들어 올릴 때 드는 힘의 크기가 달라짐을 알고, 도구가 일상생활에서 어떻게 쓰이는지 조사하여 공유할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	지레, 빗면과 같은 도구를 이용하면 작은 힘으로 물체를 들 수 있음을 알고, 일상생활에서 도구가 사용되는 예를 조사하여 공유할 수 있으며, 이 과정을 통해 도구 사용의 과학적 유용성을 인식한다.
	B	지레, 빗면을 사용하면 작은 힘으로 물체를 들 수 있다는 사실을 알고, 도구가 사용되는 예를 조사할 수 있다.
	C	일상생활에서 물체를 들어 올릴 때 지레와 빗면과 같은 도구가 사용되고 있음을 말할 수 있다.

(2) 동물의 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과02-01] 여러 가지 동물을 관찰하여 특징에 따라 동물을 분류할 수 있다. 탐구 활동 • 동물 분류 기준 정하기	A	여러 가지 동물을 관찰하고 특징에 따라 분류 기준을 정하여 동물을 분류할 수 있다.
	B	여러 가지 동물을 관찰하여 공통된 특징과 구별되는 특징을 말할 수 있다.
	C	여러 가지 동물을 관찰하여 그 특징을 말할 수 있다.
[4과02-02] 다양한 환경에 서식하는 동물을 조사하여 동물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.	A	다양한 환경에 서식하는 동물을 조사하여 동물의 생김새와 생활 방식이 사는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 설명할 수 있다.
	B	다양한 환경에 따라 동물의 생김새와 생활 방식이 다름을 발표할 수 있다.
	C	다양한 환경에 사는 동물의 생김새를 말할 수 있다.
[4과02-03] 동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하여 협력적으로 소통할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 독창적인 아이디어로 설계하고 협력적으로 소통할 수 있다.
	B	동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하고 발표할 수 있다.
	C	동물의 특징을 이용하여 설계한 생활용품을 말할 수 있다.

(3) 식물의 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과03-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다. 탐구 활동 • 식물 분류 기준 정하기	A	여러 가지 식물을 관찰하고 특징에 따라 분류 기준을 정하여 식물을 분류할 수 있다.
	B	여러 가지 식물을 관찰하여 공통된 특징과 구별되는 특징을 말할 수 있다.
	C	여러 가지 식물을 관찰하여 그 특징을 말할 수 있다.
[4과03-02] 다양한 환경에 서식하는 식물을 조사하여 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.	A	다양한 환경에 서식하는 식물을 조사하여 식물의 생김새와 생활 방식이 서식하는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 설명할 수 있다.
	B	다양한 환경에 따라 식물의 생김새와 생활 방식이 다름을 발표할 수 있다.
	C	다양한 환경에 서식하는 식물의 생김새를 말할 수 있다.
[4과03-03] 식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하여 협력적으로 소통할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 독창적인 아이디어로 설계하고 협력적으로 소통할 수 있다.
	B	식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하고 발표할 수 있다.
	C	식물의 특징을 이용하여 설계한 생활용품을 말할 수 있다.

(4) 생물의 한살이

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과04-01] 동물의 한살이를 직접 관찰하고, 관찰한 내용을 글과 그림으로 표현할 수 있다. 탐구 활동 • 곤충의 한살이 관찰하기	A	동물을 직접 기르면서 동물의 한살이를 관찰하고, 관찰한 내용을 글과 그림으로 표현하여 관찰 보고서를 쓸 수 있다.
	B	곤충의 한살이를 관찰하여 곤충의 모습이 달라짐을 말할 수 있다.
	C	곤충의 한살이를 관찰할 수 있다.
[4과04-02] 식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 설계하여 수행할 수 있다.	A	씨가 싹 트거나 식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 설계하여 수행하고, 그 결과를 설명할 수 있다.
	B	식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 설계할 수 있다.
	C	식물이 자라는 데 필요한 조건을 말할 수 있다.
[4과04-03] 생물의 한살이 과정을 조사하여 생물에 따라 한살이의 유형이 다양함을 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.	A	여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사하여 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 이해하고, 이를 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
	B	여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사하여 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 말할 수 있다.
	C	여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사할 수 있다.

(5) 물체와 물질

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과05-01] 물체를 이루는 여러 가지 물질의 성질을 비교하고, 물질의 종류에 따라 물체를 분류할 수 있다.	A	물체를 이루는 여러 가지 물질의 성질을 비교하여 설명하고, 물질의 종류에 따라 물체를 분류할 수 있다.
	B	물체를 이루는 여러 가지 물질의 성질을 관찰하여 비교할 수 있다.
	C	물체를 이루는 물질이 여러 가지임을 말할 수 있다.
[4과05-02] 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체의 성질을 관찰하여 비교할 수 있다. 탐구 활동 • 용기에 따른 고체와 액체의 모양과 부피 변화 관찰하기 • 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험하기	A	실험을 통해 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체가 가진 성질을 관찰하고, 물질의 세 가지 상태의 성질을 비교하여 설명할 수 있다.
	B	실험을 통해 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체의 성질을 관찰하여 말할 수 있다.
	C	우리 주변에 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체가 있다는 것을 말할 수 있다.
[4과05-03] 다양한 물질의 성질을 이용하여 쓰임새 있는 물체를 설계할 수 있다.	A	물체의 쓰임새에 적합한 성질을 가진 물질을 이용하여 물체를 설계하고, 물체의 쓰임새와 물질의 성질을 관련지어 설명할 수 있다.
	B	물체의 쓰임새에 적합한 물질을 선택하여 물체를 설계할 수 있다.
	C	다양한 물질의 성질을 이용하여 만들어진 물체를 찾아 말할 수 있다.

(6) 지구와 바다

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과06-01] 지구가 대기로 둘러싸여 있음을 알고, 지구 표면을 구성하는 육지와 바다의 특징을 비교할 수 있다. 탐구 활동 • 지구의 육지와 바다 면적 비교하기	A	지구가 대기로 둘러싸여 있음을 알고, 지구 표면을 구성하는 육지와 바다의 면적과 특징을 비교할 수 있다.
	B	지구가 대기로 둘러싸여 있음을 알고, 지구 표면을 구성하는 육지와 바다의 면적을 비교할 수 있다.
	C	지구에 대기, 육지, 바다가 있다는 것을 말할 수 있다.
[4과06-02] 바닷물의 특징을 육지의 물과 비교하고, 바닷가에서 볼 수 있는 다양한 지형을 조사할 수 있다. 탐구 활동 • 육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질 탐구하기	A	육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 탐구하는 활동을 통해 바닷물의 특징을 육지의 물과 비교하고, 바닷가에서 볼 수 있는 다양한 지형을 조사하여 발표할 수 있다.
	B	육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 비교하고, 바닷가에서 볼 수 있는 다양한 지형을 조사할 수 있다.
	C	육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 관찰할 수 있다.
[4과06-03] 밀물과 썰물의 차이를 알고, 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 설득･홍보할 수 있다.	A	밀물과 썰물의 차이를 설명하고, 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 설득･홍보할 수 있는 홍보물을 제작할 수 있다.
	B	밀물과 썰물 현상을 구별하고, 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 말할 수 있다.
	C	밀물과 썰물 현상이 있음을 알고, 갯벌의 소중함에 관심을 가진다.

(7) 소리의 성질

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과07-01] 여러 가지 물체를 이용하여 소리를 내보고, 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 소리가 나는 소리굽쇠의 떨림 관찰하기	A	여러 가지 물체를 이용하여 소리를 내보고, 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.
	B	소리굽쇠를 관찰하여 소리가 나는 소리굽쇠는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.
	C	소리가 나는 물체의 예를 들고, 물체를 이용하여 소리를 낼 수 있다.
[4과07-02] 큰 소리와 작은 소리, 높은 소리와 낮은 소리를 구분하고, 세기와 높낮이가 다른 소리를 낼 수 있다. 탐구 활동 • 물체의 길이에 따른 소리의 높낮이 비교하기	A	물체의 길이에 따른 소리의 높낮이를 비교하고, 큰 소리와 작은 소리, 높은 소리와 낮은 소리를 내는 방법을 알고 소리를 낼 수 있다.
	B	다양한 소리를 듣고, 큰 소리와 작은 소리, 높은 소리와 낮은 소리로 구분할 수 있다.
	C	물체에 따라 다양한 소리가 나는 것을 말할 수 있다.
[4과07-03] 여러 가지 물질을 통하여 소리가 전달되는 것을 관찰하고, 소음을 줄이는 방법을 찾아 일상생활에서 실천할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	소리가 여러 가지 물질을 통하여 전달되는 것을 이해하고, 일상생활에서 소음을 줄이는 방법을 조사하여 실천할 수 있다.
	B	여러 가지 물질을 통하여 소리가 전달되는 것을 관찰하고, 일상생활에서 소음을 줄이는 방법을 조사할 수 있다.
	C	소리가 전달되고 있음을 알고, 일상생활에서 소음과 관련된 예를 들 수 있다.

(8) 감염병과 건강한 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과08-01] 생활 속 감염병의 사례를 알고, 다양한 질병과 그 위험성에 대해 토의할 수 있다.	A	생활 속 감염병의 사례를 조사하여 다양한 질병과 그 위험성에 대해 토의할 수 있다.
	B	생활 속 감염병 사례를 조사하여 질병의 위험성을 발표할 수 있다.
	C	생활 속 감염병 사례를 조사하여 말할 수 있다.
[4과08-02] 감염병으로부터 안전한 사회에 관심을 가지고, 여러 감염 과정을 통해 생활 습관과 감염병 유행과의 연관성을 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 감염 과정과 감염병 예방 방법 탐구하기	A	감염병으로부터 안전한 사회에 관심을 가지고, 여러 감염 과정과 관련지어 감염 예방 방법을 탐구하여 생활 습관과 감염병 유행이 연관되어 있음을 설명할 수 있다.
	B	감염병에 대해 인식하고, 여러 감염 과정을 통해 감염병에 걸릴 수 있음을 이해하고, 감염을 예방하는 생활 습관에 대해 말할 수 있다.
	C	감염병에 걸릴 수 있음을 알고, 이를 예방하는 생활 습관에 대해 말할 수 있다.
[4과08-03] 건강한 생활을 위해 필요한 감염병 예방 수칙을 공유하고, 생활 속에서 실천할 수 있다.	A	건강한 생활을 위해 필요한 감염병 예방 수칙을 토의하여 공유하고, 생활 속에서 감염병 예방 수칙의 중요성을 인식하고 이를 실천할 수 있다.
	B	건강한 생활을 위해 감염병 예방 수칙을 알고 공유할 수 있다.
	C	건강한 생활을 위해 감염병 예방 수칙이 필요함을 말할 수 있다.

(9) 자석의 이용

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과09-01] 자석과 여러 가지 물체를 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하고, 자석과 자석에 붙는 물체 사이에 작용하는 힘의 특징을 말할 수 있다.	A	자석과 여러 가지 물체를 가까이했을 때 나타나는 다양한 현상을 통해 자석과 자석에 붙는 물체 사이에 작용하는 힘의 특징을 설명할 수 있다.
	B	자석과 여러 가지 물체를 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 자석에 붙는 물체들의 공통점을 찾을 수 있다.
	C	자석과 여러 가지 물체를 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 자석에 붙는 물체와 자석에 붙지 않는 물체를 분류할 수 있다.
[4과09-02] 자석과 자석을 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 그 특징을 자석의 극과 관련지어 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 자석의 극을 찾고 서로 같은 극과 다른 극을 가까이했을 때의 특징 비교하기 • 나침반과 자석을 가까이했을 때 나타나는 현상 관찰하기	A	자석과 자석을 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 같은 극과 다른 극 사이에서 나타나는 힘을 구분하여 이해하고, 이를 활용해 나침반과 자석 사이에 나타나는 현상을 설명할 수 있다.
	B	자석에 두 극이 있음을 알고, 자석과 자석 사이에서 밀거나 당기는 힘이 작용함을 말할 수 있다.
	C	자석과 자석을 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰할 수 있다.
[4과09-03] 자석을 이용하여 일상생활을 편리하게 하는 장치를 설계할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	자석의 성질을 이용하여 일상생활에 편리한 장치를 설계할 수 있고, 이 과정에서 과학의 유용성을 인식한다.
	B	자석의 성질을 이용한 장치를 설계할 수 있다.
	C	일상생활에서 자석을 이용한 장치를 보고 자석의 성질과 관련된 부분을 말할 수 있다.

(10) 물의 상태 변화

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과10-01] 물이 세 가지 상태로 변할 수 있음을 알고, 우리 주변에서 예를 찾을 수 있다.	A	물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 말하고, 그 사례를 우리 주변에서 찾아 설명할 수 있다.
	B	물의 세 가지 상태를 우리 주변에서 찾고 물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 말할 수 있다.
	C	물의 세 가지 상태를 우리 주변에서 찾아 말할 수 있다.
[4과10-02] 물이 얼 때, 얼음이 녹을 때, 물이 증발할 때와 끓을 때, 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰할 수 있다. 탐구 활동 • 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 무게와 부피 변화 관찰하기 • 물이 증발할 때와 끓을 때의 특징 관찰하기 • 얼음이 든 비커의 바깥 면 관찰하기	A	실험을 통해 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때, 물이 증발할 때와 끓을 때, 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰하여 설명할 수 있다.
	B	실험을 통해 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때, 물이 증발할 때와 끓을 때의 변화를 관찰하여 설명할 수 있다.
	C	실험을 통해 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 변화를 관찰하여 말할 수 있다.
[4과10-03] 물의 상태 변화를 이용하여 물을 얻을 수 있는 장치를 설계하고 만들 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	물 부족의 심각성을 공감하고, 물의 상태 변화를 이용하여 물을 얻는 장치를 설계하고 제작할 수 있다.
	B	물의 중요성을 인식하고, 물의 상태 변화를 이용하여 물을 얻는 장치를 설계할 수 있다.
	C	물을 얻는 장치를 설계하는 과정에 참여하고, 물의 중요성을 말할 수 있다.

(11) 땅의 변화

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과11-01] 흐르는 물의 작용과 강 주변 지형의 특징을 관련지을 수 있다. 탐구 활동 • 흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 깎이는 곳과 쌓이는 곳 관찰하기	A	흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰하여 흐르는 물의 침식, 운반, 퇴적 작용을 이해하고, 강 주변 지형의 특징을 물의 작용과 관련지어 설명할 수 있다.
	B	흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰하여 흐르는 물의 침식, 운반, 퇴적 작용을 설명할 수 있다.
	C	흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 찾아 말할 수 있다.
[4과11-02] 화산의 의미와 화산 활동으로 나오는 물질을 알고, 화산 활동을 모형으로 표현할 수 있다.	A	화산의 의미와 화산 활동으로 나오는 물질을 알고, 화산 활동을 모형으로 표현하여 설명할 수 있다.
	B	화산의 의미를 알고, 화산 활동 모형에서 화산 활동으로 나오는 물질을 찾을 수 있다.
	C	화산의 의미를 알고, 화산 활동 모형 만들기 활동에 참여할 수 있다.
[4과11-03] 화성암을 관찰하고 분류할 수 있다.	A	화성암이 화산 활동과 관련되어 있음을 알고, 현무암과 화강암을 관찰하여 특징에 따라 분류할 수 있다.
	B	현무암과 화강암을 관찰하고, 알갱이의 크기에 따라 분류할 수 있다.
	C	현무암과 화강암을 관찰하고, 색을 비교할 수 있다.
[4과11-04] 화산 활동과 지진이 우리 생활에 미치는 영향을 조사하여, 대처 방법을 실천할 수 있다. 탐구 활동 • 지진의 피해 사례를 조사하고 대처 방법 탐구하기 ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	화산 활동과 지진이 우리 생활에 미치는 영향을 조사하고, 화산 활동과 지진에 안전하게 대처하는 방법을 찾아 실천할 수 있다.
	B	화산 활동과 지진으로부터 안전한 사회에 관심을 가지고, 지진의 피해를 줄이기 위한 대처 방법을 찾아 실천할 수 있다.
	C	지진의 피해를 줄이기 위한 대처 방법을 말할 수 있다.

(12) 다양한 생물과 우리 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과12-01] 균류･원생생물･세균을 관찰하여 특징과 사는 곳을 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 버섯과 곰팡이 관찰하기 • 해캄과 짚신벌레 관찰하기	A	균류･원생생물･세균을 디지털현미경이나 실체현미경, 사진 자료 등을 활용하여 관찰하고, 생물의 특징과 사는 곳을 설명할 수 있다.
	B	균류･원생생물･세균을 관찰하고, 그 특징을 말할 수 있다.
	C	균류･원생생물･세균의 종류를 말할 수 있다.
[4과12-02] 균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 영향을 조사하여 발표할 수 있다.	A	균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 조사하여 발표할 수 있다.
	B	균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 영향을 조사할 수 있다.
	C	균류･원생생물･세균이 우리 생활에 영향을 미친다는 것을 말할 수 있다.
[4과12-03] 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하여 소개하는 자료를 만들어 공유하고, 이 과정에서 과학의 유용성을 인식할 수 있다.
	B	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하여 소개하는 자료를 만들고, 이 과정에서 생명과학에 흥미와 호기심을 가진다.
	C	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하고, 이 과정에서 생명과학에 관심을 가진다.

(13) 밤하늘 관찰

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과13-01] 달의 모양과 표면, 달의 위상변화를 관찰하여 밤하늘 관찰에 흥미를 가질 수 있다. 탐구 활동 • 여러 날 동안 보이는 달의 모양 관찰하기	A	달의 모양과 표면, 여러 날 동안 보이는 달의 위상 변화를 관찰하여 달의 모양이 주기적으로 바뀌는 것을 알고, 밤하늘 관찰에 흥미를 가진다.
	B	여러 날 동안 보이는 달의 모양을 관찰하고, 밤하늘 관찰에 흥미를 가진다.
	C	달을 관찰하고 밤하늘 관찰에 관심을 가진다.
[4과13-02] 태양계 구성원을 알고, 태양과 행성을 조사할 수 있다. 탐구 활동 • 태양계 행성 모형 만들기	A	태양계 구성원을 알고, 태양과 행성의 표면적 특징을 조사하여 태양계 행성 모형을 만들 수 있다.
	B	태양계 구성원을 알고, 태양계 행성의 특징을 말할 수 있다.
	C	태양계 구성원을 조사할 수 있다.
[4과13-03] 별의 정의를 알고, 북극성 주변의 별자리를 관찰할 수 있다.	A	별의 정의를 행성과 비교하여 설명하고, 북극성 주변의 별자리를 관찰하여 별자리 이름을 말할 수 있다.
	B	별의 정의를 설명하고, 북극성 주변의 별자리 이름을 말할 수 있다.
	C	별이 행성과 다르다는 것을 말할 수 있다.

(14) 생물과 환경

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과14-01] 생태계의 구성 요소를 조사하여 생물 요소와 비생물 요소로 분류할 수 있다. 탐구 활동 • 양분을 얻는 방법에 따라 생물 요소 분류하기	A	생태계의 구성 요소를 조사하여 생물 요소와 비생물 요소로 분류하고, 양분을 얻는 방법에 따라 생물 요소를 분류하여 설명할 수 있다.
	B	생태계의 구성 요소를 조사하여 생물 요소와 비생물 요소가 있음을 알고, 생물 요소가 양분을 얻는 방법이 다르다는 것을 말할 수 있다.
	C	생태계의 구성 요소를 조사하여 이를 말할 수 있다.
[4과14-02] 생물 요소들의 먹고 먹히는 관계를 조사하여 먹이그물로 표현할 수 있다. 탐구 활동 • 먹이 관계 모형 만들기	A	생물 요소들의 먹고 먹히는 관계를 조사하여 먹이 관계 모형의 특징을 이해하고, 이를 먹이그물로 표현할 수 있다.
	B	생물 요소들의 먹고 먹히는 관계를 조사하여, 이를 먹이사슬로 표현할 수 있다.
	C	생물 요소의 먹고 먹히는 관계가 있음을 알고, 먹고 먹히는 관계의 한 예를 말이나 글로 표현할 수 있다.
[4과14-03] 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사하고, 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일을 토의하여 실천할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사하고, 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일을 토의하여 실천함으로써 생태계 보전의 중요성을 알고 생태계를 소중히 여기는 태도를 가진다.
	B	인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사하고, 생태계 보전을 위한 실천 방법을 탐색할 수 있다.
	C	인간 활동이 생태계에 영향을 미친다는 것을 말할 수 있다.

(15) 여러 가지 기체

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과15-01] 실험을 통해 기체가 무게가 있음을 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 공기를 넣거나 뺄 때의 무게 변화 관찰하기	A	기체가 무게가 있음을 알아보는 실험을 수행하고, 실험 결과를 바탕으로 기체는 무게가 있음을 설명할 수 있다.
	B	기체가 무게가 있음을 알아보는 실험을 수행할 수 있다.
	C	기체가 무게가 있음을 말할 수 있다.
[4과15-02] 온도나 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고, 우리 주변에서 예를 찾을 수 있다. 탐구 활동 • 온도나 압력에 따른 기체의 부피 변화 관찰하기	A	온도나 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고, 우리 주변에서 관련된 사례를 찾아 설명할 수 있다.
	B	온도나 압력에 따라 기체의 부피가 달라지는 현상을 관찰하고 설명할 수 있다.
	C	온도나 압력에 따라 기체의 부피가 달라짐을 말할 수 있다.
[4과15-03] 일상생활에서 이용되는 기체의 종류와 성질을 조사하고, 여러 가지 기체에 대해 흥미를 느낄 수 있다.	A	일상생활에서 이용하는 기체의 종류와 성질을 조사하여 설명하고, 여러 가지 기체에 흥미를 가진다.
	B	일상생활에서 이용하는 기체의 종류를 조사하고, 여러 가지 기체에 흥미를 가진다.
	C	일상생활에서 여러 가지 기체가 이용되고 있음을 말할 수 있다.
[4과15-04] 기체의 성질을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 설계하고 만들 수 있다.	A	기체의 성질을 이해하고, 이를 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 설계하고 만들 수 있다.
	B	기체의 성질을 이해하고, 이를 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 설계할 수 있다.
	C	기체의 성질을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 통해 기체의 성질을 말할 수 있다.

(16) 기후변화와 우리 생활

성취기준	성취기준별 성취수준
[4과16-01] 기후변화 현상의 예를 알고, 기후변화가 인간의 활동과 관련되어 있음을 토의할 수 있다.	A	다양한 기후변화 현상의 예를 알고, 기후변화에 영향을 주는 인간의 활동을 찾아 증거에 기반하여 토의할 수 있다.
	B	기후변화 현상의 예를 알고, 기후변화와 인간의 활동 사이의 관계를 조사할 수 있다.
	C	기후변화에 따른 현상을 찾아 말할 수 있다.
[4과16-02] 기후변화의 심각성에 관심을 가지고, 기후변화가 우리 생활과 환경에 미치는 영향을 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 해수면 상승으로 인한 피해 모형실험하기	A	기후변화의 심각성에 관심을 가지고, 해수면 상승으로 인한 피해 모형실험을 통해 기후변화가 우리 생활과 환경에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
	B	기후변화에 관심을 가지고, 기후변화가 우리 생활과 환경에 미치는 영향을 해수면 상승과 관련지어 말할 수 있다.
	C	해수면 상승이 기후변화와 관련이 있다는 것을 말할 수 있다.
[4과16-03] 기후변화 대응 방법을 조사하고, 생활 속에서 기후변화 대응 방법을 실천할 수 있다. ※ 내용 체계표의 가치･태도 요소를 포함하여 성취수준 개발	A	지속가능한 사회에 관심을 가지고, 기후변화 대응 방법을 조사하여 생활 속에서 대응 방법을 실천한다.
	B	지속가능한 사회에 관심을 가지고, 생활 속에서 실천할 수 있는 기후변화 대응 방법을 조사할 수 있다.
	C	생활 속에서 실천할 수 있는 기후변화 대응 방법을 조사할 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 힘과 우리 생활

영역	영역별 성취수준
힘과 우리 생활	A	지식･이해	물체를 밀거나 당길 때 나타나는 현상을 알고, 수평잡기 활동을 통해 물체의 무게를 비교하는 방법과 물체의 무게를 정확하게 비교하려면 저울이 필요함을 설명할 수 있다. 지레, 빗면과 같은 도구를 사용하면 작은 힘으로 물체를 들 수 있다는 것을 설명할 수 있다.
		과정･기능	물체를 밀거나 당길 때 나타나는 현상을 관찰하고, 수평잡기 활동을 통해 자료를 수집하고 분석하여 물체의 무게를 비교하며, 저울을 이용하여 물체의 무게를 정확히 비교할 수 있다. 지레와 빗면에 대한 탐구를 통해 자료를 수집하고 자료의 규칙성을 파악하여 결론을 도출하며, 도구에 대해 조사한 내용을 친구들에게 공유할 수 있다.
		가치･태도	힘과 관련된 일상생활의 현상에 흥미를 가지고, 저울을 이용하여 물체의 무게를 정확하게 비교함으로써 저울의 과학적 유용성을 인식한다.
	B	지식･이해	물체를 밀거나 당길 때 나타나는 공통적인 현상을 인지하고, 수평잡기 활동과 저울로 물체의 무게를 비교할 수 있음을 알며, 지레, 빗면은 작은 힘으로 물체를 드는 도구임을 설명할 수 있다.
		과정･기능	물체에 힘을 주면 나타나는 현상을 관찰하고, 물체의 무게를 수평잡기 활동과 저울을 이용하여 비교할 수 있다. 지레와 빗면과 같은 도구들에 대해 조사할 수 있다.
		가치･태도	일상생활의 힘과 관련된 현상을 통해 자연과 과학에 관심을 가지고, 저울을 이용하여 물체의 무게를 비교하는 것에 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	물체를 밀거나 당기는 모습이 힘과 관련된 현상임을 알 수 있다. 수평잡기 활동과 저울로 물체의 무게를 비교하고, 도구를 이용하면 물체를 쉽게 들어 올릴 수 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	물체에 미는 힘과 당기는 힘을 주어 물체가 움직이는 현상을 관찰하고, 저울을 이용하여 물체의 무게를 비교할 수 있다. 지레와 빗면의 쓰임새에 대해 조사할 수 있다.
		가치･태도	일상생활에서 힘과 관련된 현상에 대해 흥미를 가지고, 물체의 무게를 비교할 때 저울을 이용하는 것에 관심을 가진다.

(2) 동물의 생활

영역	영역별 성취수준
동물의 생활	A	지식･이해	여러 가지 동물을 관찰하여 동물의 특징을 말하고, 다양한 환경에 서식하는 동물의 생김새와 생활 방식이 사는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 설명할 수 있다. 동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품이 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 동물을 관찰하면서 특징에 따라 분류 기준을 정하여 동물을 분류하고, 다양한 환경에 서식하는 동물을 조사할 수 있다. 동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 독창적인 아이디어로 생활용품을 설계하고, 협력적으로 소통할 수 있다.
		가치･태도	동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 독창적인 아이디어로 설계한다.
	B	지식･이해	여러 가지 동물의 특징을 알고 다양한 환경에 서식하는 동물의 생김새와 생활 방식이 다름을 말하며, 동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용하도록 만든 생활용품이 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 동물을 관찰하면서 특징에 따라 동물을 분류하고, 다양한 환경에 따라 동물의 생김새와 생활 방식이 다름을 발표할 수 있다. 동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하고 이를 발표할 수 있다.
		가치･태도	동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하는 것에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	다양한 환경에 서식하는 동물의 생김새와 특징을 말하고, 동물의 특징을 이용한 생활용품이 있음을 말할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 동물을 관찰할 수 있다.
		가치･태도	동물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하는 활동에 참여한다.

(3) 식물의 생활

영역	영역별 성취수준
식물의 생활	A	지식･이해	여러 가지 식물을 관찰하여 식물의 특징을 말하고, 다양한 환경에 서식하는 식물의 생김새와 생활 방식이 사는 환경과 어떻게 관련되어 있는지 설명할 수 있다. 식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품이 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 식물을 관찰하면서 특징에 따라 분류 기준을 정하여 식물을 분류하고, 다양한 환경에 서식하는 식물을 조사할 수 있다. 식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 독창적인 아이디어로 생활용품을 설계하고, 협력적으로 소통할 수 있다.
		가치･태도	식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 독창적인 아이디어로 설계할 수 있다.
	B	지식･이해	여러 가지 식물의 특징을 알고 다양한 환경에 서식하는 식물의 생김새와 생활 방식이 다름을 말할 수 있으며, 식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용하도록 만든 생활용품이 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 식물을 관찰하면서 특징에 따라 식물을 분류하고, 다양한 환경에 따라 식물의 생김새와 생활 방식이 다름을 발표할 수 있다. 식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하고 이를 발표할 수 있다.
		가치･태도	식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하는 것에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	다양한 환경에 서식하는 식물의 생김새와 특징을 말하고, 식물의 특징을 이용한 생활용품이 있음을 말할 수 있다.
		과정･기능	여러 가지 식물을 관찰할 수 있다.
		가치･태도	식물의 특징을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하는 활동에 참여할 수 있다.

(4) 생물의 한살이

영역	영역별 성취수준
생물의 한살이	A	지식･이해	생물의 한살이를 이해하고 씨가 싹 트거나 식물이 자라는 데 필요한 조건과 결과를 설명하며, 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 말할 수 있다.
		과정･기능	동물을 직접 기르면서 동물의 한살이를 관찰하고, 관찰한 내용을 글과 그림으로 표현하여 관찰 보고서를 쓸 수 있다. 씨가 싹 트거나 식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 설계하여 수행할 수 있다. 여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사하여 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 이해하고, 이를 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
		가치･태도	생물의 한살이를 관찰하면서 관심과 흥미를 가지고, 생명을 배려하며 생태적 가치를 존중한다.
	B	지식･이해	곤충의 한살이를 이해하고 씨가 싹 트거나 식물이 자라는 데 필요한 조건을 말하며, 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 말할 수 있다.
		과정･기능	곤충의 한살이를 관찰하여 곤충의 모습이 달라짐을 말하고, 식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 설계할 수 있다. 여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사하고 생물에 따라 한살이 유형이 다양함을 말할 수 있다.
		가치･태도	곤충의 한살이를 관찰하면서 자연 현상에 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	여러 가지 생물의 한살이가 있음을 말하고, 식물이 자라는 데 필요한 조건을 말할 수 있다.
		과정･기능	곤충의 한살이를 관찰하고, 식물이 자라는 데 필요한 조건을 찾는 실험을 수행하고, 여러 가지 생물의 한살이 과정을 조사할 수 있다.
		가치･태도	곤충의 한살이에 관심을 가진다.

(5) 물체와 물질

영역	영역별 성취수준
물체와 물질	A	지식･이해	물체를 이루는 물질이 다양함을 이해하고, 물질의 세 가지 상태인 고체, 액체, 기체의 성질을 설명할 수 있다. 물체의 쓰임새와 물질의 성질을 관련지어 말할 수 있다.
		과정･기능	물체를 물질의 종류에 따라 분류하고, 실험을 통해 고체, 액체, 기체가 가진 성질을 찾아 비교할 수 있다. 물체의 쓰임새에 적합한 물질을 이용하여 물체를 설계할 수 있다.
		가치･태도	물체를 이루는 물질과 물질의 상태에 대해 흥미를 가지고, 생활 속에서 물질의 성질을 적극적으로 이용한다.
	B	지식･이해	물체는 여러 가지 물질로 이루어져 있음을 알고, 고체, 액체, 기체의 성질을 설명할 수 있다.
		과정･기능	실험을 통해 고체, 액체, 기체가 가진 성질을 관찰하여 비교하고, 물체를 설계할 때 물체의 쓰임새에 적합한 물질을 선택할 수 있다.
		가치･태도	일상생활에서 이용하는 물질의 성질과 물질의 상태에 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	물체를 이루는 물질이 다양함을 알고, 고체, 액체, 기체를 구분할 수 있다.
		과정･기능	실험을 통해 물질의 성질을 관찰하고, 물체의 쓰임새에 적합한 성질을 가진 물질을 선택할 수 있다.
		가치･태도	일상생활에서 이용하는 물질의 성질에 관심을 가진다.

(6) 지구와 바다

영역	영역별 성취수준
지구와 바다	A	지식･이해	지구가 대기로 둘러싸여 있음을 알고, 바다와 바닷물의 특징을 육지와 육지의 물과 비교하여 이해하며, 밀물과 썰물의 차이를 설명할 수 있다.
		과정･기능	육지와 바닷물의 면적을 비교하고, 육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 탐구할 수 있으며, 바닷가에서 볼 수 있는 다양한 지형 및 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 조사할 수 있다.
		가치･태도	생태적 가치를 존중하는 태도를 바탕으로 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 설득･홍보하는 활동에 참여한다.
	B	지식･이해	지구가 대기로 둘러싸여 있음을 알고, 육지와 바다의 면적과 바닷물의 특징을 이해하며, 밀물과 썰물 현상을 구별할 수 있다.
		과정･기능	육지와 바다의 면적을 비교하고, 육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 탐구할 수 있으며, 갯벌을 조사할 수 있다.
		가치･태도	생태적 가치를 존중하는 태도를 바탕으로 갯벌의 가치와 보전의 필요성을 인식한다.
	C	지식･이해	지구 표면에 대기, 육지, 바다가 있음을 알고, 밀물과 썰물 현상이 있음을 말할 수 있다.
		과정･기능	바다가 차지하는 면적을 육지와 비교하고, 육지의 물과 바닷물을 가열하여 남는 물질을 비교할 수 있다.
		가치･태도	갯벌의 가치에 관심을 가진다.

(7) 소리의 성질

영역	영역별 성취수준
소리의 성질	A	지식･이해	소리가 나는 물체는 떨림이 있다는 사실을 이해하고, 소리를 큰 소리와 작은 소리, 높은 소리와 낮은 소리로 구분할 수 있다. 소리가 다양한 물질들을 통해 전달될 수 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	소리굽쇠 등의 다양한 물체를 이용하여 소리를 낼 수 있으며, 물체의 길이 등을 달리하여 소리의 높낮이나 세기가 다른 소리를 낼 수 있다. 소리가 여러 가지 물질을 통해 전달되는 것을 관찰하고, 소음을 줄이는 방법을 조사할 수 있다.
		가치･태도	소리와 관련된 현상에 관심을 가지고, 소음을 줄이는 방법을 조사하여 일상생활에서 적극적으로 실천한다.
	B	지식･이해	소리가 나는 소리굽쇠는 떨리고 있음을 관찰하고, 소리를 큰 소리와 작은 소리, 높은 소리와 낮은 소리로 구분할 수 있다. 물질을 통해 소리가 전달됨을 말할 수 있다.
		과정･기능	소리굽쇠를 이용하여 소리를 내고, 소리가 나는 소리굽쇠의 떨림을 관찰할 수 있으며, 소리가 물질을 통해 전달되는 것을 관찰하고, 일상생활에서 소음을 줄이는 방법을 찾을 수 있다.
		가치･태도	일상생활에서 소리와 관련된 현상과 소음을 줄이는 방법에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	소리가 나는 물체의 예를 들고, 물체에 따라 소리가 다르다는 것과 소리가 전달될 수 있음을 말할 수 있다.
		과정･기능	물체를 이용하여 다양한 소리를 내고, 일상생활에서 소음의 예를 조사할 수 있다.
		가치･태도	일상생활에서 소리와 관련된 현상과 소음으로 생기는 문제에 관심을 가진다.

(8) 감염병과 건강한 생활

영역	영역별 성취수준
감염병과 건강한 생활	A	지식･이해	생활 속 감염병 사례, 다양한 질병과 그 위험성에 대해 말하고, 여러 감염 과정을 통해 생활 습관이 감염병 유행과 관련되어 있음을 설명하며, 건강한 생활을 위한 감염병 예방 수칙을 말할 수 있다.
		과정･기능	생활 속에서 경험할 수 있는 감염병의 사례를 조사하여 다양한 질병과 그 위험성에 대해 토의할 수 있다. 여러 감염 과정과 관련지어 감염 예방 방법을 탐구하여 생활 습관과 감염병 유행이 연관되어 있음을 설명할 수 있다. 건강한 생활을 위해 필요한 감염병 예방 수칙을 토의하고, 생활 속에서 감염병 예방 수칙을 공유할 수 있다.
		가치･태도	감염병으로부터 안전한 사회에 관심을 가지며, 생활 속에서 감염병 예방 수칙의 중요성을 인식하고 이를 실천한다.
	B	지식･이해	생활 속 감염병 사례와 다양한 질병의 위험성에 대해 말하고, 여러 감염 과정을 통해 감염됨을 이해하고 감염 예방 습관과 감염병 예방 수칙을 말할 수 있다.
		과정･기능	생활 속 감염병 사례를 조사하여 질병의 위험성을 발표하고, 건강한 생활을 위한 감염병 예방 수칙을 공유할 수 있다.
		가치･태도	감염병에 관심을 가지며, 생활 속에서 감염병 예방 수칙의 실천 방법을 탐색한다.
	C	지식･이해	생활 속 감염병 사례를 말하고, 감염 예방 생활 습관과 건강한 생활을 위한 감염병 예방 수칙을 말할 수 있다.
		과정･기능	생활 속 감염병 사례를 조사할 수 있다.
		가치･태도	감염병에 관심을 가진다.

(9) 자석의 이용

영역	영역별 성취수준
자석의 이용	A	지식･이해	자석과 자석에 붙는 물체 사이에 작용하는 힘의 특징을 알고, 자석과 자석, 자석과 나침반 사이에 작용하는 힘의 특징을 자석의 극과 관련지어 설명할 수 있다. 자석을 이용하여 일상생활을 편리하게 할 수 있는 장치를 말할 수 있다.
		과정･기능	자석과 물체, 자석과 자석 사이에 작용하는 힘의 특징을 탐구할 수 있으며, 자석의 성질을 이용하여 일상생활을 편리하게 하는 장치를 설계할 수 있다.
		가치･태도	자석의 성질을 이용하여 우리 생활을 편리하게 하는 장치를 설계하면서 과학의 유용성을 인식한다.
	B	지식･이해	자석에 붙는 물체들의 공통점을 알고, 자석과 자석 사이에 미는 힘과 당기는 힘이 작용함을 말할 수 있다. 나침반 바늘이 자석이라는 것과 일상생활에서 자석을 사용한 예를 말할 수 있다.
		과정･기능	자석과 물체, 자석과 자석 사이에 힘이 작용함을 관찰하고, 자석의 성질을 이용한 장치를 설계할 수 있다.
		가치･태도	자석을 이용한 장치를 설계하면서 자석의 성질에 대해 흥미와 관심을 가진다.
	C	지식･이해	자석에 붙는 물체가 있음을 알고, 자석과 자석 사이에 힘이 작용한다는 사실과 우리 주위에서 자석이 사용되고 있다는 사실을 말할 수 있다.
		과정･기능	자석에 물체나 다른 자석을 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰할 수 있다.
		가치･태도	자석을 이용한 장치를 조사하면서 자석에 관심을 가진다.

(10) 물의 상태 변화

영역	영역별 성취수준
물의 상태 변화	A	지식･이해	우리 주변에서의 물의 상태 변화 사례를 말하고, 물이 얼 때, 얼음이 녹을 때의 무게와 부피 변화, 수증기가 응결할 때의 변화를 설명할 수 있다.
		과정･기능	우리 주변에서의 물의 상태 변화 사례를 찾고, 실험을 통해 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때, 물이 증발할 때와 끓을 때, 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰할 수 있다. 상태 변화를 이용하여 물을 얻는 장치를 설계하고 제작할 수 있다.
		가치･태도	물 부족 문제의 심각성을 인식하고, 적극적인 자세로 문제 해결을 위해 노력한다.
	B	지식･이해	물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 말하고, 물이 얼 때와 녹을 때, 물이 증발할 때와 끓을 때의 변화를 설명할 수 있다.
		과정･기능	실험을 통해 물이 얼 때와 녹을 때의 변화, 물이 증발할 때와 끓을 때, 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰하고, 상태 변화를 이용하여 물을 얻는 장치를 설계할 수 있다.
		가치･태도	물 부족 문제에 관심을 가지고 해결을 위해 노력한다.
	C	지식･이해	우리 주변에서 물의 세 가지 상태를 찾아 말하고, 물이 끓을 때와 수증기가 응결할 때의 변화를 설명할 수 있다.
		과정･기능	물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 변화를 관찰하여 말할 수 있다.
		가치･태도	물의 중요성을 인식하고 물 부족 문제에 관심을 가진다.

(11) 땅의 변화

영역	영역별 성취수준
땅의 변화	A	지식･이해	강 주변 지형의 특징을 흐르는 물의 작용으로 이해하고, 화산의 의미와 화산 분출물, 화성암의 특징을 설명할 수 있다. 화산 활동과 지진이 우리 생활에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
		과정･기능	흐르는 물에 의해 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰하여 물의 작용을 탐구할 수 있다. 화산 분출물을 모형으로 나타내고, 현무암과 화강암을 관찰하여 특징에 따라 분류할 수 있으며, 화산 활동과 지진 활동의 피해 사례를 조사할 수 있다.
		가치･태도	화산 활동과 지진으로부터 안전하고 지속가능한 사회에 관심을 가지고, 화산 활동과 지진으로부터 피해를 줄이기 위한 대처 방법을 실천한다.
	B	지식･이해	흐르는 물의 작용을 이해하고, 화산의 의미와 화산 분출물을 알며 현무암과 화강암의 특징, 지진 대처 방법을 설명할 수 있다.
		과정･기능	흐르는 물에 의해 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰할 수 있다. 화산 활동 모형에서 화산 활동으로 나오는 물질을 찾고, 현무암과 화강암을 관찰하여 알갱이의 크기로 분류할 수 있다.
		가치･태도	화산 활동과 지진으로부터 안전하고 지속가능한 사회에 관심을 가지고, 지진의 피해를 줄이기 위한 대처 방법을 실천한다.
	C	지식･이해	흐르는 물에 의해 흙이 깎이거나 쌓일 수 있음을 알고, 화산의 의미, 현무암과 화강암의 차이를 말할 수 있다.
		과정･기능	흐르는 물에 의해 흙이 깎이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰하고, 현무암과 화강암을 관찰하여 색을 비교할 수 있다.
		가치･태도	화산 활동과 지진에 관심을 가지고, 이들이 우리 생활에 미치는 영향에 대해 인식한다.

(12) 다양한 생물과 우리 생활

영역	영역별 성취수준
다양한 생물과 우리 생활	A	지식･이해	균류･원생생물･세균 등 다양한 생물의 특징과 사는 곳을 말하고, 균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 설명하며, 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 말할 수 있다.
		과정･기능	균류･원생생물･세균을 디지털현미경이나 실체현미경, 사진 자료 등을 활용하여 관찰할 수 있다. 균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 조사하여 발표하고, 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하고 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
		가치･태도	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 소개하는 자료를 만들어 공유하는 과정에서 과학의 유용성을 인식한다.
	B	지식･이해	균류･원생생물･세균을 관찰하여 특징을 말하고, 균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 영향과 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 말할 수 있다.
		과정･기능	균류･원생생물･세균을 디지털현미경이나 실체현미경, 사진 자료 등을 활용하여 관찰하고, 균류･원생생물･세균이 우리 생활에 미치는 영향을 조사할 수 있다. 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하여 소개하는 자료를 만들 수 있다.
		가치･태도	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 소개하는 자료를 만들고, 이 과정에서 생명과학에 흥미와 호기심을 가진다.
	C	지식･이해	균류･원생생물･세균의 종류와 그것이 우리 생활에 영향을 미친다는 것을 말하고, 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 말할 수 있다.
		과정･기능	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사할 수 있다.
		가치･태도	우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례를 조사하면서 생명과학에 관심을 가진다.

(13) 밤하늘 관찰

영역	영역별 성취수준
밤하늘 관찰	A	지식･이해	달의 모양과 표면, 달의 모양이 주기적으로 바뀌는 현상에 대해 이해하고, 태양계 구성원을 알고 태양과 행성의 표면적 특징을 설명할 수 있다. 별의 의미를 행성과 비교하여 설명하고, 북극성 주변의 별자리를 말할 수 있다.
		과정･기능	달의 모양과 표면, 여러 날 동안 보이는 달의 모양을 관찰하고, 태양과 행성의 특징을 태양계 행성 모형으로 표현하며, 북극성 주변의 별자리를 관찰하여 이름을 말할 수 있다.
		가치･태도	밤하늘에서 볼 수 있는 달, 행성, 별, 별자리에 대해 신비로움을 느끼고, 밤하늘 관찰에 흥미와 즐거움을 가진다.
	B	지식･이해	달의 모양과 표면의 특징을 이해하고, 태양과 행성의 표면적 특징, 별의 정의를 설명할 수 있다.
		과정･기능	달의 모양과 표면, 여러 날 동안 보이는 달의 모양을 관찰하고, 태양과 행성의 표면적 특징을 태양계 행성 모형에 표현하며, 북쪽 하늘의 별자리를 관찰할 수 있다.
		가치･태도	달에 관심을 가지고, 밤하늘 관찰에 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	여러 날 동안 달의 모양이 다르게 보인다는 것을 알고, 태양계를 구성하는 행성의 이름을 말하며 별이 행성과 다르다는 것을 알 수 있다.
		과정･기능	여러 날 동안 달의 모양을 관찰하고, 태양과 태양계 행성을 모형으로 나타낼 수 있다.
		가치･태도	달 관찰을 통해 밤하늘 천체에 관심을 가진다.

(14) 생물과 환경

영역	영역별 성취수준
생물과 환경	A	지식･이해	생태계의 구성 요소인 생물 요소와 비생물 요소를 이해하고, 생물 요소가 양분을 얻는 방법에 따라 생산자, 소비자, 분해자로 구분되는 것을 설명할 수 있다. 생물 요소들의 먹고 먹히는 관계인 먹이사슬과 먹이그물을 통해 생물 요소가 서로 관련되어 있음을 설명하며, 인간 활동이 생태계에 미치는 영향과 생태계 보전의 중요성을 말할 수 있다.
		과정･기능	생태계의 구성 요소를 조사하여 생물 요소와 비생물 요소를 분류하고, 생물 요소들을 양분을 얻는 방법에 따라 분류할 수 있다. 생물 요소들의 먹고 먹히는 관계를 조사하고 먹이 관계 모형을 이해하여 먹이그물로 표현할 수 있다. 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사하여 문제를 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일을 토의할 수 있다.
		가치･태도	우리 주변의 생태계에 호기심과 관심을 가지고, 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일을 토의하여 실천함으로써 생태계를 소중히 여기는 태도를 가진다.
	B	지식･이해	생테계의 구성 요소인 생물 요소와 비생물 요소를 알고, 생물 요소가 양분을 얻는 방법이 다르다는 것을 말할 수 있다. 생물 요소들의 먹고 먹히는 관계인 먹이사슬을 설명하며, 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 말할 수 있다.
		과정･기능	생태계의 구성 요소를 조사하고, 생물 요소들의 먹고 먹히는 관계를 조사하여 이를 먹이사슬로 표현할 수 있다. 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사할 수 있다.
		가치･태도	생태계에 관심을 가지고, 생태계 보전의 중요성을 인식하며 실천 방법을 탐색할 수 있다.
	C	지식･이해	생태계의 구성 요소를 알고 생물 요소의 먹고 먹히는 관계가 있음을 말하고, 인간 활동이 생태계에 영향을 미친다는 것을 말할 수 있다.
		과정･기능	생태계의 구성 요소를 조사하고, 생물 요소의 먹고 먹히는 관계의 한 예를 말이나 글로 표현할 수 있다.
		가치･태도	생태계에 관심을 가진다.

(15) 여러 가지 기체

영역	영역별 성취수준
여러 가지 기체	A	지식･이해	기체가 무게가 있다는 것과 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 설명하고, 일상생활에 이용되는 기체의 종류와 성질 및 이용 사례를 말할 수 있다.
		과정･기능	실험을 통해 기체가 무게가 있고 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 관찰할 수 있다. 일상생활에서 이용되는 기체의 종류와 성질 및 이용 사례를 조사하고, 기체의 성질을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 설계하여 제작할 수 있다.
		가치･태도	여러 가지 기체에 흥미를 가지고 일상생활에서 이용되는 기체의 종류와 성질에 대해 조사하는 활동에 참여한다.
	B	지식･이해	기체가 무게가 있고 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 설명하며, 일상생활에 이용되는 기체의 종류를 말할 수 있다.
		과정･기능	실험을 통해 기체가 무게가 있고 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 관찰하고, 기체의 성질을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 설계할 수 있다.
		가치･태도	여러 가지 기체와 일상생활에서 이용되는 기체의 종류를 알아보는 활동에 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	기체가 무게가 있고 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 설명하며, 일상생활에서 기체가 이용됨을 말할 수 있다.
		과정･기능	기체가 무게가 있고 기체의 부피가 온도나 압력에 따라 달라짐을 관찰하고, 기체의 성질을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 조사할 수 있다.
		가치･태도	일상생활에 이용되는 기체에 관심을 가진다.

(16) 기후변화와 우리 생활

영역	영역별 성취수준
기후변화와 우리 생활	A	지식･이해	기후변화로 나타나는 현상을 이해하고, 기후변화가 인간의 활동과 관련되어 있어 우리 생활과 환경에 영향을 줄 수 있음을 설명하고, 대응 방법을 말할 수 있다.
		과정･기능	기후변화가 인간의 활동과 관련되어 있음을 증거에 기반하여 토의하고, 해수면 상승으로 인한 피해 모형실험을 통해 기후변화가 우리 생활에 영향을 줄 수 있음을 예측할 수 있다. 기후변화 대응 방법을 조사하고, 생활 속에서의 대응 방법을 토의할 수 있다.
		가치･태도	기후변화의 심각성을 인식하고, 지속가능한 사회에 관심을 가지며 생활 속에서 기후변화 대응 방법을 실천한다.
	B	지식･이해	기후변화로 나타나는 현상과 기후변화와 인간의 활동 사이의 관계를 이해하고, 기후변화로 인해 해수면이 상승할 수 있음을 설명할 수 있다.
		과정･기능	기후변화와 인간의 활동 사이의 관계를 알아보기 위해 자료를 수집하고, 기후변화가 우리 생활과 환경에 주는 영향과 기후변화 대응 방법을 조사할 수 있다.
		가치･태도	기후변화의 심각성을 인식하고, 지속가능한 사회에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	기후변화에 따른 현상을 이해하고, 기후변화가 우리 생활에 영향을 줄 수 있음을 말할 수 있다.
		과정･기능	해수면 상승과 기후변화의 관계를 알기 위해 모형실험을 하고, 기후변화 대응 방법을 조사할 수 있다.
		가치･태도	기후변화 현상에 관심을 가진다.

6	체육

가. 성취기준별 성취수준

(1) 운동

성취기준	성취기준별 성취수준
[4체01-01] 운동과 체력의 의미를 이해하고 관계를 파악한다.	A	운동이 신체 변화와 체력 증진에 미치는 영향을 명확하게 알고, 운동 전후의 다양한 신체 변화 및 체력 증진의 사례를 들어 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	운동이 신체 변화와 체력 증진에 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동 전후의 신체 변화 및 체력 증진 중 일부를 사례를 들어 설명할 수 있다.
	C	운동이 신체 변화나 체력 증진에 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동 전후의 체력 변화 중 일부를 제시할 수 있다.
[4체01-02] 기본 체력 운동의 방법과 절차를 익히며 자신의 수준에 맞는 운동을 시도한다.	A	체력 증진을 위한 기본 운동 방법과 절차를 명확하게 알고 수행하며, 자신의 신체 특성과 체력 수준에 맞는 다양한 운동을 시도할 수 있다.
	B	체력 증진을 위한 기본 운동 방법과 절차를 대략적으로 알고 수행하고, 자신의 신체 특성과 체력 수준에 맞는 운동을 시도할 수 있다.
	C	체력 증진을 위한 기본 운동 방법을 대략적으로 알고 수행하고, 자신의 신체 특성이나 체력 수준에 맞는 운동을 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체01-03] 운동과 건강의 의미를 이해하고 관계를 파악한다.	A	건강의 의미와 운동이 건강을 유지ㆍ증진하는 데 미치는 영향을 명확하게 알고, 운동의 필요성을 다양한 사례를 들어 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	건강의 의미와 운동이 건강을 유지ㆍ증진하는 데 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동의 필요성 중 일부를 사례를 들어 설명할 수 있다.
	C	운동이 건강에 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동의 필요성 중 일부를 제시할 수 있다.
[4체01-04] 건강을 위한 바른 생활 습관을 이해하고 생활 속에서 규칙적으로 실천한다.	A	건강한 생활 습관의 필요성과 실천 방법을 명확하게 알고, 일상생활 전반에서 규칙적으로 실천할 수 있다.
	B	건강한 생활 습관의 필요성과 실천 방법을 대략적으로 알고, 일상생활에서 일부 규칙적으로 실천할 수 있다.
	C	건강한 생활 습관의 필요성을 대략적으로 알고, 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
[4체01-05] 자신의 신체적 특징을 긍정적으로 인식하고 운동 계획을 세워 안전하게 활동한다.	A	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 전반을 긍정적으로 인식하고, 이를 종합적으로 고려한 운동 계획을 구체적으로 세워 안전하게 활동할 수 있다.
	B	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 중 일부를 긍정적으로 인식하고, 이를 부분적으로 고려한 운동 계획을 세워 안전하게 활동할 수 있다.
	C	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 중 일부를 인식하고, 이를 부분적으로 고려한 운동 계획에 따라 안전하게 활동할 수 있다.
[4체01-06] 운동과 건강한 생활 습관 형성에 관심을 갖고 적극적으로 실천한다.	A	운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활 전반에서 적극적으로 실천할 수 있다.
	B	운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
	C	운동과 건강한 생활 습관 형성에 간헐적으로 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.

(2) 스포츠

성취기준	성취기준별 성취수준
[4체02-01] 스포츠의 의미와 유형을 파악한다.	A	스포츠의 의미와 유형을 명확하게 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠의 특성을 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	스포츠의 의미와 유형을 대략적으로 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠의 특성을 설명할 수 있다.
	C	스포츠의 의미를 대략적으로 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠의 종류를 구별할 수 있다.
[4체02-02] 기본 움직임 기술의 의미와 종류를 이해하고 스포츠와의 관계를 파악한다.	A	이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류와 각각의 의미를 명확하게 알고, 다양한 스포츠에서 활용되는 여러 가지 기본 움직임 기술을 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류와 각각의 의미를 대략적으로 알고, 스포츠에서 활용되는 기본 움직임 기술을 설명할 수 있다.
	C	이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류를 대략적으로 알고, 스포츠에서 활용되는 일부 기본 움직임 기술을 제시할 수 있다.
[4체02-03] 움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 수행 방법을 파악하고 시도한다.	A	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 여러 가지 기본 움직임 기술의 수행 방법을 명확히 파악하고 다양한 상황에서 시도할 수 있다.
	B	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 여러 가지 기본 움직임 기술의 수행 방법을 대략적으로 파악하고 시도할 수 있다.
	C	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 중 일부 요소를 고려한 기본 움직임 기술의 수행 방법을 대략적으로 파악하고 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-04] 기본 움직임 기술을 연결한 복합적인 움직임 기술을 파악하고 시도한다.	A	기본 움직임을 연결한 여러 가지 복합적인 움직임 기술을 명확히 파악하고 다양한 게임 상황에서 시도할 수 있다.
	B	기본 움직임을 연결한 여러 가지 복합적인 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 시도할 수 있다.
	C	기본 움직임을 연결한 일부 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-05] 기술형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 파악하고 시도한다.	A	기술형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 구체적으로 파악하고 다양한 게임 상황에서 시도할 수 있다.
	B	기술형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 시도할 수 있다.
	C	기술형 스포츠에 적합한 일부 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-06] 전략형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 파악하고 시도한다.	A	전략형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 구체적으로 파악하고 다양한 게임 상황에서 기본적인 전략을 세워 시도할 수 있다.
	B	전략형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 시도할 수 있다.
	C	전략형 스포츠에 적합한 일부 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 게임 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-07] 생태형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 파악하고 시도한다.	A	생태형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 구체적으로 파악하고 다양한 활동 상황에서 시도할 수 있다.
	B	생태형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 활동 상황에서 시도할 수 있다.
	C	생태형 스포츠에 적합한 일부 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악하고 활동 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-08] 움직임 기술 수행에 자신감을 갖고 적극적으로 시도한다.	A	움직임 기술 수행에 항상 자신감을 갖고 다양한 활동 상황에서 적극적으로 시도할 수 있다.
	B	움직임 기술 수행에 자신감을 갖고 활동 상황에서 시도할 수 있다.
	C	움직임 기술 수행에 자신감을 갖고자 노력하며 활동 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
[4체02-09] 게임 활동에 최선을 다하고 규칙을 지킨다.	A	다양한 게임 활동에서 최선을 다하고 합의된 규칙을 일관되게 지키며 게임 활동에 참여할 수 있다.
	B	일부 게임 활동에서 최선을 다하고 합의된 규칙을 지키며 게임 활동에 참여할 수 있다.
	C	일부 게임 활동에 열심히 참여하고 합의된 규칙을 부분적으로 지킬 수 있다.
[4체02-10] 다양한 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 적극적이고 안전하게 스포츠 활동에 참여한다.	A	다양한 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 적극적으로 실천할 수 있으며, 여러 가지 스포츠 활동에 안전하게 참여할 수 있다.
	B	일부 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 실천할 수 있으며, 스포츠 활동에 안전하게 참여할 수 있다.
	C	일부 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 실천하기 위해 노력하며, 스포츠 활동에 부분적으로 안전하게 참여할 수 있다.

(3) 표현

성취기준	성취기준별 성취수준
[4체03-01] 표현 활동의 의미와 기본 움직임 기술과의 관계를 파악한다.	A	표현 활동의 의미를 명확하게 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	표현 활동의 의미를 대략적으로 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 예를 들어 설명할 수 있다.
	C	표현 활동의 의미를 대략적으로 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 일부 제시할 수 있다.
[4체03-02]움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 표현 방법을 파악하고 시도한다.	A	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 명확하게 알고, 여러 가지 상황에서 아름답게 표현할 수 있다.
	B	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 대략적으로 알고, 여러 가지 상황에서 표현할 수 있다.
	C	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 표현 방법 중 일부를 대략적으로 알고, 주어진 상황에서 부분적으로 표현할 수 있다.
[4체03-03] 기본 움직임 기술을 활용하여 사물이나 자연을 모방하여 표현한다.	A	다양한 기본 움직임 기술을 종합적으로 활용하여 사물이나 자연의 여러 가지 모양 또는 움직임을 모방해 아름답게 표현할 수 있다.
	B	일부 기본 움직임 기술을 활용하여 사물이나 자연의 모양 또는 움직임을 모방해 표현할 수 있다.
	C	일부 기본 움직임 기술을 부분적으로 활용하여 사물이나 자연의 모양 또는 움직임을 모방해 표현할 수 있다.
[4체03-04] 기본 움직임 기술을 활용하여 느낌이나 생각을 표현한다.	A	여러 기본 움직임 기술을 활용하여 자신의 느낌이나 생각을 창의적으로 표현할 수 있다.
	B	일부 기본 움직임 기술을 활용하여 자신의 느낌이나 생각을 표현할 수 있다.
	C	일부 기본 움직임 기술을 활용하여 자신의 느낌이나 생각을 부분적으로 표현할 수 있다.
[4체03-05] 기본 움직임 기술을 리듬에 맞춰 표현한다.	A	리듬에 맞춰 표현하는 여러 가지 방법을 구체적으로 탐색하고, 다양한 기본 움직임 기술을 활용하여 리듬감을 살려 표현할 수 있다.
	B	리듬에 맞춰 표현하는 여러 가지 방법을 대략적으로 탐색하고, 일부 기본 움직임 기술을 활용하여 리듬감을 살려 표현할 수 있다.
	C	리듬에 맞춰 표현하는 방법을 대략적으로 탐색하고, 일부 기본 움직임 기술을 부분적으로 활용하여 리듬감을 표현할 수 있다.
[4체03-06] 기본 움직임 기술을 도구를 활용하여 표현한다.	A	도구를 활용하여 표현하는 여러 가지 방법을 구체적으로 탐색하고, 다양한 기본 움직임 기술과 연결하여 아름답게 표현할 수 있다.
	B	도구를 활용하여 표현하는 여러 가지 방법을 대략적으로 탐색하고, 일부 기본 움직임 기술과 연결하여 아름답게 표현할 수 있다.
	C	도구를 활용하여 표현하는 방법을 대략적으로 탐색하고, 일부 기본 움직임 기술을 부분적으로 연결하여 표현할 수 있다.
[4체03-07] 움직임의 심미적 표현에 대한 호기심과 감수성을 나타낸다.	A	다양한 기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 여러 가지 활동에 깊은 관심을 갖고 감수성을 적극적으로 나타낼 수 있다.
	B	다양한 기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 일부 활동에 관심을 갖고 감수성을 나타낼 수 있다.
	C	기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 일부 활동에 부분적으로 관심을 갖고 감수성을 나타낼 수 있다.

나. 영역별 성취수준

(1) 운동

영역	영역별 성취수준
운동	A	지식･이해	운동이 신체 변화 및 체력 증진에 미치는 영향과 건강의 의미 및 운동이 건강을 유지ㆍ증진하는 데 미치는 영향을 명확하게 알고, 운동 전후의 다양한 신체 변화 및 체력 증진과 운동의 필요성을 다양한 사례를 들어 구체적으로 설명할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관의 필요성과 실천 방법을 명확하게 알 수 있다.
		과정･기능	체력 증진을 위한 기본 운동 방법과 절차를 명확하게 알고 수행하며, 자신의 신체 특성과 체력 수준에 맞는 다양한 운동을 시도할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관을 일상생활 전반에서 규칙적으로 실천할 수 있다.
		가치･태도	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 전반을 긍정적으로 인식하고, 이를 종합적으로 고려한 운동 계획을 구체적으로 세워 안전하게 활동할 수 있다. 또한 운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활 전반에서 적극적으로 실천할 수 있다.
	B	지식･이해	운동이 신체 변화 및 체력 증진에 미치는 영향과 건강의 의미 및 운동이 건강을 유지ㆍ증진하는 데 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동 전후의 신체 변화 및 체력 증진 중 일부와 운동의 필요성 중 일부의 사례를 들어 설명할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관의 필요성과 실천 방법을 대략적으로 알 수 있다.
		과정･기능	체력 증진을 위한 기본 운동 방법과 절차를 대략적으로 알고 수행하며, 자신의 신체 특성과 체력 수준에 맞는 운동을 시도할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관을 일상생활에서 일부 규칙적으로 실천할 수 있다.
		가치･태도	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 일부를 긍정적으로 인식하고, 이를 부분적으로 고려한 운동 계획을 세워 안전하게 활동할 수 있다. 또한 운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
	C	지식･이해	운동이 신체 변화나 체력 증진에 미치는 영향과 운동이 건강에 미치는 영향을 대략적으로 알고, 운동 전후의 체력 변화 중 일부와 운동의 필요성 중 일부를 제시할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관의 필요성을 대략적으로 알 수 있다.
		과정･기능	체력 증진을 위한 기본 운동 방법을 대략적으로 알고 수행하며, 자신의 신체 특성이나 체력 수준에 맞는 운동을 부분적으로 시도할 수 있다. 또한 건강한 생활 습관을 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
		가치･태도	자신의 체격ㆍ체형ㆍ체력적 특징 중 일부를 인식하고, 이를 부분적으로 고려한 운동 계획에 따라 안전하게 활동할 수 있다. 또한 운동과 건강한 생활 습관 형성에 간헐적으로 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.

(2) 스포츠

영역	영역별 성취수준
스포츠	A	지식･이해	스포츠의 의미와 유형 및 이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류와 각각의 의미를 명확하게 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠 각각의 특성 및 다양한 스포츠에서 활용되는 여러 가지 기본 움직임 기술을 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다. 또한 신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 여러 가지 기본 움직임 기술의 수행 방법 및 기본 움직임을 연결한 여러 가지 복합적인 움직임 기술과 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 구체적으로 파악할 수 있다.
		과정･기능	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 기본 움직임 기술과 여러 가지 기본 움직임을 연결한 복합적인 움직임 기술을 다양한 게임 상황에서 시도할 수 있다. 또한 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 여러 가지 기본 움직임 기술을 다양한 게임 및 활동 상황에서 시도할 수 있다.
		가치･태도	움직임 기술 수행에 항상 자신감을 갖고 다양한 활동 상황에서 적극적으로 시도할 수 있다. 또한 다양한 게임 활동에서 최선을 다하고 합의된 규칙을 일관되게 지키며 게임 활동에 참여할 수 있다. 그리고 다양한 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 적극적으로 실천할 수 있으며, 여러 가지 스포츠 활동에 안전하게 참여할 수 있다.
	B	지식･이해	스포츠의 의미와 유형 및 이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류와 각각의 의미를 대략적으로 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠 각각의 특성 및 스포츠에서 활용되는 기본 움직임 기술을 설명할 수 있다. 또한 신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 기본 움직임 기술의 수행 방법 및 여러 가지 기본 움직임을 연결한 복합적인 움직임 기술과 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악할 수 있다.
		과정･기능	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 요소를 전반적으로 고려한 기본 움직임 기술과 여러 가지 기본 움직임을 연결한 복합적인 움직임 기술을 게임 상황에서 시도할 수 있다. 또한 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 게임 및 활동 상황에서 시도할 수 있다.
		가치･태도	움직임 기술 수행에 자신감을 갖고 활동 상황에서 시도할 수 있다. 또한 일부 게임 활동에서 최선을 다하고 합의된 규칙을 지키며 게임 활동에 참여할 수 있다. 그리고 일부 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 실천할 수 있으며, 스포츠 활동에 안전하게 참여할 수 있다.
	C	지식･이해	스포츠의 의미 및 이동ㆍ비이동ㆍ조작 움직임 기술의 종류를 대략적으로 알고, 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠의 종류를 구별할 수 있으며, 스포츠에서 활용되는 일부 기본 움직임 기술을 제시할 수 있다. 또한 신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 중 일부 요소를 고려한 기본 움직임 기술의 수행 방법 및 기본 움직임을 연결한 일부 움직임 기술과 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 일부 기본 움직임 기술을 대략적으로 파악할 수 있다.
		과정･기능	신체ㆍ노력ㆍ공간ㆍ관계 중 일부 요소를 고려한 기본 움직임 기술과 기본 움직임을 연결한 움직임 기술을 게임 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다. 또한 기술형ㆍ전략형ㆍ생태형 스포츠에 적합한 기본 움직임 기술을 게임 및 활동 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다.
		가치･태도	움직임 기술 수행에 자신감을 갖고자 노력하며 활동 상황에서 부분적으로 시도할 수 있다. 또한 일부 게임 활동에 열심히 참여하고 합의된 규칙을 부분적으로 지킬 수 있다. 그리고 일부 스포츠 환경에 개방적인 태도를 갖고 이를 실천하기 위해 노력하며, 일부 스포츠 활동에 안전하게 참여할 수 있다.

(3) 표현

영역	영역별 성취수준
표현	A	지식･이해	표현 활동의 의미를 명확하게 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다. 또한 움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 명확하게 알 수 있다.
		과정･기능	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 여러 가지 상황에서 아름답게 표현할 수 있다. 또한 모방 표현ㆍ추상 표현ㆍ리듬 표현ㆍ도구 표현을 할 때 다양한 기본 움직임 기술을 활용하여 아름답게 표현할 수 있다.
		가치･태도	다양한 기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 여러 가지 활동에 깊은 관심을 갖고 감수성을 적극적으로 나타낼 수 있다.
	B	지식･이해	표현 활동의 의미를 대략적으로 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 예를 들어 설명할 수 있다. 또한 움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 대략적으로 알 수 있다.
		과정･기능	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 다양한 표현 방법을 여러 가지 상황에서 표현할 수 있다. 또한 모방 표현ㆍ추상 표현ㆍ리듬 표현ㆍ도구 표현을 할 때 일부 기본 움직임 기술을 활용하여 아름답게 표현할 수 있다.
		가치･태도	다양한 기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 일부 활동에 관심을 갖고 감수성을 나타낼 수 있다.
	C	지식･이해	표현 활동의 의미를 대략적으로 알고, 표현과 기본 움직임 기술과의 관계를 일부 제시할 수 있다. 또한 움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 표현 방법 일부를 대략적으로 알 수 있다.
		과정･기능	움직임 요소에 따른 기본 움직임 기술의 표현 방법 일부를 주어진 상황에서 부분적으로 표현할 수 있다. 또한 모방 표현ㆍ추상 표현ㆍ리듬 표현ㆍ도구 표현을 할 때 일부 기본 움직임 기술을 부분적으로 활용하여 표현할 수 있다.
		가치･태도	기본 움직임 기술로 아름답게 표현하는 일부 활동에 부분적으로 관심을 갖고 감수성을 나타낼 수 있다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			체육
학년군	3~4학년군	영역			운동
성취기준		성취기준별 성취수준
[4체01-06] 운동과 건강한 생활 습관 형성에 관심을 갖고 적극적으로 실천한다.		A		운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활 전반에서 적극적으로 실천할 수 있다.
		B		운동과 건강한 생활 습관 형성에 꾸준히 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
		C		운동과 건강한 생활 습관 형성에 간헐적으로 관심을 갖고 일상생활에서 일부 실천할 수 있다.
평가 과제	운동과 건강한 생활 습관 형성을 위한 ‘운동 건강 지도(map)’ 만들고 운동 수행하기
평가 요소	운동과 건강에 대한 관심 정도 운동과 건강한 생활 실천 의지 실제 운동 수행 정도
평가 도구 유형	프로젝트		배점			6점
개발 방향 및 활용 시 고려사항	성취기준 [4체01-06]의 성취 정도를 파악하기 위하여 자신의 운동 및 건강한 생활 습관 점검을 중심으로 운동과 건강한 생활 습관에 대한 관심을 평가하고자 하였으며, 다짐문과 실천 양상을 토대로 적극적인 실천 의지를 평가하고자 하였다. 운동과 건강한 생활 습관의 실천 방법에 관한 학습 이후에 프로젝트를 수행할 시간을 충분히 주어 실천하도록 하고, 실천 이후에 프로젝트 결과물을 평가한다. 프로젝트 결과물에 집중한 실천 결과 중심의 평가를 지양하며, 실천 중간에 작성 중인 건강 지도를 점검하고 개별 피드백을 주어 운동과 건강에 대한 관심을 북돋워 주고 실천 의지를 다지도록 한다. 아울러 프로젝트 평가이므로 사진이나 영상을 촬영하도록 하여 실제 수행 여부를 평가하도록 한다.

2. 평가 도구

수행 과제

1. 평소 운동과 건강한 생활 습관을 되돌아보고 잘한 점과 고쳐야 할 점을 적어요.

실천 내용	장소	실천 횟수	잘한 점	고쳐야 할 점
예) 계단 오르기	학교, 등굣길	1주 동안 20회	하루에 한 번 이상 꾸준하게 실천함.	너무 빨리 오르다가 넘어질 뻔했음.
스트레칭
바른 자세 유지
이 닦기
골고루 먹기
…

2. 생활 속 ‘운동 건강 지도’를 만들며 실천 의지를 다지고 실천해요.

○ 도화지에 가정, 학교, 마을 지도를 그립니다.

○ 실천할 운동 및 건강한 생활 습관을 아래 붙임 딱지에 적고 오려서 지도에 붙입니다.

※ 붙임 딱지가 더 필요한 경우 선생님께 용지를 받습니다.

■ 붙임 딱지

활동명		효과
장소		시간
방법

활동명		효과
장소		시간
방법

■ 운동과 건강한 생활 습관 형성을 위한 실천 다짐을 적고 꾸준히 되새기며, 지도에 계획한 활동을 적극적으로 실천해 봅시다.

실천 다짐	• •

활동명	장소	시간	/	/	/	/	/	/	/ㄴ

채점 기준

채점 기준표

문항

채점 요소

척도

(점수)

수행 특성

수

1

운동과 건강에 관한 관심

3점

생활 전반에서 운동 및 건강한 생활 습관을 실천하였으며, 잘한 점과 고쳐야 할 점을 구체적으로 파악하고 있음.

예시답안

실천 내용	장소	실천 횟수	잘한 점	고쳐야 할 점
스트레칭	집, 체육관	매일 1회 이상	숨을 내쉬며 몸의 힘을 풀고 가볍게 당길 정도로 몸을 풀어주었다.	손목과 어깨, 목에 비하여 다리와 발목을 덜 풀어주었다.
바른 자세 유지	등하굣길, 학교	매일 2회 이상	등하굣길 허리와 어깨를 펴고 주변을 살피며 바른 자세로 걸었다.	의자에 앉을 때 몸을 앞으로 숙이는 경우가 많다.
이 닦기	화장실	매일 3회 이상	3분 이상 칫솔을 돌려가며 구석구석 잘 닦았다.	컵을 사용하지 않고 물을 틀어 놓아 물을 많이 낭비하였다.
골고루 먹기	집, 학교, 식당	매일 3회	이전에는 먹지 않았던 채소의 먹는 양을 늘렸다.	편식을 계속 줄여야겠다.

2점

생활 일부에서 운동 및 건강한 생활 습관을 실천하였으며, 잘한 점과 고쳐야 할 점을 구체적으로 파악하고 있음.

예시답안

실천 내용	장소	실천 횟수	잘한 점	고쳐야 할 점
스트레칭	집, 체육관	매일 1회 이상	숨을 내쉬며 몸의 힘을 풀고 가볍게 당길 정도로 몸을 풀어주었다.	손목과 어깨, 목에 비하여 다리와 발목을 덜 풀어주었다.
바른 자세 유지	등하굣길, 책상	매일 2회 이상	등하굣길 허리와 어깨를 펴고 주변을 살피며 바른 자세로 걸었다.	의자에 앉을 때 몸을 앞으로 숙이는 경우가 많다.

1점

생활 일부에서 운동 및 건강한 생활 습관을 실천하였으며, 잘한 점과 고쳐야 할 점을 대략적으로 파악하고 있음.

예시답안

실천 내용	장소	실천 횟수	잘한 점	고쳐야 할 점
스트레칭	집	1주 2회	꾸준히 실천했다.	매일 실천해야겠다.

수

2

운동 및 건강 습관 실천 의지

3점

다양한 실천할 운동 및 건강 활동을 구체적으로 제시하고 다짐을 성실하게 지켰음.

예시답안

활동명	계단 걷기	효과	허벅지와 종아리 힘을 기를 수 있다.
장소	등하굣길	시간	30분
방법	학교 계단 및 골목 계단을 이용하고 엘리베이터를 이용하지 않고 5층까지 이동하여 집에 들어간다.

※ 위의 내용과 같이 여러 실천 활동을 제시함.

※ 다짐에 따라 실천 내용을 대부분 지켰음.

2점

다양한 실천할 운동 및 건강 활동을 대략적으로 제시하고 다짐을 성실하게 지켰음.

예시답안

활동명	계단 걷기	효과	다리가 튼튼해질 것이다.
장소	등하굣길	시간	30분
방법	등하굣길 계단으로 이동한다.

※ 위의 내용과 같이 여러 실천 활동을 제시함.

※ 다짐에 따라 실천 내용을 대부분 지켰음.

1점

실천할 운동 및 건강 활동을 대략적으로 제시하고 다짐을 일부 지켰음.

예시답안

※ 2점에 제시한 내용과 같은 실천 활동을 대략적으로 제시함.

※ 다짐에 따라 실천 내용을 일부 지켰음.

채점 시 고려 사항

실천 점검 내용의 구체성, 다양성을 중심으로 운동과 건강한 생활 습관에 관한 관심 정도를 파악하되, 잘한 점뿐 아니라 고쳐야 할 점에 관한 자각도 관심 정도를 나타내는 지표로 간주한다.

실천 의지의 경우 절대적인 실천 횟수를 기준으로 하기보다는 학생 스스로 작성한 다짐을 얼마나 충실하게 실천하고 있는지를 중심으로 평가한다.

7	음악

가. 성취기준별 성취수준

(1) 연주

성취기준	성취기준별 성취수준
[4음01-01] 바른 자세와 주법을 익혀 노래 부르거나 악기로 연주한다.	A	바른 자세와 주법을 충분히 이해하여 자연스럽게 노래 부르거나 악기로 연주한다.
	B	바른 자세와 주법을 이해하여 노래 부르거나 악기로 연주한다.
	C	바른 자세와 주법을 부분적으로 이해하여 노래 부르거나 악기로 연주한다.
[4음01-02] 기초적인 음악 요소를 살려 노래 부르거나 악기로 연주하고 느낌을 이야기한다.	A	기초적인 음악 요소를 충분히 이해하여 그 특징을 전체적으로 살려 노래 부르거나 악기로 연주하고 연주를 통해 알게 된 점과 연주에 대한 자신의 느낌을 이야기한다.
	B	기초적인 음악 요소를 이해하여 그 특징을 살려 노래 부르거나 악기로 연주하고 연주에 대한 자신의 느낌을 이야기한다.
	C	기초적인 음악 요소를 부분적으로 이해하여 그 특징을 일부 살려 노래 부르거나 악기로 연주하고 연주에 대한 자신의 느낌을 이야기하려고 노력한다.
[4음01-03] 노래와 악기 연주에 어울리는 신체표현이나 놀이를 하며 음악을 즐긴다.	A	노래와 악기 연주의 특성을 충분히 이해하여 악곡에 어울리는 신체표현이나 놀이를 하며 적극적인 태도로 음악을 즐긴다.
	B	노래와 악기 연주의 특성을 이해하여 악곡에 어울리는 신체표현이나 놀이를 하며 음악을 즐긴다.
	C	노래와 악기 연주의 특성을 부분적으로 이해하여 신체표현이나 놀이를 하며 음악을 즐기려고 노력한다.
[4음01-04] 생활 속에서 음악을 경험하며 연주에 관심을 가지고 참여한다.	A	생활 속의 음악을 충분히 이해하여 음악을 경험하며 연주 활동에 관심을 가지고 적극적으로 참여한다.
	B	생활 속의 음악을 이해하여 음악을 경험하며 연주 활동에 관심을 가지고 참여한다.
	C	생활 속의 음악을 부분적으로 이해하여 음악을 경험하며 연주 활동에 참여하려고 노력한다.

(2) 감상

성취기준	성취기준별 성취수준
[4음02-01] 음악을 듣고 기초적인 음악 요소를 탐색하며 반응한다.	A	음악을 듣고 기초적인 음악 요소를 적극적으로 탐색하며 음악 요소의 특성에 따라 적절하게 반응한다.
	B	음악을 듣고 기초적인 음악 요소를 탐색하며 음악 요소의 특성에 따라 반응한다.
	C	음악을 듣고 기초적인 음악 요소에 대해 반응하려고 노력한다.
[4음02-02] 다양한 음악을 듣고 음악적 특징을 발견한다.	A	다양한 음악을 듣고 음악의 종류나 주제에 따른 음악적 특징을 발견하고 종합적으로 연관지어 구체적으로 이야기한다.
	B	다양한 음악을 듣고 음악의 종류나 주제에 따른 음악적 특징을 발견하고 연관지어 이야기한다.
	C	다양한 음악을 듣고 음악의 종류나 주제 등에 따른 음악적 특징을 발견하고 부분적으로 연관지어 이야기한다.
[4음02-03] 다양한 종류의 음악을 듣고 음악의 분위기를 묘사하거나 쓰임을 이야기한다.	A	다양한 분위기나 쓰임을 가진 여러 종류의 음악을 듣고 주어진 조건에 따라 음악의 분위기를 구체적으로 묘사하거나 쓰임에 대해 정확하게 이야기한다.
	B	다양한 분위기나 쓰임을 가진 여러 종류의 음악을 듣고 주어진 조건에 따라 음악의 분위기를 묘사하거나 쓰임에 대해 이야기한다.
	C	다양한 분위기나 쓰임을 가진 여러 종류의 음악을 듣고 주어진 조건에 따라 음악의 분위기를 간단하게 묘사하거나 쓰임에 대해 이야기하려고 노력한다.
[4음02-04] 생활 속에서 음악을 들으며 느낌과 호기심을 갖고 즐긴다.	A	생활 속에서 호기심을 가지고 다양한 음악을 듣고 음악을 친숙하게 느끼며 적극적으로 즐긴다.
	B	생활 속에서 호기심을 가지고 음악을 듣고 음악을 친숙하게 느끼며 즐긴다.
	C	생활 속에서 음악을 듣고 음악을 느끼며 즐기려고 노력한다.
[4음02-05] 우리 지역의 음악 문화유산을 찾아 듣고 국악을 즐기는 태도를 갖는다.	A	우리 지역의 음악 문화유산을 적극적으로 찾아 듣고 음악 문화유산을 충분히 이해하여 국악을 즐기는 태도를 갖는다.
	B	우리 지역의 음악 문화유산을 찾아 듣고 음악 문화유산을 이해하여 국악을 즐기는 태도를 갖는다.
	C	우리 지역의 음악 문화유산을 듣고 음악 문화유산을 부분적으로 이해하여 국악을 즐기는 태도를 가지려 노력한다.

(3) 창작

성취기준	성취기준별 성취수준
[4음03-01] 느낌과 상상을 즉흥적으로 표현하며 음악에 대한 흥미를 갖는다.	A	경험에 관련된 느낌과 상상한 바를 어울리는 소리나 음악으로 즉흥적으로 표현하고 적극적으로 표현 활동하며 음악에 흥미를 갖는다.
	B	경험에 관련된 느낌과 상상한 바를 소리나 음악으로 즉흥적으로 표현하며 음악에 대한 흥미를 갖는다.
	C	경험에 관련된 느낌과 상상한 바를 소리나 음악으로 즉흥적으로 표현하는 데 관심을 보이며, 음악에 대한 흥미를 가지려고 노력한다.
[4음03-02] 악곡의 일부를 바꾸어 표현하고 간단한 악보로 나타낸다.	A	악곡의 특성을 충분히 이해하여 그 일부를 바꾸어 표현하고 음표·기호·숫자 등을 적절히 활용하여 간단한 악보로 나타낸다.
	B	악곡의 특성을 이해하여 그 일부를 바꾸어 표현하고 음표·기호·숫자 등을 활용하여 간단한 악보로 나타낸다.
	C	악곡의 특성을 부분적으로 이해하여 그 일부를 바꾸어 표현하고 음표·기호·숫자 등을 일부 활용하여 간단한 악보로 나타내려고 노력한다.
[4음03-03] 기초적인 음악 요소를 활용하여 소리나 음악으로 표현한다.	A	기초적인 음악 요소를 적절하게 활용하여 음악 요소의 특징이 잘 나타나도록 소리나 음악으로 창의적으로 표현한다.
	B	기초적인 음악 요소를 활용하여 음악 요소의 특징이 나타나도록 소리나 음악으로 표현한다.
	C	기초적인 음악 요소를 활용하여 소리나 음악으로 표현하려고 노력한다.
[4음03-04] 생활 주변의 소리나 장면을 모방하며 음악의 새로움을 즐기는 태도를 갖는다.	A	생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 실감나게 모방하며 새로운 음악적 표현을 적극적으로 즐기는 태도를 갖는다.
	B	생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 모방하며 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 갖는다.
	C	생활 주변의 소리나 장면을 모방하며 새로운 음악적 표현을 즐기려고 노력한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 연주

영역	영역별 성취수준
연주	A	지식･이해	바른 자세와 주법, 기초적인 음악 요소와 여러 소리의 특성을 충분히 이해하여 노래 부르거나 연주하고, 그에 대한 느낌을 바탕으로 생활 속 다양한 음악에 대해 안다.
		과정･기능	자연스러운 노래나 악기 연주로 발표하고, 연주를 통해 알게 된 점과 연주에 대한 자신의 느낌을 이야기하며 악곡에 어울리는 신체 표현이나 놀이를 한다.
		가치･태도	연주 활동에 관심을 가지며 적극적인 태도로 연주를 즐긴다.
	B	지식･이해	바른 자세와 주법, 기초적인 음악 요소와 여러 소리의 특성을 이해하여 노래 부르거나 연주하고, 그에 대한 느낌을 가지고 생활 속 음악에 대해 안다.
		과정･기능	노래나 악기 연주로 발표하고, 연주에 대한 자신의 느낌을 이야기하며 악곡에 어울리는 신체 표현이나 놀이를 한다.
		가치･태도	연주 활동에 관심을 가지고 연주를 즐긴다.
	C	지식･이해	바른 자세와 주법, 기초적인 음악 요소와 여러 소리의 특성을 부분적으로 이해하여 노래 부르거나 연주하고, 그에 대한 느낌을 가지고 생활 속 음악에 대해 부분적으로 안다.
		과정･기능	노래나 악기 연주로 발표하고, 연주에 대한 자신의 느낌을 부분적으로 이야기하며 악곡에 어울리게 신체 표현이나 놀이를 하려고 노력한다.
		가치･태도	연주 활동에 관심을 가지며 즐기려고 노력한다.

(2) 감상

영역	영역별 성취수준
감상	A	지식･이해	다양한 종류의 음악을 적극적으로 듣고 음악 속에 포함된 기초적인 음악 요소와 특징, 음악의 느낌, 분위기, 쓰임 및 우리 지역의 음악 문화유산에 대해 충분히 이해한다.
		과정･기능	다양한 음악을 듣고 음악에 대한 자신의 반응을 여러 가지 방법으로 자유롭게 표현하며 기초적인 음악 요소, 느낌, 분위기, 쓰임을 적극적으로 탐색하며 발견하고, 음악적 특징을 구체적으로 묘사하거나 이야기한다.
		가치･태도	생활 속에서 다양한 음악과 우리 지역의 음악 문화유산에 대한 호기심을 가지고 찾아 들으며, 소리와 음악을 적극적으로 즐기는 태도를 갖는다.
	B	지식･이해	다양한 종류의 음악을 듣고 음악 속에 포함된 기초적인 음악 요소와 특징, 음악의 느낌, 분위기, 쓰임 및 우리 지역의 음악 문화유산에 대해 이해한다.
		과정･기능	다양한 음악을 듣고 음악에 대한 자신의 반응을 자유롭게 표현하며 기초적인 음악 요소, 느낌, 분위기, 쓰임을 탐색하며 발견하고, 음악적 특징을 묘사하거나 이야기한다.
		가치･태도	생활 속에서 음악과 우리 지역의 음악 문화유산에 대한 호기심을 가지고 들으며 소리와 음악을 즐기는 태도를 갖는다.
	C	지식･이해	다양한 종류의 음악을 듣고 음악 속에 포함된 기초적인 음악 요소, 음악적 특징, 느낌, 분위기, 쓰임 및 우리 지역의 음악 문화유산에 대해 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	다양한 음악을 듣고 음악에 대한 자신의 반응을 표현하고자 노력하며 기초적인 음악 요소, 느낌, 분위기, 쓰임을 탐색하며 발견하는 활동에 참여하며 음악적 특징을 일부 묘사하거나 이야기한다.
		가치･태도	생활 속에서 음악과 우리 지역의 음악 문화유산을 듣고 소리와 음악을 즐기려는 태도를 갖는다.

(3) 창작

영역	영역별 성취수준
창작	A	지식･이해	생활 주변의 소리나 장면, 느낌, 상상을 소리나 음악으로 표현하기 위한 기초적인 음악 요소를 충분히 이해하고 음표, 기호, 숫자 등을 적절히 활용하는 간단한 악기 표현 방법을 잘 안다.
		과정･기능	표현하고자 하는 내용에 어울리게 소리나 음악을 즉흥적으로 표현한다. 기초적인 음악 요소의 특징이 잘 나타나도록 창의적으로 표현하고, 악곡의 특성에 맞게 악곡의 일부를 바꾸어 적절하게 간단한 악보로 나타내며 생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 실감나게 모방한다.
		가치･태도	음악 표현 활동에 즐겁게 참여하며 음악에 대한 흥미를 갖고, 새로운 음악적 표현을 적극적으로 즐기는 태도를 갖는다.
	B	지식･이해	생활 주변의 소리나 장면, 느낌, 상상을 소리나 음악으로 표현하기 위한 기초적인 음악 요소를 이해하고 음표, 기호, 숫자 등을 적절히 활용하는 간단한 악기 표현 방법을 안다.
		과정･기능	표현하고자 하는 내용을 소리나 음악으로 즉흥적으로 표현한다. 기초적인 음악 요소의 특징이 나타나도록 소리나 음악으로 표현하고, 악곡의 일부를 바꾸어 간단한 악보로 나타내며 생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 모방한다.
		가치･태도	음악 표현 활동에 참여하며 음악에 대한 흥미를 갖고, 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 가진다.
	C	지식･이해	생활 주변의 소리나 장면, 느낌, 상상을 소리나 음악으로 표현하기 위한 기초적인 음악 요소를 부분적으로 이해하고 음표, 기호, 숫자 등을 적절히 활용하는 간단한 악기 표현 방법을 일부 안다.
		과정･기능	기초적인 음악 요소를 활용하여 표현하고자 하는 내용을 소리나 음악으로 표현하려고 노력한다. 악곡의 일부를 바꾸어 간단한 악보로 나타내려고 노력하며 생활 주변의 소리나 장면을 모방한다.
		가치･태도	음악 표현 활동에 참여하며 음악에 대한 흥미와 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 가지려고 노력한다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급

초등학교

과목

음악

학년군

3∼4학년군

영역

창작

성취기준

성취기준별 성취수준

[4음03-04] 생활 주변의 소리나 장면을 모방하며 음악의 새로움을 즐기는 태도를 갖는다.

A

생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 실감나게 모방하며 새로운 음악적 표현을 적극적으로 즐기는 태도를 갖는다.

B

생활 주변의 소리나 장면의 특징을 살려 모방하며 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 갖는다.

C

생활 주변의 소리나 장면을 모방하며

새로운 음악적 표현을 즐기려고 노력한다.

평가 과제

‘여우비’에 표현된 장면의 특징을 살려 새로운 음악적 표현으로 모방하여 나타낸다.

평가 요소

장면의 특징을 음악으로 표현할 수 있는 방법 탐색하기

장면을 노래, 악기 연주, 신체 표현 등의 다양한 방법으로 모방하여 나타내기

음악적으로 새롭게 표현하는 것을 즐기는 태도 갖기

평가 도구 유형

포트폴리오

배점

100점

개발 방향 및

활용 시

고려사항

개발 방향

- 이 문항은 생활 주변의 소리나 장면을 음악으로 모방하여 나타내고, 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 가질 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 다양한 방법을 활용하여 소리나 장면을 음악적으로 모방할 수 있는 능력과 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 파악하고자 한다.

- 이 문항은 ‘소리나 장면을 음악으로 모방하기(가제)’ 수업 차시를 통해 산출되는 학생들의 결과물을 모아 평가하는 ‘포트폴리오 평가’에 해당한다. 일반적으로 포트폴리오 평가는 한 학기, 1년 단위의 긴 기간을 평가 기간으로 하여 학생의 관심, 아이디어, 능력, 진도, 성취, 성장 등의 증거를 보여주는 학생들의 작품을 의도적으로 모아둔 결과물을 바탕으로 이루어진다. 그러나 본 문항은 초등학교 3~4학년의 발달 단계와 창작 영역의 수업 차시 구성 등을 고려하여 4주~5주 정도의 짧은 기간으로 평가 기간을 설정하고 평가 순서 및 예시 평가 문항과 자료를 보여주고자 한다. 포트폴리오 평가의 수행 과제 순서와 학생들의 산출물은 다음과 같다.

순서	수행 과제	산출물	수행 대상
1	· ‘여우비’ 날씨와 등장인물의 특징 파악하기	수행과제 1	개인
2	· 장면에 어울리는 다양한 음악적 표현 방법 탐색하기	수행과제 2	개인
3	· 표현 계획서 작성하기	수행과제3	모둠
4	· 개인 또는 모둠으로 창작, 악기 연주, 신체 표현을 꾸준히 연습하고 기록하며 모아두기	수행과제4	개인, 모둠
5	· 완성된 작품을 표현하고 평가하기	수행과제 5	모둠

- 창작 영역에서 포트폴리오 평가를 적용함으로써 학생들의 자기 주도적인 학습 계획 수립 및 수업 참여도를 높이고, 음악으로 새로운 음악적 표현을 즐기는 태도를 지속적으로 형성할 수 있도록 문항을 개발하였다.

활용 시 고려 사항

- 이 문항에서는 3~4학년 수준의 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 ‘여우비’ 설화와 관련된 그림을 활용하였다. 교수ㆍ 학습 상황에 따라 학생들의 흥미를 높일 수 있는 자료 또는 타 교과에서 다룬 자료 등을 활용할 수 있다.

- 평가 전 학생들에게는 수행 활동지뿐 아니라 연주를 준비하는 과정이나 창작 과정에서 만들어진 활동 기록물 및 다양한 결과물을 모아 포트폴리오를 구성할 수 있도록 안내한다. 이렇게 구성된 포트폴리오 평가는 학생들의 진도, 성취, 성장의 과정과 결과를 보여주는 자료로서 의미와 가치가 있음을 학생들에게 안내한다.

- 학급 상황을 고려하여 학생 활동 결과물 산출, 발표 연습 및 수정·보완의 과정을 여러 차시로 운영하여 포트폴리오 산출물에 따른 평가 계획을 융통성 있게 수립할 수 있다.

- 포트폴리오 평가 특성에 맞게 차시별 평가가 아닌 학생의 창작 과정과 결과를 종합적으로 평가하도록 한다.

- 포트폴리오에 모을 산출물로는 활동지, 소감문, 음악 일지, 동영상, 연습 사진 등의 다양한 활동 결과물을 누적할 수 있도록 한다.

- 교사는 모둠 공동의 산출물을 개인 포트폴리오에 포함할 수 있도록 모든 모둠원이 나누어 가질 수 있도록 하며 이를 개별적으로 포트폴리오에 누가할 수 있도록 안내한다.

- 학생들이 다양한 도구나 악기를 활용할 수 있도록 준비한다.

- 수행과제 3번은 민주적인 분위기에서 모둠별 토의를 하며, 표현하고 싶은 장면에 제한이 없음을 안내한다.

- 수행과제 4, 5번은 학생들이 연주를 계획하거나 연습할 때 형식에 얽매이지 않고 오선보, 가락선보, 정간보, 그림, 선, 문장 등을 다양하게 활용하여 표현해보도록 한다.

- 다양한 창작 결과물을 서로 공유하고 새롭게 조합하여 연주하는 과정을 격려하도록 한다.

- 창의적인 음악 표현 활동을 즐길 수 있도록 한다.

- 교사는 수행 과정에서 음악적으로 모방하는 데 어려움을 보이거나 새로운 음악적 표현을 즐기는 것을 어려워하는 학생을 위해 피드백을 실시한다.

- 활동 과정에서 나타나는 학생의 발전된 모습이나 태도의 변화 등에 대해 교사가 긍정적인 피드백을 주도록 한다.

2. 평가 도구

수행과제

※ ‘여우비’ 음악 만들기 수업 시간과 연습 과정에서 음악으로 즐겁게 표현하며 활동 결과물을(학습 활동지, 음악 일지, 활동 사진, 소감문 등) 차곡차곡 모아 봅시다.

1. ‘여우비’에 대해 알아보고 특징을 파악하여 봅시다.

1-1. 그림을 보며 ‘여우비’와 관련된 설화를 들어 봅시다.

1-2. 날씨와 등장인물의 특징을 파악하고 글로 적어 봅시다.

순서	그림	날씨와 등장인물(호랑이, 여우, 구름)의 특징
1
2
3
4

<교사 도움자료>

1. ‘여우비’의 뜻

맑은 날에 잠깐 내리는 비

‘여우 시집가는 날’, ‘호랑이 장가가는 날’이라고도 표현한다.

2. [읽기자료] ‘여우비’와 관련된 설화를 듣고 등장인물과 등장인물의 성격이나 행동을 통해 특징을 파악해 봅시다.

옛날에 영리하고 꾀가 많은 여우가 한 마리 살았어요. 여우는 숲의 주인이 되고 싶었지요. 하지만 모든 동물들이 두려워하고 고개를 숙이는 것은 숲속의 왕 호랑이였어요. 여우는 호랑이와 혼례를 하면 호랑이의 힘으로 숲의 주인이 될 수 있겠다고 생각했습니다. 그러던 어느 날 여우는 호랑이를 마주쳤고 여우는 호랑이에게 “옥황상제께서 내게 이 산의 주인이 되어라 명하셨소. 믿지 못한다면 내가 보여줄테니 따라오시오.”라고 말하였습니다. 여우가 호랑이를 데리고 산을 돌자 과연 여우를 본 산 속 모든 이들이 여우 앞에 고개를 조아렸습니다. 호랑이는 자신 앞에서 여우의 당당하고 위엄있는 모습에 여우와 결혼할 결심을 하였습니다. 햇살이 비추는 화창한 어느 날 호랑이와 여우는 혼례를 올렸습니다. 그런데 갑자기 비가 내리기 시작했습니다. 바로 여우를 아주 오래 전부터 짝사랑하는 구름의 눈물 때문이었습니다. 여우가 낮잠을 잘 때에는 슬쩍 태양을 가려주고, 바람을 너른 들판으로 보내기도 했던 구름이었습니다. 구름은 호랑이에게 시집가는 여우를 보고 눈물을 흘렸지만 이내 애써 웃으며 여우의 행복을 빌어주었습니다. 그러자 비가 그치고 다시 화창한 날씨가 되었지요. 이후 화창한 날 잠깐 비가 내리다 그치는 비를 여우비 또는 호랑이 장가가는 날이라고 부르게 되었습니다.

3. 참고자료

YTN 재미있는 낱말풀이 ‘여우비’ 2017.8.15. 방송

https://www.youtube.com/watch?v=Tnt-r4Ysoug

2. 자신이 표현하고 싶은 그림을 선택하여 장면의 특징에 어울리게 음악적으로 표현하는 방법을 생각해 봅시다.

2-1. 자신이 표현하고 싶은 그림을 선택해 봅시다.

선택한 그림

2-2. 그림 속 날씨와 등장인물의 특징에 어울리게 음악적으로 표현 방법을 생각하여 글 또는 그림으로 나타내 봅시다.

	장면의 특징	표현 방법	준비물
예시	# 날씨 - 따뜻하고 온화한 날씨	• 날씨 - 윈드차임, 두 번 옆으로 밀어주기	리코더, 윈드차임
	# 등장인물의 행동 - 여우가 숲속에 빠르고 가벼운 발걸음으로 등장한다.	• 여우 - 리코더, 여우의 걸음걸이, 동작을 흉내내기
날씨와 등장 인물의 특징

3. 전체 장면의 모둠 표현 계획서를 작성해 봅시다.

3-1. 2번 활동의 모둠원 의견을 모아 <그림 1 ~ 4>에서 표현하고 싶은 장면을 구체적으로 적어 봅시다. 장면에 따른 역할 및 표현 방법을 생각하여 모둠 표현 계획서를 적어 봅시다.

	표현하고 싶은 장면	역할 및 표현 방법	준비물
예시: 그림 3	# 맑은 하늘에 햇볕이 쨍쨍 비추다가 구름이 눈물을 흘리며 비가 내린다. # 여우와 호랑이가 결혼식을 올리다가 당황한다.	• 김OO(구름) - 머리에 구름 머리띠를 쓰고 레인 스틱을 흔든다. • 이OO(해) - 해 머리띠를 쓰고 윈드차임을 천천히 4번 연주한다. • 박OO(여우), 조OO(호랑이) - 해, 구름 친구를 번갈아보며 당황하는 행동을 한다.	역할 머리띠, 레인 스틱, 윈드 차임
그림 1
그림 2
그림 3
그림 4

3-2. 우리 모둠의 ‘여우비’ 음악 작품의 제목을 정해 봅시다.

4. 자신이 맡은 부분을 연습하고 발표를 준비하며 그 과정을 음악 일지로 꾸준히 작성해 봅시다.

음악 일지

학년       반      번  이름(모둠명) :

□ 개인 연습 / □ 모둠 연습

20 년 월 일 시간 :			확인	담임 교사
오늘 한 일
활동(연습) 내용 (연습의 내용, 과정, 산출물(사진, 악보, 동영상, 문장 등) 등을 자유롭게 기록하시오.)
다음 활동(연습) 계획
자기 평가		선생님의 피드백

• 시간은 연습 시작 시각과 마치는 시각을 적습니다.

• 활동(연습) 내용에는 연습일에 한 창작 활동, 연주 연습 등 작품을 위해 한 구체적인 음악 활동 내용과 과정, 산출물 등을 기록합니다.

• 다음 활동(연습) 계획에는 다음에 할 창작, 연주 연습 등의 활동의 날짜, 해야할 일, 필요한 준비물 등을 구체적으로 기록합니다.

• 자기평가에는 오늘 활동(연습)을 통해 알게 된 앞으로 더 발전시켜야 할 부분, 필요한 연습이나 준비 등과 활동 소감을 적습니다.

• 선생님의 피드백에는 연주 활동이나 연습에 대해 선생님께서 지도해 주신 내용을 간단하게 정리하여 적습니다.

5. 모둠별로 완성된 ‘여우비’ 작품을 발표하고 평가해 봅시다.

5-1 모둠별로 완성된 ‘여우비’ 작품을 발표해 봅시다.

5-2. ‘여우비’ 작품을 발표하고 스스로 평가해 봅시다.

평가 내용		결과
· 그림에 나타난 장면을 음악으로 표현할 수 있는 방법을 찾았나요?		☆ ☆ ☆
· 장면에 어울리게 음악으로 표현하였나요?		☆ ☆ ☆
· 새로운 음악적 표현을 만들고 발표하는 데 적극적으로 참여했나요?		☆ ☆ ☆
· 장면을 음악으로 새롭게 표현했던 것은 무엇인가요?
· 장면을 음악으로 표현하면서 발전한 점은 무엇인가요?

5-3. ‘여우비’ 음악 만들기를 하면서 즐거웠던 점을 적어 봅시다.

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소		척도 (점수)	수행 특성
수 1~5	장면의 특징을 음악으로 표현하는 방법 탐색하기		20점	그림에서 날씨의 변화와 등장인물의 특징을 파악하고, 그 특징에 어울리는 다양한 음악적 방법을 탐색한다.
			15점	그림에서 날씨의 변화와 등장인물의 특징을 일부 파악하고, 그 특징에 어울리는음악적 방법을 탐색한다.
			10점	그림에서 날씨의 변화와 등장인물의 특징을 파악하고자 노력하고, 도움을 받아 그 특징에 어울리는 음악적 방법을 탐색한다.
수5	장면을 모방하여 나타내기		20점	노래, 악기 연주, 신체 표현 등 다양한 방법을 활용하여 표현하고자 하는 장면에 어울리게 실감나게 모방하여 나타낸다.
			15점	노래, 악기 연주, 신체 표현 등 다양한 방법을 활용하여 표현하고자 하는 장면을 모방하여 나타낸다.
			10점	노래, 악기 연주, 신체 표현 중 일부 방법을 활용하여 도움을 받아 표현하고자 하는 장면을 모방하여 나타낸다.
수 5	새로운 음악적 표현을 즐기는 태도	발표 태도	10점	모둠원들과 협력하여 발표에 적극적으로 참여한다.
			7점	모둠원들과 협력하여 발표에 참여한다.
			5점	모둠원들과 협력하여 발표에 참여하려고 노력한다.
수 1~5		창작 과정 태도	10점	새로운 음악적 표현하기 활동에 적극적으로 참여하며 즐기는 태도를 갖는다.
			7점	새로운 음악적 표현하기 활동에 참여하며 즐기는 태도를 갖는다.
			5점	새로운 음악적 표현하기 활동에 참여하고 즐기려 노력한다.
수 1~5	산출물 평가		40점	‘여우비’ 음악 만들기 활동을 자기주도적으로 하면서 나타난 자신의 아이디어, 성장 및 발전된 부분, 연습 과정, 발표 결과 등 전 과정의 산출물을 계획서, 활동지, 음악 일지에 구체적으로 작성한다.
			25점	‘여우비’ 음악 만들기 활동을 하면서 나타난 자신의 아이디어, 성장 및 발전된 부분, 연습 과정, 발표 결과 중 일부를 계획서, 활동지, 음악 일지에 작성한다.
			10점	‘여우비’ 음악 만들기 활동 내용을 계획서, 활동지, 음악 일지 중에 일부 작성한다.

채점 시 고려 사항

창작의 과정, 모둠별 토의 결과, 아이디어를 생성하고 발전시켜나가는 과정을 중점적으로 평가하도록 한다.

예시 답안

1. ‘여우비’에 대해 알아보고 특징을 파악하여 봅시다.

1-1. 그림을 보며 ‘여우비’와 관련된 설화를 들어 봅시다.

1-2. 날씨와 등장인물의 특징을 파악하고 글로 적어 봅시다.

순서	그림	날씨와 등장인물(호랑이, 여우, 구름)의 특징
1		맑은 하늘에 햇볕이 쨍쨍 비추고 있다. 여우가 숲속 길을 빠르고 가벼운 발걸음으로 걷는다. 여우가 숲의 주인이 될 방법을 곰곰이 고민한다.
2		맑고 화창한 날이다. 여우가 호랑이와 결혼을 하게 되어 싱글벙글 웃고 있다.
3		하늘이 맑은데 회색 구름이 있고 비가 내린다. 여우를 좋아했던 구름이 여우의 결혼식을 보고 슬퍼하여 눈물을 흘린다. 여우와 호랑이는 갑작스러운 비에 당황한다.
4		다시 날씨가 맑아지고 무지개가 뜬다. 하얀 구름이 있다. 구름이 여우의 행복을 빌어주며 다시 웃는다. 호랑이와 여우는 행복한 결혼식을 하게 되어 다시 밝게 웃는다.

2. 자신이 표현하고 싶은 그림을 선택하여 장면의 특징에 어울리게 음악적으로 표현하는 방법을 생각해 봅시다.

2-1. 자신이 표현하고 싶은 그림을 선택해 봅시다.

선택한 그림	그림 3

2-2. 그림 속 날씨와 등장인물의 특징에 어울리게 음악적으로 표현 방법을 생각하여 글 또는 그림으로 나타내 봅시다.

	장면의 특징	표현 방법	준비물
예시	# 날씨 - 따뜻하고 온화한 날씨	• 날씨 - 윈드차임, 두 번 옆으로 밀어주기	리코더, 윈드차임
	# 등장인물의 행동 - 여우가 숲속에 빠르고 가벼운 발걸음으로 등장한다.	• 여우 - 리코더, 여우의 걸음걸이, 동작을 흉내내기
날씨와 등장 인물의 특징	# 날씨 - 맑은 하늘에 햇볕이 쨍쨍 비추다가 구름이 눈물을 흘리며 비가 내린다.	• 해 - 해 머리띠. 원 그리기. 박수 치기 • 구름 - 구름 머리띠. 레인 스틱 흔들기	해 머리띠, 구름 머리띠, 레인 스틱, 여우 머리띠, 호랑이 머리띠,
	# 등장인물의 행동 - 여우와 호랑이가 결혼식을 울리다가 당황한다.	• 여우, 호랑이 – 여우 머리띠. 호랑이 머리띠. 여우와 호랑이 번갈아 보기. 당황한 표정 짓기

3. 전체 장면의 모둠 표현 계획서를 작성해 봅시다.

3-1. 2번 활동의 모둠원 의견을 모아 <그림 1 ~ 4>에서 표현하고 싶은 장면을 구체적으로 적어 봅시다. 장면에 따른 역할 및 표현 방법을 생각하여 모둠 표현 계획서를 적어 봅시다.

	표현하고 싶은 장면	역할 및 표현 방법	준비물
예시: 그림 3	# 맑은 하늘에 햇볕이 쨍쨍 비추다가 구름이 눈물을 흘리며 비가 내린다. # 여우와 호랑이가 결혼식을 올리다가 당황한다.	• 김OO(구름) - 머리에 구름 머리띠를 쓰고 레인 스틱을 흔든다. • 이OO(해) - 해 머리띠를 쓰고 윈드차임을 천천히 4번 연주한다. • 박OO(여우), 조OO(호랑이) - 해, 구름 친구를 번갈아보며 당황하는 행동을 한다.	역할 머리띠, 레인 스틱, 윈드 차임
그림 1	# 장면 1. 맑고 상쾌한 날씨이다. # 장면 2. 여우와 호랑이가 발걸음을 맞추어 걸어가고 있다.	• 조oo(해) - 두 손으로 원을 크게 그리면서 박수를 친다. 여러 번 반복하며 왼쪽과 오른쪽을 번갈아 원을 그린다. • 박OO(호랑이) - 피아노로 ‘도’와 ‘솔’을 연주한다. 여우와 속도를 맞춘다. • 이OO(여우) - 리코더로 ‘도’와 ‘솔’을 연주한다. 호랑이와 속도를 맞춘다.	역할 머리띠, 피아노, 리코더

3-2. 우리 모둠의 ‘여우비’ 음악 작품의 제목을 정해 봅시다.

날씨가 널뛰는데, 여우와 호랑이가 결혼해요.

4. 음악 일지 모으기 (사진 첨부, 동영상 제출도 가능)

5. 모둠별로 완성된 ‘여우비’ 작품을 발표하고 평가해 봅시다.

5-1 모둠별로 완성된 ‘여우비’ 작품을 발표해 봅시다.

5-2. ‘여우비’ 작품을 발표하고 스스로 평가해 봅시다.

평가 내용		결과
· 그림에 나타난 장면을 음악으로 표현할 수 있는 방법을 찾았나요?		★★★
· 장면에 어울리게 음악으로 표현하였나요?		★★★
· 새로운 음악적 표현을 만들고 발표하는 데 적극적으로 참여했나요?		★★★
· 장면을 음악으로 새롭게 표현했던 것은 무엇인가요?	비가 내렸다가 그치는 장면을 레인스틱과 글로켄슈필로 표현하였다. 레인스틱을 흔드니 정말 비가 내리는 것 같았고, 비가 그치는 장면을 무지개가 뜬 모습으로 표현하면서 글로켄슈필을 연주하니 실제 무지개가 뜨는 느낌이었다.
· 장면을 음악으로 표현하면서 발전한 점은 무엇인가요?	여러 악기를 연주해서 좋았다. 악기를 다양하게 연주할 수 있었다.

5-3. ‘여우비’ 음악 만들기를 하면서 즐거웠던 점을 적어 봅시다.

옛날에는 “비가 오다가 그쳤네”라고 생각했는데, 이렇게 내리는 비가 ‘여우비’였다는 걸 알고 이걸 음악으로 표현하는 게 무척 즐거웠다.

여우와 호랑이의 표정과 행동을 상상하면서 어떤 소리가 어울릴까를 많이 고민했다. 혼자 했으면 힘들었을텐데 친구들과 함께 여러 악기를 연주하고, 노래 부르고, 동작을 만들고 연습하면서 비슷한 소리를 찾아가는 게 정말 즐거웠다.

마지막에 친구들과 우리의 음악을 발표할 때 너무 떨려서 실수를 했지만 보는 친구들이 잘 표현했다고 말해줘서 기뻤다.

8	미술

가. 성취기준별 성취수준

(1) 미적 체험

성취기준	성취기준별 성취수준
[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 다양한 감각을 활용할 수 있다.	A	자연물과 인공물을 탐색하는 데 쓰이는 자신의 다양한 감각을 이해하고 적극적으로 활용할 수 있다.
	B	자연물과 인공물을 탐색하는 데 쓰이는 자신의 다양한 감각을 발견하고 활용할 수 있다.
	C	자연물과 인공물을 탐색하는 데 자신의 다양한 감각을 제한적으로 활용할 수 있다.
[4미01-02] 주변 대상을 체험하며 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있다.	A	주변 대상을 체험하며 떠오른 느낌과 생각을 구체적이고 다양한 방법으로 나타낼 수 있다.
	B	주변 대상을 체험하며 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있다.
	C	주변 대상을 체험하며 떠오른 느낌과 생각을 부분적으로 나타낼 수 있다.
[4미01-03] 미적 탐색에 호기심을 갖고 참여하며 자신의 감각으로 대상의 특징을 이해할 수 있다.	A	미적 탐색에 호기심을 갖고 적극적으로 참여하며 자신의 감각으로 대상의 특징을 이해하고 설명할 수 있다.
	B	미적 탐색에 호기심을 갖고 참여하며 자신의 감각으로 대상의 특징을 이해할 수 있다.
	C	미적 탐색에 관심을 보이며 자신의 감각으로 대상의 특징을 부분적으로 이해할 수 있다.
[4미01-04] 생활 속에서 활용되는 미술에 관심을 가지고 미술의 특징과 역할을 발견할 수 있다.	A	생활 속에서 활용되는 미술에 지속적인 관심을 가지고 여러 사례를 조사하여 미술의 특징과 역할을 다양하게 발견할 수 있다.
	B	생활 속에서 활용되는 미술에 관심을 가지고 사례를 찾아 미술의 특징과 역할을 발견할 수 있다.
	C	생활 속에서 활용되는 미술에 관심을 보이며 미술의 특징과 역할을 발견하고자 노력한다.

(2) 표현

성취기준	성취기준별 성취수준
[4미02-01] 관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 표현 주제를 구체화할 수 있다.	A	관찰과 상상으로 다양한 아이디어를 떠올려 표현 주제를 구체화할 수 있다.
	B	관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 표현 주제를 구체화할 수 있다.
	C	관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 표현 주제를 나타낼 수 있다.
[4미02-02] 기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 이해하고 사용 방법을 익힐 수 있다.	A	기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 이해하고 설명하며 적절한 사용 방법을 익힐 수 있다.
	B	기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 이해하고 사용 방법을 익힐 수 있다.
	C	기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 부분적으로 이해하고 사용 방법을 익히고자 노력한다.
[4미02-03] 조형 요소의 특징을 자유롭게 탐색하며 주제 표현에 알맞게 활용할 수 있다.	A	조형 요소의 다양한 특징을 자유롭게 탐색하여 이해하고 설명하며, 주제 표현에 적합한 조형 요소를 찾아 알맞게 활용할 수 있다.
	B	조형 요소의 특징을 자유롭게 탐색하여 이해하고 주제 표현에 알맞게 활용할 수 있다.
	C	조형 요소의 일부 특징을 알고 주제 표현에 활용하려고 시도할 수 있다.
[4미02-04] 표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여길 수 있다.	A	분명한 표현 의도를 가지고 주도적으로 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 실천한다.
	B	표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가진다.
	C	표현 의도를 작품 제작에 반영하고자 시도하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력한다.
[4미02-05] 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 흥미를 가질 수 있다.	A	다양한 탐색을 통해 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 지속적으로 흥미를 가진다.
	B	미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 흥미를 가진다.
	C	미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 흥미를 가지려고 노력한다.

(3) 감상

성취기준	성취기준별 성취수준
[4미03-01] 미술 작품을 자세히 보고 작품과 미술가에 관해 질문할 수 있다.	A	미술 작품을 자세히 보고 작품과 미술가에 관해 다양하게 질문할 수 있다.
	B	미술 작품을 자세히 보고 작품과 미술가에 관해 질문할 수 있다.
	C	미술 작품을 보고 작품과 미술가에 관해 일부 질문을 시도할 수 있다.
[4미03-02] 미술 작품의 특징과 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 설명할 수 있다.	A	미술 작품의 다양한 특징과 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 구체적으로 설명할 수 있다.
	B	미술 작품의 특징과 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 설명할 수 있다.
	C	미술 작품의 특징과 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 부분적으로 설명할 수 있다
[4미03-03] 미술 문화에 관심을 가지고 전시 및 행사에 참여할 수 있다.	A	다양한 미술 문화에 관심을 가지고 미술 전시 및 행사에 주도적으로 참여할 수 있다.
	B	미술 문화에 관심을 가지고 미술 전시 및 행사에 참여할 수 있다.
	C	미술 문화에 일부 관심을 가지고 미술 전시 및 행사에 제한적으로 참여할 수 있다.
[4미03-04] 작품 감상에 흥미를 가지고 참여하며 작품에 대한 자신의 감상 관점을 존중할 수 있다.	A	작품 감상에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하며 작품에 대한 자신의 감상 관점을 존중하는 태도를 내면화할 수 있다.
	B	작품 감상에 흥미를 가지고 참여하며 작품에 대한 자신의 감상 관점을 존중할 수 있다.
	C	작품 감상에 참여하며 작품에 대한 자신의 감상 관점을 가지려고 노력한다.

나. 영역별 성취수준

(1) 미적 체험

영역	영역별 성취수준
미적 체험	A	지식･이해	자연물과 인공물을 탐색하는 데 쓰이는 자신의 다양한 감각과 대상의 특징을 이해하고 설명할 수 있으며 생활 속 미술의 여러 사례를 조사할 수 있다.
		과정･기능	자신의 다양한 감각을 적극적으로 활용하여 대상의 특징을 탐색하고, 떠오른 느낌과 생각을 구체적이고 다양한 방법으로 나타낼 수 있으며, 생활 속 미술의 사례에서 미술의 특징과 역할을 다양하게 발견할 수 있다.
		가치･태도	미적 탐색에 호기심을 갖고 적극적으로 참여하며 생활 속에서 활용되는 미술에 지속적인 관심을 가진다.
	B	지식･이해	자연물과 인공물을 탐색하는 데 쓰이는 자신의 다양한 감각을 발견하고 대상의 특징을 이해하며 생활 속 미술의 사례를 찾을 수 있다.
		과정･기능	자신의 다양한 감각을 활용하여 대상의 특징을 탐색하고, 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있으며, 생활 속 미술의 사례에서 미술의 특징과 역할을 발견할 수 있다.
		가치･태도	미적 탐색에 호기심을 갖고 참여하며 생활 속에서 활용되는 미술에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	자신의 감각으로 대상의 특징을 부분적으로 이해할 수 있다.
		과정･기능	자신의 감각을 제한적으로 활용하여 대상을 체험하고 떠오른 느낌과 생각을 부분적으로 나타낼 수 있으며, 생활 속 미술의 특징과 역할을 발견하고자 노력한다.
		가치･태도	미적 탐색과 생활 속에서 활용되는 미술을 찾는 활동에 관심을 보인다.

(2) 표현

영역	영역별 성취수준
표현	A	지식･이해	기본적인 표현 재료와 용구의 특성과 조형 요소의 다양한 특징을 이해하고 설명할 수 있다.
		과정･기능	관찰과 상상으로 다양한 아이디어를 떠올려 표현 주제를 구체화하고 기본적인 표현 재료와 용구의 적절한 사용 방법을 익힐 수 있으며, 주제 표현에 적합한 조형 요소를 찾아 알맞게 활용할 수 있다. 분명한 표현 의도를 가지고 주도적으로 작품을 제작하며 다양한 탐색을 통해 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현할 수 있다.
		가치･태도	자기 작품을 소중히 여기는 태도를 실천하며 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 지속적으로 흥미를 가진다.
	B	지식･이해	기본적인 표현 재료와 용구의 특성과 조형 요소의 특징을 이해할 수 있다.
		과정･기능	관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 표현 주제를 구체화하고 기본적인 표현 재료와 용구의 사용 방법을 익힐 수 있으며, 조형 요소의 특징을 주제 표현에 알맞게 활용할 수 있다. 표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현할 수 있다.
		가치･태도	자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지고 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 흥미를 가진다.
	C	지식･이해	기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 부분적으로 이해할 수 있다.
		과정･기능	관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 표현 주제를 나타내고 기본적인 표현 재료와 용구의 사용 방법을 익히고자 노력하며, 조형 요소의 일부 특징을 주제 표현에 활용하려고 시도할 수 있다. 표현 의도를 작품 제작에 반영하고자 시도하며 미술과 타 교과를 관련지을 수 있다.
		가치･태도	자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력하며 미술과 타 교과를 관련지어 주제를 표현하는 데 흥미를 가지려고 노력한다.

(3) 감상

영역	영역별 성취수준
감상	A	지식･이해	미술 작품과 미술가, 작품의 다양한 특징을 이해하고 구체적으로 설명할 수 있다.
		과정･기능	미술 작품을 자세히 보고 다양한 질문을 하며, 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 구체적으로 설명할 수 있으며 미술 전시 및 행사에 주도적으로 참여할 수 있다.
		가치･태도	자신의 감상 관점을 존중하는 태도를 내면화할 수 있으며 다양한 미술 문화에 관심을 가진다.
	B	지식･이해	미술 작품과 미술가, 작품의 특징에 대하여 이해하고 설명할 수 있다.
		과정･기능	미술 작품을 자세히 보고 질문하며 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 설명할 수 있으며 미술 전시 및 행사에 참여할 수 있다.
		가치･태도	자신의 감상 관점을 존중할 수 있으며 미술 문화에 관심을 가진다.
	C	지식･이해	미술 작품과 미술가, 작품의 특징에 대하여 부분적으로 설명할 수 있다.
		과정･기능	미술 작품을 보고 일부 질문을 시도하고 자신의 느낌과 생각을 부분적으로 설명하며, 미술 전시 및 행사에 제한적으로 참여할 수 있다.
		가치･태도	자신의 감상 관점을 가지려고 노력하며 미술 문화에 일부 관심을 가진다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			미술
학년군	3～4학년군	영역			표현
성취기준		성취기준별 성취수준
[4미02-04] 표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여길 수 있다.		A		분명한 표현 의도를 가지고 주도적으로 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 실천한다.
		B		표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가진다.
		C		표현 의도를 작품 제작에 반영하고자 시도하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력한다.
평가 과제	표현 의도가 드러나도록 계획-제작-발표 및 전시 과정의 자료를 모아 포트폴리오 만들기
평가 요소	표현 의도가 드러나도록 작품을 제작하고 계획한 과정대로 포트폴리오 구성하기 포트폴리오 작성 과정에서 스스로 성찰하고 표현 과정을 발전시키며 작품을 소중히 여기기
평가 도구 유형	포트폴리오법		배점			6점
개발 방향 및 활용 시 고려 사항	[4미02-04] 성취기준에서 표현 의도를 가지고 작품을 제작하는 과정은 계획 단계부터 제작 과정을 돌아보며 점검하고 성찰하여 발전시켜야 한다. 따라서, 과정적 학습 및 평가가 이루어져야 한다. 이에 포트폴리오 평가 도구를 사용하여 학생 스스로도, 평가자도 학습의 전 과정을 기록 및 성찰하여 표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 교사는 학생이 자신의 작품을 소중히 여기고 있는지 파악하여 과정적 피드백을 제공해야 한다. 포트폴리오법으로 평가할 때, 계획 단계부터 자료를 모아야 하기 때문에 학생들에게 미리 안내하는 일이 중요하다. 교사는 포트폴리오 완성 단계에만 평가를 실시하는 것이 아니라 포트폴리오 작성의 과정마다 평가 및 지원해야 한다.

2. 평가 도구

수행평가 과제

▶ 표현 의도가 드러나도록 계획-제작-발표 및 전시 과정의 자료를 모아 <나의 경험 표현 포트폴리오> 만들기

※ 초등학교 3~4학년 수준에서 글만으로 포트폴리오 평가 과제를 제시하는 것은 어려울 수 있으므로, 교사가 과제 전반을 숙지하여 [포트폴리오 양식]을 통해 학생들에게 구체적으로 설명하도록 한다.

포트폴리오를 만들기 위한 계획 세우기

순서	항목	내용
1	포트폴리오 주제 정하기	- 나의 경험 표현 포트폴리오
2	포트폴리오 내용 정하기	- 나의 경험 탐색을 위한 자료 (사진, 일기장, 우리 반 소식지 등) - 나의 경험 표현 계획서(생각 그물, 스케치 등) - 나의 경험 표현 작품 - 발표 및 전시를 위한 글쓰기 자료
3	포트폴리오 활용 방법 정하기	- 지속적으로 표현 과정을 돌아보며 작품 보완하기 - 표현이 구체화되는 과정을 스스로 확인하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도 기르기

2. 포트폴리오 만들기

1) 작품 계획서 [포트폴리오 양식 1, 2]

항목	내용	참고 자료
주제 떠올리기	어떤 경험을 표현하고 싶나요?	- 사진, 일기장, 우리 반 소식지 등
표현 의도	경험 표현 작품에 특히 무엇을 담고 싶나요?	- 감정, 움직임, 분위기 등
표현 방법	표현 의도에 맞는 표현 방법은 무엇일까요?	- 재료와 표현 방법 정하기

2) 작품 제작 [포트폴리오 양식 3]

- 작품을 제작하며 고민되는 점과 보완해야 할 점 지속적으로 기록하기

- 작품의 완성 시점을 스스로 정하고, ‘왜 완성되었다고 생각하는지’에 대해 기록하기

3) 발표 및 전시 [포트폴리오 양식 4]

- 작품 발표를 위한 자기 작품 설명서 작성하기(나의 작품을 소개하는 글)

- 작품 제작 및 발표 과정에서 느낀 점이나 새롭게 알게 된 점 기록하기

3. 포트폴리오 되돌아보기

• 포트폴리오를 스스로 살펴보며 자신이 발전한 점, 노력한 점, 부족한 점, 보완해야 할 점 등 확인하기

• 포트폴리오를 소중히 보관하고 앞으로도 작성해 나가며 나의 작품을 소중히 여기는 태도 갖기

	포트폴리오 양식 1

[주제 떠올리기] 표현하고 싶은 나의 경험 떠올리기

○○초등학교    학년    반   이름 (            )

□ 일기장, 사진 등 나의 경험을 담은 자료를 보고 표현하고 싶은 나의 경험을 떠올려 봅시다.

□ 표현하고 싶은 경험을 어디에서 찾았나요? 내가 찾은 자료 칸에 색칠해 보세요.
일기장	사진	가족, 친구들과 경험 대화 나누기	우리 반 소식지	기타

<내가 표현하고 싶은 경험 자료 수집하기>

나의 경험을 담은 자료	경험 떠올리기

	포트폴리오 양식 2

[표현 계획 세우기] 경험 표현 계획 세우기

○○초등학교    학년    반   이름 (            )

□ 나의 경험 표현 계획을 세워 봅시다.

[표현 주제] 무엇을 표현하고 싶나요?
[표현 의도] 무엇이 잘 드러나게 표현하고 싶나요?		[표현 재료, 방법] 어떻게 표현하고 싶나요?
아이디어 스케치

	포트폴리오 양식 3

[표현 과정 성찰하기] 경험 표현 작품을 살펴보며 보완할 점 생각하기

○○초등학교    학년    반   이름 (            )

□ 경험 표현 작품(1차) (※작품 제작 과정을 사진으로 찍어 둡니다.)

(사진 붙이기)

□ 경험 표현 작품을 살펴보며 표현 의도가 잘 드러났는지 생각해 봅시다.

번호	나의 표현 의도	평가(해당 칸에 색칠) 5개: 잘함, 3개: 보통, 1개: 노력 요함
1		☺ ☺ ☺ ☺ ☺
2		☺ ☺ ☺ ☺ ☺
3		☺ ☺ ☺ ☺ ☺
나의 실천 정도 ( ☺ 개수 기준 )

기준	잘함	보통	노력 요함
총 개수	( 15 ) - ( 11 )	( 10 ) - ( 6 )	( 5 ) 이하
피드백	잘했어요. 표현 의도를 잘 드러내어 표현했군요.	잘하고 있어요. 좀 더 노력하면 표현 의도가 더 드러날 거예요.	힘내세요. 과정을 돌아보며 노력할 점을 생각해 볼까요?

□ 내 작품에서 더 보완할 점을 찾아봅시다.

	포트폴리오 양식 4

[발표 준비하기] 경험 표현 작품을 발표하기 위한 글쓰기

○○초등학교    학년    반   이름 (            )

□ 경험 표현 작품(최종) (※완성된 작품을 사진으로 찍어 둡니다.)

(사진 붙이기)

□ 나의 작품을 소개하기 위한 글을 써 봅시다.

채점 기준

채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수 <양식 1, 2>	표현 의도가 드러나도록 작품을 제작하고 계획한 과정대로 포트폴리오 구성하기	3점	작품의 과정과 표현 의도가 분명히 드러나도록 주도적으로 작품을 제작하고 계획한 과정대로 포트폴리오를 구성한다.
		2점	표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 그 과정을 성실하게 모아 정리한다.
		1점	작품에 표현 의도를 반영하고자 시도하며 그 과정을 부분적으로 모아 정리한다.
수 <양식 3, 4>	포트폴리오 작성 과정에서 스스로 성찰하고 표현 과정을 발전시키며 작품을 소중히 다루기	3점	포트폴리오 작성 과정에서 성찰하고 표현 과정을 발전시키며 작품을 소중히 여기는 태도를 실천한다.
		2점	포트폴리오 작성 과정에서 스스로 성찰하며 작품을 소중히 여기는 태도를 가진다.
		1점	포트폴리오 작성 과정에서 성찰하려고 시도하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력한다.

채점 시 고려 사항

포트폴리오에 자료를 모으는 것뿐만 아니라 자신의 생각을 기록하는 것도 함께 지도하며 평가한다.

포트폴리오 완성 시점에만 평가하는 것이 아니라 그 과정에서도 학생에게 적절히 피드백하며 포트폴리오 제작 과정이 곧 성찰 및 발전의 과정이 될 수 있도록 한다.

[포트폴리오 양식(1~4)]은 초등학생 3~4학년 수준에서 포트폴리오를 구성할 수 있는 양식으로 이루어져 있다. 네 단계에 따라 활동지를 작성하고 모아 정리하면 하나의 작품 활동 과정을 담을 수 있는 포트폴리오가 구성된다.

[포트폴리오 양식 1]은 다양한 자료를 탐색하며 나에게 표현의 욕구를 불러일으키는 주제가 무엇인지 주도적으로 찾아가는 과정을 경험하도록 평가 과정에서 도움을 주도록 한다.

[포트폴리오 양식 2]는 [포트폴리오 양식 1]에서 다루고 있는 표현 주제를 토대로 구체적으로 계획을 세우는 과정을 평가하도록 한다. 표현 의도에서는 내가 무엇을 표현하고 싶은지를 적고, 그러한 의도를 잘 드러낼 수 있는 표현 방법을 선택한다. 표현 의도와 표현 방법을 연결 짓는 부분을 중점적으로 평가한다.

[포트폴리오 양식 3]은 표현을 하는 과정에서 나의 표현 의도가 충분히 드러나고 있는지 스스로 기준을 세워 평가해 보고 더 보완할 점을 찾는 성찰의 과정을 충실히 수행하고 있는지 평가한다.

[포트폴리오 양식 4]는 [포트폴리오 양식 3]에서 보완할 점을 반영하여 작품을 완성하고 발표문을 작성하도록 한다. 이때 작품 완성 시점을 스스로 결정하게 하는 것이 중요한데, 만약 앞서 보완할 점을 개선하였더라도 추가하여 보완할 점이 떠오른다면 다시 [포트폴리오 양식 3]으로 되돌아가 그 과정을 한 번 더 수행할 수 있도록 지도한다.

예시 답안

포트폴리오 예시안

	포트폴리오 양식 1

[주제 떠올리기] 표현하고 싶은 나의 경험 떠올리기

○○초등학교   3학년   3반   이름 ( 서 ○ ○  )

□ 일기장, 사진 등 나의 경험을 담은 자료를 보고 표현하고 싶은 나의 경험을 떠올려 봅시다.

□ 표현하고 싶은 경험을 어디에서 찾았나요? 내가 찾은 자료 칸에 색칠해 보세요.
일기장	사진	가족, 친구들과 경험 대화 나누기	우리 반 소식지	기타

<내가 표현하고 싶은 경험 자료 수집하기>

나의 경험을 담은 자료	경험 떠올리기
우리 반 소식지에 내가 쓴 글	여름 방학 하기 전, 더운 날에 3학년 전체 친구들과 함께 운동장에서 물총 놀이를 했던 경험이 떠올랐다. 친구들은 엄청 큰 물총을 가져왔는데 나만 작은 물총을 가져와서 싸우기 힘들었다. 아쉬운 마음도 있었지만 놀다 보니 그런 마음은 사라지고 너무 재미있고 행복했다.
우리 반 물총 놀이 때 선생님이 찍어 주신 사진	물총 놀이를 할 때 선생님께서 찍어 주신 사진을 보니 우리가 입었던 옷, 우리가 신었던 신발, 가지고 왔던 다양한 종류의 물총들, 그리고 무엇보다 신나게 물총 놀이를 하던 우리의 동작과 표정이 생생하게 떠올랐다.

	포트폴리오 양식 2

[표현 계획 세우기] 경험 표현 계획 세우기

○○초등학교   3학년   3반   이름 ( 서 ○ ○  )

□ 나의 경험 표현 계획을 세워 봅시다.

[표현 주제] 무엇을 표현하고 싶나요?
물총 놀이 경험을 표현하고 싶어요.
[표현 의도] 무엇이 잘 드러나게 표현하고 싶나요?		[표현 재료, 방법] 어떻게 표현하고 싶나요?
물총 놀이 할 때의 재밌었던 감정과 분위기가 생동감 있게 드러나도록 표현하고 싶다.		물총 놀이 장면이 생동감 있게 드러나도록 수채화 물감의 뿌리기 기법을 활용해 보고 싶다. 연필로 나와 친구의 모습을 그리고 마카로 색칠한 다음 배경을 수채 물감으로 표현할 것이다.
아이디어 스케치

	포트폴리오 양식 3

[표현 과정 성찰하기] 경험 표현 작품을 살펴보며 보완할 점 생각하기

○○초등학교   3학년   3반   이름 ( 서 ○ ○  )

□ 경험 표현 작품(1차) (※작품 제작 과정을 사진으로 찍어 둡니다.)

□ 경험 표현 작품을 살펴보며 표현 의도가 잘 드러났는지 생각해 봅시다.

번호	나의 표현 의도	평가(해당 칸에 색칠) 5개: 잘함, 3개: 보통, 1개: 노력 요함
1	물총 놀이 할 때의 재미있는 장면이 생생하게 표현되었는가?	☺ ☺ ☺ ☺ ☺
2	물총 놀이 할 때의 재미있어하는 표정이 잘 드러났는가?	☺ ☺ ☺ ☺ ☺
3	내가 선택한 표현 방법이 물총 놀이 경험을 드러내기에 적절했는가?	☺ ☺ ☺ ☺ ☺
나의 실천 정도 ( ☺ 개수 기준 )		12개

기준	잘함	보통	노력 요함
총 개수	( 15 ) - ( 11 )	( 10 ) - ( 6 )	( 5 ) 이하
피드백	잘했어요. 표현 의도를 잘 드러내어 표현했군요.	잘하고 있어요. 좀 더 노력하면 표현 의도가 더 드러날 거예요.	힘내세요. 과정을 돌아보며 노력할 점을 생각해 볼까요?

□ 내 작품에서 더 보완할 점을 찾아봅시다.

인물 표현에서 물총 놀이 할 때 재미있어하는 표정은 잘 드러났는데,

물이 사방으로 튀고 흐르면서 시원하고 재밌었던 장면이 배경에 더 잘 드러났으면 좋겠다.

수채 물감 흘리기 기법을 사용해서 배경을 보완해야겠다.

	포트폴리오 양식 4

[발표 준비하기] 경험 표현 작품을 발표하기 위한 글쓰기

○○초등학교   3학년   3반   이름 ( 서 ○ ○  )

□ 경험 표현 작품(최종) (※완성된 작품을 사진으로 찍어 둡니다.)

□ 나의 작품을 소개하기 위한 글을 써 봅시다.

나는 3학년 여름방학을 앞두고 우리 반 친구들과 함께 운동장에서 물총 놀이를 했던

경험을 그림으로 표현했다. 처음엔 내 물총이 작아서 아쉬웠는데 놀다 보니 그런 마음도

다 잊어버리고 너무 신나게 놀았었다. 그래서 이 그림을 보면 신이 난 나와 친구 얼굴 표정이

나타나 있다. 물이 여기저기 튀고 흐르면서 시원하고 재미있었던 물총 놀이 장면을

표현하려고 수채 물감 불기와 뿌리기 기법을 사용해 보았다.

이 그림에서 내가 느꼈던 재미있는 감정과 장면이 잘 드러나 있는 것 같아 뿌듯하다.

채점 기준 활용 예시 답안

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수 <양식 1, 2>	표현 의도가 드러나도록 작품을 제작하고 계획한 과정대로 포트폴리오 구성하기	3점	작품의 과정과 표현 의도가 분명히 드러나도록 주도적으로 작품을 제작하고 계획한 과정대로 포트폴리오를 구성한다.
			예시답안	경험 표현 작품의 제작 과정에서 ‘친구들과 물총 놀이 했던 경험의 재미있었던 감정과 분위기’를 담고자 하는 분명한 표현 의도가 드러났으며, 경험 표현 작품 계획, 제작 및 발표 과정에서 체계적이고 적절하게 포트폴리오를 구성하였다.
		2점	표현 의도를 가지고 작품을 제작하며 그 과정을 성실하게 모아 정리한다.
			예시답안	‘친구들과 물총놀이 했던 경험의 재미있었던 감정과 분위기’를 담으려는 경험 표현의 의도를 가지고 작품을 제작하며 작품 계획, 제작 및 발표 과정의 자료를 성실하게 모아 정리하였다.
		1점	작품에 표현 의도를 반영하고자 시도하며 그 과정을 부분적으로 모아 정리한다.
			예시답안	‘친구들과 물총 놀이 했던 경험의 재미있었던 감정과 분위기’ 작품에 경험 표현 의도를 반영하고자 시도하며 그 과정을 부분적으로 모아 정리하였다.
수 <양식 3, 4>	포트폴리오 작성 과정에서 스스로 성찰하고 표현 과정을 발전시키며 작품을 소중히 다루기	3점	포트폴리오 작성 과정에서 성찰하고 표현 과정을 발전시키며 작품을 소중히 여기는 태도를 실천한다.
			예시답안	포트폴리오 작성 과정에서 잘한 점과 부족한 부분을 지속적으로 성찰하고, 부족한 부분을 보완하여 표현 과정을 발전시키며 그 과정에서 작품을 소중히 여기는 태도를 실천하였다.
		2점	포트폴리오 작성 과정에서 스스로 성찰하며 작품을 소중히 여기는 태도를 가진다.
			예시답안	포트폴리오 작성 과정에서 작품 제작 과정을 돌아보고, 작품을 소중히 여기는 태도를 가졌다.
		1점	포트폴리오 작성 과정에서 성찰하려고 시도하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력한다.
			예시답안	포트폴리오 작성 과정에서 작품 제작 과정을 돌아보려고 시도하며 자기 작품을 소중히 여기는 태도를 가지려고 노력하였다.

9	영어

가. 성취기준별 성취수준

(1) 이해

성취기준	성취기준별 성취수준 진술
[4영01-01] 알파벳과 쉽고 간단한 단어의 소리를 듣고 식별한다.	A	알파벳과 쉽고 간단한 단어의 소리를 듣고 정확하게 식별할 수 있다.
	B	알파벳과 쉽고 간단한 단어의 소리를 듣고 대체로 식별할 수 있다.
	C	알파벳과 매우 쉽고 간단한 단어의 소리를 반복하여 듣고 부분적으로 식별할 수 있다.
[4영01-02] 알파벳 대소문자를 식별하여 읽는다.	A	알파벳 대소문자를 식별하여 정확하게 읽을 수 있다.
	B	알파벳 대소문자를 식별하여 대체로 읽을 수 있다.
	C	알파벳 대소문자를 식별하여 부분적으로 읽을 수 있다.
[4영01-03] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 식별한다.	A	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 정확하게 식별할 수 있다.
	B	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 대체로 식별할 수 있다.
	C	매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 반복하여 듣고 강세, 리듬, 억양을 부분적으로 식별할 수 있다.
[4영01-04] 소리와 철자의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 소리 내어 읽는다.	A	소리와 철자의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.
	B	소리와 철자의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 대체로 소리 내어 읽을 수 있다.
	C	소리와 철자의 관계를 이해하며 매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 부분적으로 소리 내어 읽을 수 있다.
[4영01-05] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장의 의미를 이해한다.	A	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣거나 읽고 의미를 정확하게 이해할 수 있다.
	B	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣거나 읽고 의미를 대체로 이해할 수 있다.
	C	매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 반복하여 듣거나 읽고 시각 자료 등의 도움을 받아 의미를 부분적으로 이해할 수 있다.
[4영01-06] 자기 주변 주제에 관한 담화의 주요 정보를 파악한다.	A	자기 주변 주제에 관한 담화를 듣거나 읽고 모습, 크기, 색깔, 인물, 장소, 시간 등의 주요 정보를 정확하게 파악할 수 있다.
	B	자기 주변 주제에 관한 담화를 듣거나 읽고 모습, 크기, 색깔, 인물, 장소, 시간 등의 주요 정보를 대체로 파악할 수 있다.
	C	자기 주변 주제에 관한 쉽고 간단한 담화를 반복하여 듣거나 읽고 모습, 크기, 색깔, 인물, 장소, 시간 등의 주요 정보를 시각 자료 등의 도움을 받아 부분적으로 파악할 수 있다.
[4영01-07] 적절한 전략을 활용하여 담화나 문장을 듣거나 읽는다.	A	적절한 전략을 다양하게 활용하여 담화나 문장을 듣거나 읽을 수 있다.
	B	적절한 전략을 일부 활용하여 담화나 문장을 듣거나 읽을 수 있다.
	C	예시를 참고하여 적절한 전략을 일부 활용하여 담화나 문장을 듣거나 읽을 수 있다.
[4영01-08] 다양한 매체로 표현된 담화나 문장을 흥미를 가지고 듣거나 읽는다.	A	다양한 매체로 표현된 담화나 문장을 높은 흥미를 가지고 스스로 찾아 듣거나 읽는다.
	B	다양한 매체로 표현된 담화나 문장을 대체로 흥미를 가지고 듣거나 읽는다.
	C	다양한 매체로 표현된 담화나 문장을 흥미를 가지려고 노력하며 듣거나 읽는다.
[4영01-09] 시, 노래, 이야기를 공감하며 듣는다.	A	시, 노래, 이야기를 스스로 찾아 들으면서 화자의 기쁨, 슬픔 등의 감정을 느끼고 적극적으로 공감하는 태도를 보인다.
	B	시, 노래, 이야기를 들으면서 화자의 기쁨, 슬픔 등의 감정을 느끼고 공감하는 태도를 보인다.
	C	시, 노래, 이야기를 들으면서 화자의 기쁨, 슬픔 등의 감정을 느끼고 공감하는 태도를 가지려고 노력한다.
[4영01-10] 자기 주변 주제나 문화에 관한 담화나 문장을 존중의 태도로 듣거나 읽는다.	A	자기 주변 주제나 문화에 관한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 다양한 생각을 존중하는 적극적인 태도를 보인다.
	B	자기 주변 주제나 문화에 관한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 다양한 생각을 존중하는 태도를 보인다.
	C	자기 주변 주제나 문화에 관한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 다양한 생각을 존중하는 태도를 가지려고 노력한다.

(2) 표현

성취기준	성취기준별 성취수준 진술
[4영02-01] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말한다.	A	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양에 맞게 정확하게 따라 말할 수 있다.
	B	쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양에 맞게 대체로 따라 말할 수 있다.
	C	매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 반복하여 듣고 강세, 리듬, 억양에 맞게 부분적으로 따라 말할 수 있다.
[4영02-02] 알파벳 대소 문자를 구별하여 쓴다.	A	알파벳 대소 문자를 구별하여 정확하게 쓸 수 있다.
	B	알파벳 대소 문자를 구별하여 대체로 쓸 수 있다.
	C	알파벳 대소 문자를 구별하여 부분적으로 쓸 수 있다.
[4영02-03] 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어를 쓴다.	A	소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어를 정확하게 쓸 수 있다.
	B	소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어를 대체로 쓸 수 있다.
	C	소리와 철자의 관계를 바탕으로 매우 쉽고 간단한 단어를 부분적으로 쓸 수 있다.
[4영02-04] 실물, 그림, 동작 등을 보고 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 단어나 어구를 쓴다.	A	실물, 그림, 동작 등을 보고 적절한 단어와 언어 형식을 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 단어나 어구를 정확하게 쓸 수 있다.
	B	실물, 그림, 동작 등을 보고 적절한 단어를 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 대체로 말하거나 단어나 어구를 대체로 쓸 수 있다.
	C	실물, 그림, 동작 등을 보고 주어진 단어를 사용하여 매우 쉽고 간단한 문장으로 부분적으로 말하거나 주어진 철자를 사용하여 단어나 어구를 부분적으로 쓸 수 있다.
[4영02-05] 자신, 주변 사람이나 사물의 소개나 묘사를 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.	A	자신, 주변 사람이나 사물을 소개 또는 묘사하는 말을 적절한 단어와 언어 형식을 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 제시된 문장을 정확하게 보고 쓸 수 있다.
	B	자신, 주변 사람이나 사물을 소개 또는 묘사하는 말을 적절한 단어를 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 대체로 말하거나 제시된 문장을 대체로 보고 쓸 수 있다.
	C	자신, 주변 사람이나 사물을 소개 또는 묘사하는 말을 주어진 도움 자료를 참고하여 매우 쉽고 간단한 문장으로 부분적으로 말하거나 제시된 문장을 부분적으로 보고 쓸 수 있다.
[4영02-06] 행동 지시를 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.	A	행동을 지시하는 말을 적절한 단어와 언어 형식을 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 제시된 문장을 정확하게 보고 쓸 수 있다.
	B	행동을 지시하는 말을 적절한 단어를 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 대체로 말하거나 제시된 문장을 대체로 보고 쓸 수 있다.
	C	주어진 도움 자료를 사용하여 행동을 지시하는 말을 매우 쉽고 간단한 문장으로 부분적으로 말하거나 제시된 문장을 부분적으로 보고 쓸 수 있다.
[4영02-07] 자신의 감정을 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.	A	자신의 감정을 적절한 단어와 언어 형식을 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 제시된 문장을 정확하게 보고 쓸 수 있다.
	B	자신의 감정을 적절한 단어를 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 대체로 말하거나 제시된 문장을 대체로 보고 쓸 수 있다.
	C	주어진 도움 자료를 사용하여 자신의 감정을 매우 쉽고 간단한 문장으로 부분적으로 말하거나 제시된 문장을 부분적으로 보고 쓸 수 있다.
[4영02-08] 자기 주변 주제에 관한 담화의 주요 정보를 묻거나 답한다.	A	자기 주변 주제에 관한 담화의 주요 정보를 적절한 단어와 언어 형식에 맞게 묻거나 답할 수 있다.
	B	자기 주변 주제에 관한 담화의 주요 정보를 적절한 단어를 사용하여 대체로 묻거나 답할 수 있다.
	C	자기 주변 주제에 관한 담화의 주요 정보를 주어진 단어를 참고하여 부분적으로 묻거나 답할 수 있다.
[4영02-09] 적절한 매체나 전략을 활용하여 창의적으로 의미를 표현한다.	A	적절한 매체나 전략을 다양하게 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
	B	적절한 매체나 전략을 일부 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
	C	예시를 참고하여 적절한 매체나 전략을 일부 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
[4영02-10] 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 참여한다.	A	의사소통 활동에 높은 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 대화에 적극적으로 참여한다.
	B	의사소통 활동에 대체로 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 대화에 참여하는 태도를 보인다.
	C	의사소통 활동에 일부 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 참여하려고 노력한다.

나. 영역별 성취수준

영역	영역별 성취수준 진술
이해	A	지식･이해	간단한 의사소통 상황과 목적, 다양한 문화권에 속한 사람들 간의 비언어적 의사소통 맥락을 파악하여 자기 주변의 주제와 관련된 간단한 단어, 어구, 문장 및 다양한 유형의 간단한 담화와 글을 정확하게 이해할 수 있다.
		과정･기능	알파벳 대소 문자와 강세, 리듬, 억양을 정확하게 식별하고, 소리와 철자의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 정확하게 소리 내어 읽고 이해할 수 있으며, 자기 주변 주제에 관하여 다양한 매체로 표현한 담화나 문장의 주요 정보 등을 적절한 전략을 활용하여 정확하게 파악할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 쉽고 간단한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 높은 흥미를 가지며, 상대방의 감정을 느끼고 적극적으로 공감하며 다양한 문화와 의견을 적극적으로 존중하는 태도를 보인다.
	B	지식･이해	간단한 의사소통 상황과 목적, 다양한 문화권에 속한 사람들 간의 비언어적 의사소통 맥락을 파악하여 자기 주변의 주제와 관련된 간단한 단어, 어구, 문장 및 다양한 유형의 간단한 담화와 글을 대체로 이해할 수 있다.
		과정･기능	알파벳 대소 문자와 강세, 리듬, 억양을 대체로 식별하고 소리와 철자의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 대체로 소리 내어 읽고 이해할 수 있으며, 자기 주변 주제에 관하여 다양한 매체로 표현한 담화나 문장의 주요 정보 등을 적절한 전략을 일부 활용하여 대체로 파악할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 쉽고 간단한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 대체로 흥미를 가지며, 상대방의 감정을 느끼고 공감하며 다양한 문화와 의견을 존중하는 태도를 보인다.
	C	지식･이해	간단한 의사소통 상황과 목적, 다양한 문화권에 속한 사람들 간의 비언어적 의사소통 맥락을 파악하여 자기 주변의 주제와 관련된 간단한 단어, 어구, 문장 및 다양한 유형의 간단한 담화와 글을 반복적으로 듣거나 읽고 부분적으로 이해할 수 있다.
		과정･기능	알파벳 대소 문자와 강세, 리듬, 억양을 식별하고 소리와 철자의 관계를 이해하며 매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 부분적으로 소리 내어 읽고 이해할 수 있으며, 다양한 매체로 표현된 자기 주변 주제에 관한 담화나 문장의 주요 정보 등을 예시를 참고하고 적절한 전략을 일부 활용하여 부분적으로 파악할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 매우 쉽고 간단한 담화나 문장을 듣거나 읽을 때 흥미를 가지려고 노력하며, 상대방의 감정을 느끼고 공감하며 다양한 문화와 의견을 존중하는 태도를 가지려고 노력한다.
표현	A	지식･이해	자기 주변 주제에 관한 간단한 의사소통 상황 및 다양한 문화권에 속한 사람들의 비언어적 의사소통 맥락에서 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장, 다양한 유형의 담화 및 글을 정확하게 표현할 수 있다.
		과정･기능	자기 주변 주제에 관한 의사소통 상황에서 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말하기, 알파벳 대소 문자 쓰기, 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어 쓰기, 실물, 그림, 동작 등을 보고 말하거나 단어나 어구로 쓰기, 감정 표현, 소개‧묘사, 행동 지시, 담화 주요 정보 등을 적절한 단어와 언어 형식에 맞게 말하거나 제시된 문장을 정확하게 보고 쓰기를 하면서 적절한 매체와 전략을 다양하게 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 의사소통 활동에 높은 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 적극적으로 참여한다.
	B	지식･이해	자기 주변 주제에 관한 간단한 의사소통 상황 및 다양한 문화권에 속한 사람들의 비언어적 의사소통 맥락에서 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장, 다양한 유형의 담화 및 글을 대체적으로 표현할 수 있다.
		과정･기능	자기 주변 주제에 관한 의사소통 상황에서 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말하기, 알파벳 대소 문자 쓰기, 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어 쓰기, 실물, 그림, 동작 등을 보고 말하거나 단어나 어구로 쓰기, 감정 표현, 소개‧묘사, 행동 지시, 담화 주요 정보 등을 적절한 단어를 사용하여 대체로 말하거나 제시된 문장을 대체로 보고 쓰기를 하면서 적절한 매체나 전략을 일부 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 의사소통 활동에 대체로 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 참여하는 태도를 보인다.
	C	지식･이해	자자기 주변 주제에 관한 간단한 의사소통 상황 및 다양한 문화권에 속한 사람들의 비언어적 의사소통 맥락에서 매우 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장, 다양한 유형의 담화 및 글을 부분적으로 표현할 수 있다.
		과정･기능	자기 주변 주제에 관한 의사소통 상황에서 강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말하기, 알파벳 대소 문자 쓰기, 소리와 철자의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어 쓰기, 실물, 그림, 동작 등을 보고 말하거나 단어나 어구로 쓰기, 감정 표현, 소개‧묘사, 행동 지시, 담화 주요 정보 등을 주어진 도움 자료를 받아 말하거나 제시된 문장을 보고 부분적으로 쓰기를 하면서 예시를 참고하여 적절한 매체나 전략을 일부 활용하여 창의적으로 의미를 표현할 수 있다.
		가치･태도	자기 주변 주제에 관한 의사소통 활동에 일부 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 참여하려고 노력한다.

다. 예시 평가 도구

1. 평가 도구 개요

학교급	초등학교	과목			영어
학년군	3~4학년군	영역			표현(말하기, 쓰기)
성취기준		성취기준별 성취수준
[4영02-04] 실물, 그림, 동작 등을 보고 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 단어나 어구를 쓴다.		A		실물, 그림, 동작 등을 보고 적절한 단어와 언어 형식을 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 단어나 어구를 정확하게 쓸 수 있다.
		B		실물, 그림, 동작 등을 보고 적절한 단어를 사용하여 쉽고 간단한 문장으로 대체로 말하거나 단어나 어구를 대체로 쓸 수 있다.
		C		실물, 그림, 동작 등을 보고 주어진 단어를 사용하여 매우 쉽고 간단한 문장으로 부분적으로 말하거나 주어진 철자를 사용하여 단어나 어구를 쓸 수 있다.
[4영02-10] 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 참여한다.		A		의사소통 활동에 깊은 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 대화에 적극적으로 참여한다.
		B		의사소통 활동에 대체로 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 대화에 참여하는 태도를 보인다.
		C		의사소통 활동에 일부 흥미와 자신감을 가지고 상대방을 배려하고 차례를 지키며 참여하려고 노력한다.
평가 과제	물건을 가지고 있는지 묻고 이에 답하는 말하기 물건을 건네며 하는 말하기 학용품을 나타내는 단어 쓰기
평가 요소	그림을 보고 쉽고 간단한 문장으로 말하기 그림을 보고 쉽고 간단한 단어 쓰기 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 대화 예절을 지키며 참여하기
평가 도구 유형	말하기, 단답형		배점			13점
개발 방향 및 활용 시 고려 사항	평가 도구 개발 방향 - 본 문항은 실물이나 그림 및 동작 등을 보고 물건을 가지고 있는지를 묻고, 이에 답하는 능력과 그림에 해당하는 단어를 쓰는 능력을 평가하는 데 그 목적이 있다. 학생들이 교실 상황에서 경험하는, 물건 소유 여부 묻고 답하기와 관련된 주요 표현을 영어로 해 보는 문항이다. 본 활동을 수행하면서 영어에 대한 자신감과 함께 의사소통 능력을 함양하게 하고자 한다. 활용 시 고려 사항 - 평가 전 학생이 그림을 충분히 살펴볼 수 있도록 충분한 시간을 제공하고 긴장하지 않고 말할 수 있도록 편안한 분위기를 조성한다. - 두 사람이 함께 나와서 그림 A와 B중 선택해서 답변하게 하며, 묻고 답하는 것을 번갈아 말하게 한다. - 그림이나 사진의 크기가 작아 학용품을 알아보지 못하는 일이 없도록 제공되는 그림이나 사진의 크기를 고려한다. - 3번 문항의 경우 C 수준으로 설정되어 있으므로 학생들의 수준에 따라 <보기>에 제시된 단어를 추가하거나, <보기>를 삭제할 수도 있다.

2. 평가 도구

수행과제

※ 그림을 보고 두 사람이 번갈아 가며 학용품을 가지고 있는지 묻고 답하는 대화를 하세요.

A 제임스는 짝꿍인 수미에게 연필을 빌리려고 합니다. 한 사람은 제임스가 되어 수미가 연필을 가지고 있는지 물어 보세요. 다른 사람은 수미가 되어 제임스에게 대답하세요.	B 수진이는 미술 시간에 짝꿍인 잭에게 풀을 빌리려고 합니다. 한 사람은 수진이가 되어 잭이 풀을 가지고 있는지 물어 보세요. 다른 사람은 잭이 되어 대답하세요.
(출처: 천재(함) 5. I have a pencil.)

1. A의 상황과 그림에 맞게 묻고 답하세요.

2. 역할을 바꾸어 B의 상황과 그림에 맞게 묻고 답하세요.

3. 다음 그림을 보고, 남학생이 필요로 하는 것을 <보기>에서 골라 쓰세요.

<보기>

ruler

pencil

eraser

notebook

채점 기준

채점 기준표

영역	채점 요소	척도 (점)	수행 특성
수행 1 수행 2 (말하기)	내용	3	물건을 갖고 있는지 묻고 답하는 표현과 물건을 건네는 표현을 그림에 맞게 정확하게 말할 수 있음.
		2	물건을 갖고 있는지 묻고 답하는 표현 혹은 물건을 건네는 표현을 그림에 맞게 말할 수 있음.
		1	물건을 갖고 있는지 묻고 답하는 표현과 물건을 건네는 표현을 부분적으로 할 수 있음.
	언어 사용	3	적절한 문장 형식과 이해 가능한 발음으로 묻고 답할 수 있으며 오류가 거의 없음.
		2	대체로 적절한 문장 형식과 이해 가능한 발음으로 묻고 답할 수 있으며 일부 오류가 있음.
		1	문장 형식과 발음에 오류가 많음.
	태도	3	흥미와 자신감을 가지고 대화에 적극적으로 참여함.
		2	흥미와 자신감을 가지고 대화에 참여하는 태도를 보임.
		1	흥미를 갖고 대화에 참여하려고 노력함.
수행 3 (쓰기)	내용	2	그림과 일치하는 알맞은 단어를 <보기>에서 찾아 씀.
		1	단어를 보기에서 찾아 썼으나 그림과 일치하지 않음.
	언어 사용 (철자)	2	모든 철자를 정확하게 씀.
		1	철자를 썼으나 일부 오류가 있음.

채점 시 고려 사항

평가 중 전혀 쓰지 않거나, 말하지 않은 경우, 각 채점 요소에서 0점을 부여한다.

1번 문항에서 2개의 문장, 2번 문항에서 1개의 문장을 말하는 것을 평가한다.

3번 문항에서 4선에 맞추어 쓰지 못하더라도 감점 처리를 하지 않는다.

3번 문항에서 대소 문자 모두 허용하나, 낱말 중간에 대소 문자를 혼용한 경우는 철자 오류와 같이 감점 처리한다.

말하기 내용 영역에서는 그림에서 등장하는 학용품 어휘(pencil, glue stick) 및 긍정과 부정 표현(Yes, No) 및 건네는 말(here)을 알맞게 사용한 경우 3점을 부여하며, 문장 형식 및 발음과 관련한 것은 말하기 언어 사용 영역에서 평가한다.

말하기 언어 사용 영역에서 말하는 일부 오류는 관사 사용의 오류, 단복수 사용의 오류 등이다.

모범 답안(예시 답안)

1. (1) 남자아이: Do you have a pencil?
여자아이: Yes, I do.(I have a pencil.)

(2) 여자아이: Do you have a glue stick?
남자아이: No, I don’t.(I don’t have a glue stick.)

2. Here you are. / Here it is.

3. ruler / RULER