27차시		‘서논술형 평가의 이해와 설계 원리’활동 개별활동지

1		[선택1] 사회과 서논술형 평가 문항 분석하기

가. 사회과 교육과정 살펴보기

■ 교과 목표

(4) 사회생활에 관한 기본적 지식과 사회·문화 현상에 대한 기본 원리를 종합적으로 이해하고 현대 사회의 여러 문제를 파악한다.

(6) 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고 지속가능한 삶을 위해 적극적으로 노력하는 태도를 가진다.

■ 핵심 아이디어: 우리는 일상생활에서 여러 문화를 접하고 있으며, 이로 인해 다양한 문화를 이해하고 존중하는 태도가 필요하다.

■ 단원: 3학년 2학기 1단원 사회 변화와 다양한 문화 (2) 다양한 문화에 대한 이해와 존중

■ 성취기준: [4사03-02] 우리 사회에 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제를 분석하고, 나와 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 기른다.

- 성취기준 해설

[4사03-02]는 외국인 이주민의 증가, 1인 가구와 비혼, 반려동물 양육 등 다양한 문화가 확산⋅공유되면서 나타나는 긍정적 효과와 사회문제를 사례 또는 통계 자료를 통해 파악하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 나와 다른 사람들의 삶의 방식이나 문화를 존중하는 태도를 함양하는 데 초점을 맞춘다.

- 성취기준 적용 시 고려 사항

최근 우리 사회에서 증가하는 외국인 이주민 증가, 1인 가구와 비혼, 반려동물 양육 등 다양한 문화가 확산되면서 나타난 긍정적 효과와 사회문제를 각종 통계 자료, 언론 기사, 사진 등을 활용하여 학생이 탐구하고 분석하는 과정을 평가하는 데 중점을 둔다.

우리 사회에서 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 문제의 해결 방안을 토의하는 과정에서 나와 다른 사람이나 문화에 대한 편견과 차별적 태도를 해소하고, 다른 사람과 문화를 존중하는 태도를 형성하였는지를 평가한다.

나. 사회과 서논술형 평가 사례

A교사의 단원 평가 설계 로드맵
[단원 중반부] 서술형①	[문항] 아래 사진은 우리 주변에서 볼 수 있는 다양한 문화의 모습입니다. 사진을 참고하여, 다양한 문화가 우리 사회에 확산되면서 나타나는 긍정적 효과를 두 가지 이상 구체적인 사례를 들어 서술하시오.
[단원 중반부] 서술형②	[문항] 다음은 우리 반 학생들이 나눈 대화입니다. 대화 속 상황을 바탕으로, 다양한 문화가 확산되면서 나타나는 긍정적 효과와 문제점을 각각 한 가지씩 분석하고, 두 측면이 어떻게 함께 나타날 수 있는지 서술하시오
[단원 후반부] 논술형③	[문항] 아래는 서로 다른 문화적 배경을 가진 두 친구가 처음 만나는 이야기의 앞부분입니다. 두 친구가 서로의 문화를 존중하며 친구가 되는 과정이 드러나도록 이야기의 뒷부분을 이어 쓰시오.

B교사의 단원 평가 설계 로드맵
[단원 전반부] 논술형①	[문항] '다양한 문화'란 무엇인지 서술하시오.
[단원 중반부] 서술형②	[문항] 다양한 문화가 확산되면서 우리 사회에 나타나는 긍정적 효과를 서술하시오.
[단원 후반부] 서술형③	[문항] 다양한 문화가 확산되면서 나타날 수 있는 문제점을 서술하시오.

(개인) 서논술형 평가 설계 원리 관점에서 사례 분석하기

• A교사와 B교사의 단원 평가 설계 로드맵은 각각 강점과 한계를 함께 지닌 사례입니다. 어느 한 사례를 정답이나 오답으로 판단하기보다, 5가지 설계 원리의 관점에서 A교사와 B교사의 평가 셜계를 살펴봅시다.

서‧논술형 평가 설계 원리	A교사 (상/중/하)	B교사 (상/중/하)
교육과정 및 성취기준 반영 - 교과 목표, 핵심아이디어, 성취기준이 평가 과제에 반영되어 있는가?
고차적 사고 촉진 - 학생이 고차적 사고(새로운 상황에 전이, 비판적 사고, 문제 해결)를 하도록 설계되었는가?
학생의 사고과정 확인 - 학생의 사고 과정이 답안에 드러날 수 있도록 설계되었는가?
명확한 수행 요구 - 학생이 무엇을 해야 하는지 분명하게 이해할 수 있도록 제시되었는가?
단계적 사고 확장을 고려한 문항 배치 - 학생의 이해와 적용이 단계적으로 확장되도록 구성되었는가?

(모둠) 모둠별 분석 결과 정리하기

• 개인 활동에서 체크한 내용을 바탕으로, A교사와 B교사의 평가 설계를 5가지 설계 원리 관점에서 함께 분석해 봅시다. A, B교사 설계의 강점과 보완할 점을 이유와 함께 정리해 봅시다.

A교사	B교사
점수: /10점	점수: /10점
강점: 이유:	강점: 이유:
보완할 점: 이유:	보완할 점: 이유:

3		[선택2] 과학과 서논술형 평가 문항 분석하기

가. 과학과 교육과정 살펴보기

■ 교과 목표

(2) 과학의 탐구 방법을 이해하고 자연 현상과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.

(3) 자연 현상과 일상생활을 과학적으로 탐구하여 과학의 핵심 개념을 이해한다.

■ 핵심 아이디어: 열은 온도가 높은 곳에서 낮은 곳으로 이동하며, 일상생활에서는 단열 등 다양한 분야에 물질의 열적 성질이나 열의 이동 방식이 이용된다.

■ 단원: 5학년 2학기 3단원 열과 우리 생활

■ 성취기준

[6과07-02] 온도가 다른 두 물체가 접촉했을 때 두 물체의 온도 변화를 관찰하고 그 원인을 추리할 수 있다.

[6과07-03] 주위에서 열의 이동으로 나타나는 현상을 관찰하여 열의 이동 방식을 설명할 수 있다.

[6과07-04] 일상생활에서 단열을 이용하는 사례를 조사하고 보온 또는 보냉이 유지될 수 있는 장치를 창의적으로 만들 수 있다.

- 탐구활동

온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 물체의 온도 변화 측정하기

열이 이동하는 여러 방식의 특징 비교하기

- 성취기준 해설

[6과07-02] 온도가 다른 두 물체를 접촉하는 탐구에서는 두 물체의 온도 변화를 측정하는 데 중점을 두고, 물체의 온도가 변하는 원인이 온도가 높은 물체에서 온도가 낮은 물체로 열이 이동하기 때문이라는 사실을 추리하도록 한다. 단, 열평형이라는 용어는 사용하지 않는다.

[6과07-03] 전도, 대류, 복사는 고체, 액체, 기체에서의 열의 이동과, 빛에 의한 열 이동 현상을 관찰하는 데 중점을 두고 다룬다.

- 성취기준 적용 시 고려 사항

초등학교 3∼4학년군 ‘물의 상태 변화’, 5∼6학년군 ‘날씨와 우리 생활’, 중학교 1∼3학년군 ‘열’과 연계된다.

일상생활의 열과 관련된 현상을 과학 글쓰기, 그림 그리기, 역할 놀이, 장치 만들기 등의 다양한 활동으로 융합하여 다룰 수 있다.

나. 과학과 서‧논술형 평가 사례

A교사의 단원 평가 설계 로드맵
[단원 중반부] 서술형①	[문항] 아래 그래프는 차가운 음료수 캔과 따뜻한 손이 접촉했을 때 시간에 따른 온도 변화를 나타낸 것입니다. 그래프를 분석하여 두 물체 사이에서 열이 어떻게 이동하였는지 추리하고, 그렇게 판단한 근거를 서술하시오.
[단원 중반부] 서술형②	[문항] 촛불 주변의 온도를 측정했더니 불꽃 위쪽이 옆쪽보다 훨씬 뜨거웠습니다. 이와 같은 현상이 나타나는 까닭을'대류'의 개념과 관련지어 설명하시오. (※ 공기의 움직임과 열의 이동 방향을 포함하여 설명)
[단원 후반부] 논술형③	[문항] 뜨거운 음식을 오래 따뜻하게 유지할 수 있는 '나만의 보온 용기'를 설계하려고 합니다. 사용할 재료와 구조를 포함한 설계안을 작성하고, 각 재료와 구조가 보온에 효과적인 이유를 열의 이동 방식과 단열의 원리를 활용하여 논리적으로 설명하시오. (※ 설계안에는 재료 이름, 배치 방식, 단열 원리와의 연결을 모두 포함하여, 완성된 글 형식으로 작성)

B교사의 단원 평가 설계 로드맵
[단원 전반부] 서술형①	[문항] 온도가 다른 두 물체가 접촉했을 때 나타나는 현상을 서술하시오
[단원 중반부] 서술형②	[문항] 열이 이동하는 세 가지 방식인 전도, 대류, 복사의 특징을 각각 서술하시오.
[단원 후반부] 서술형③	[문항] 단열의 뜻과 우리 일상생활에서 단열이 이용된 사례를 서술하시오.

(개인) 서논술형 평가 설계 원리 관점에서 사례 분석하기

• A교사와 B교사의 단원 평가 설계 로드맵은 각각 강점과 한계를 함께 지닌 사례입니다. 어느 한 사례를 정답이나 오답으로 판단하기보다, 5가지 설계 원리의 관점에서 A교사가 잘한 점과 B교사가 보완할 점을 각각 2가지씩 골라 봅시다.

서‧논술형 평가 설계 원리	A교사 (상/중/하)	B교사 (상/중/하)
교육과정 및 성취기준 반영 - 교과 목표, 핵심아이디어, 성취기준이 평가 과제에 반영되어 있는가?
고차적 사고 촉진 - 학생이 고차적 사고(새로운 상황에 전이, 비판적 사고, 문제 해결)를 하도록 설계되었는가?
학생의 사고과정 확인 - 학생의 사고 과정이 답안에 드러날 수 있도록 설계되었는가?
명확한 수행 요구 - 학생이 무엇을 해야 하는지 분명하게 이해할 수 있도록 제시되었는가?
단계적 사고 확장을 고려한 문항 배치 - 학생의 이해와 적용이 단계적으로 확장되도록 구성되었는가?

(모둠) 모둠별 분석 결과 정리하기

• 개인 활동에서 체크한 내용을 바탕으로, A교사와 B교사의 평가 설계를 5가지 설계 원리 관점에서 함께 분석해 봅시다. A, B교사 설계의 강점과 보완할 점을 이유와 함께 정리해 봅시다.

A교사	B교사
점수: /10점	점수: /10점
강점: 이유:	강점: 이유:
보완할 점: 이유:	보완할 점: 이유:

28차시		‘서·논술형 평가 유형 분석’활동 개별활동지

1		미니 퀴즈

10차시 원격연수에서 학습한 서·논술형 평가 문항 5가지 유형을 퀴즈로 빠르게 확인합니다.

2		유형별 보완 문항 만들기 및 개선 발문 설계

같은 유형의 문항 두 개가 제시되어 있습니다. 두 문항 모두 유형의 특징을 충분히 살리지 못했습니다.

유형의 특징을 살려 발문을 수정, 보완해 봅시다.

※ '둘 중 정답 찾기'가 아닙니다.

문항 ① 서술형(분량 제한형) [교과: 과학]

유형 특징

답해야 할 개수, 문장 수, 길이 등을 제한하여 핵심을 간결하게 확인하고 채점 기준을 명확히 한다.

문항1	문항2
다음은 강아지풀 뿌리를 관찰한 기록입니다. 「뿌리는 가늘고 길며 흙이 많이 붙어 있었다. 뿌리를 당겨 보니 쉽게 뽑히지 않았다. 땅속에서 여러 방향으로 뻗어 있었다.」 위 관찰 기록을 떠올려 식물의 뿌리가 식물에게 어떤 도움을 주는지 아는 대로 모두 쓰시오.	다음은 강아지풀 뿌리를 관찰한 기록입니다. 「뿌리는 가늘고 길며 흙이 많이 붙어 있었다. 뿌리를 당겨 보니 쉽게 뽑히지 않았다. 땅속에서 여러 방향으로 뻗어 있었다.」 위 관찰 기록을 참고하여 식물의 뿌리가 하는 일을 가능한 한 자세하고 구체적으로 설명하시오.

⇩

두 문항의 공통 한계
수정한 발문 (유형에 맞게)

문항 ② 서술형(내용 제한형) [교과: 국어]

유형 특징

답안에 포함할 근거·관점·조건을 제한하여, 특정 근거에 기반한 깊이 있는 이해를 확인한다.

문항1	문항2
다음 이야기를 읽고 물음에 답하시오. 「윤서는 친구가 혼자 밥을 먹는 모습을 보고 가만히 옆에 앉았다. '괜찮아?' 라고 물었지만 친구는 아무 말도 하지 않았다. 그날 이후 윤서는 매일 그 친구 곁에 먼저 다가갔다.」 윤서가 매일 친구 곁에 먼저 다가간 까닭을 쓰시오.	다음 이야기를 읽고 물음에 답하시오. 「윤서는 친구가 혼자 밥을 먹는 모습을 보고 가만히 옆에 앉았다. '괜찮아?' 라고 물었지만 친구는 아무 말도 하지 않았다. 그날 이후 윤서는 매일 그 친구 곁에 먼저 다가갔다.」 윤서가 매일 친구 곁에 먼저 다가간 까닭을 여러분이 느낀 점과 실제 경험을 자유롭게 담아 쓰시오.

⇩

두 문항의 공통 한계
수정한 발문 (유형에 맞게)

문항 ③ 서술형(서술방식 제한형) [교과: 수학]

유형 특징

표·그림·수직선·풀이 과정 등 답안의 표현 형식을 제한하여, 사고 과정을 시각화·구조화한다.

문항1	문항2
준호와 수아는 같은 크기의 피자를 한 판씩 나누어 먹었습니다. 준호는 전체의3/4을, 수아는 전체의5/8을 먹었습니다. 두 사람 중 누가 더 많이 먹었는지, 결론과 그 이유를 자신의 언어로 자세히 설명하시오.	준호와 수아는 같은 크기의 피자를 한 판씩 나누어 먹었습니다. 준호는 전체의3/4을, 수아는 전체의5/8을 먹었습니다. 두 분수의 크기를 비교하여 누가 더 많이 먹었는지 쓰고, 그 이유를 글로 설명하시오. 실생활 예시를 들어도 좋습니다.

⇩

두 문항의 공통 한계
수정한 발문 (유형에 맞게)

문항 ④ 논술형(단독 과제형) [교과: 도덕]

유형 특징

별도 자료 없이 질문만으로 주장과 근거를 논리적으로 구성하게 한다. 발문이'무엇에 대해 어떤 입장을 밝힐지'를 분명히 안내해야 한다.

문항1	문항2
디지털 기기 사용이 우리 생활에 미치는 영향에 대한 자신의 생각을 좋은 면이든 나쁜 면이든 경험과 느낌을 중심으로 자유롭게 써 보시오. 떠오르는 대로 솔직하게 쓰면 됩니다.	디지털 기기를 사용할 때 스스로 시간을 조절하지 않으면 어떤 문제가 생기는지를 두 가지 이상 간단히 쓰시오.

⇩

두 문항의 공통 한계
수정한 발문 (유형에 맞게)

문항 ⑤ 논술형(자료 제시형) [교과: 사회]

유형 특징

글·표·그래프·기사 등 자료를 제시하고, 학생이 그 자료를 해석·분석하여 자신의 생각과 연결해 판단하도록 한다.

【자료】 우리나라 청소년 스마트폰 과의존 현황(출처: 과학기술정보통신부, 2023)

▸ 2023년 청소년(만3~18세) 스마트폰 과의존 위험군 비율: 40.1% (전년 대비2.3%p 증가)

▸ 하루 평균 스마트폰 사용 시간: 초등학생 3.2시간/ 중학생 5.1시간/ 고등학생 6.4시간

▸ 스마트폰 주 사용 목적: 동영상 시청 61%, SNS 20%, 게임 12%, 학습 7%

▸ 가장 많이 사용하는 시간대: 귀가 후 저녁 시간(오후6~10시) 전체 사용량의 58% 집중

▸ 과의존 위험군의 주요 증상: 조절 실패(85%), 현저성(67%), 문제적 결과 경험(52%)

문항1	문항2
위 자료를 참고하여, 청소년 스마트폰 과의존 문제를 줄이기 위해 학교와 가정에서 실천할 수 있는 방법을 논술하시오.	위 자료를 보고, 2023년 청소년 스마트폰 과의존 위험군 비율이 몇 퍼센트인지 쓰고, 전년 대비 어떻게 바뀌었는지 정리하시오.

⇩

두 문항의 공통 한계
수정한 발문 (유형에 맞게)

3		성취기준별 평가 유형 선택, 조합, 발문 구상

아래 성취기준을 달성하기에 가장 알맞은 서·논술형 평가 유형을 선택·조합하고, 그 유형에 맞는 발문을 구상해 봅시다.

※ 다섯 유형은 '자료 제시 + 분량 제한'처럼 결합하여 문항을 만드는 것도 가능합니다.

참고— 서·논술형 평가5가지 유형

분량 제한형: 개수·길이 제한 / "두 가지 쓰시오", "한 문장으로 쓰시오"

내용 제한형: 근거·관점 제한 / "~의 말과 행동을 근거로", "~의 관점에서"

서술 방식 제한형: 표현 형식 제한 / "표로 정리하시오", "수직선으로 나타내시오"

단독 과제형: 자료 없이 주장·근거 / "자신의 생각을 근거로 논술하시오"

자료 제시형: 자료 해석·판단 / "위 자료를 바탕으로 논술하시오"

문항 □

교과	성취기준 코드		성취기준 내용
과학	[6과04-02]		소화, 순환, 호흡, 배설 기관의 구조와 기능을 알아보고, 우리 몸의 여러 기관이 서로 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
⇩
선택유형		분량제한형	구상한 발문
		내용 제한형
		서술 방식 제한형
		단독 과제형
		자료 제시형

문항 □ ★ 조합 도전!

교과	성취기준 코드		성취기준 내용
국어	[6국03-02]		적절한 근거를 사용하고 인용의 출처를 밝히며 주장하는 글을 쓴다.
⇩
선택유형		분량제한형	구상한 발문
		내용 제한형
		서술 방식 제한형
		단독 과제형
		자료 제시형

문항 □ ★ 조합 도전!

교과	성취기준 코드		성취기준 내용
수학	[6수04-02]		자료를 수집하여 띠그래프나 원그래프로 나타내고 해석할 수 있다.
⇩
선택유형		분량제한형	구상한 발문
		내용 제한형
		서술 방식 제한형
		단독 과제형
		자료 제시형

문항 □

교과	성취기준 코드		성취기준 내용
도덕	[6도02-02]		편견이 발생하는 이유를 탐색하여 해결 방안을 살펴보고, 다양성 존중을 바탕으로 다른 사람과 올바른 관계를 맺기 위한 실천 방안을 탐구한다.
⇩
선택유형		분량제한형	구상한 발문
		내용 제한형
		서술 방식 제한형
		단독 과제형
		자료 제시형

문항 □ ★ 조합 도전!

교과	성취기준 코드		성취기준 내용
사회	[6사08-03]		민주주의에서 미디어의 의미와 역할을 이해하고, 여러 가지 미디어의 내용을 비판적으로 분석하여 올바르게 이용하는 태도를 기른다.
⇩
선택유형		분량제한형	구상한 발문
		내용 제한형
		서술 방식 제한형
		단독 과제형
		자료 제시형

33~34차시		질문 중심 수업·평가 사례를 통한 성장 중심 피드백 설계 개별활동지

1		단원

학년/학기	4학년 2학기	교과	사회
단원명	2-(1) 지역문제의 해결	차시	1-8/8

2		교육과정 분석

영역	(5) 정치
핵심 아이디어	다양한 정치 주체가 정치과정에 참여하며, 민주주의는 여러 제도와 시민 참여를 통해 실현된다.
범주	지식·이해		과정·기능	가치·태도
내용 요소	주민 참여와 지역사회 문제 해결		사회문제 해결에 참여하기	민주적 기본 가치
성취기준	[4사09-01] 생활 주변에서 찾을 수 있는 여러 가지 문제를 파악하고, 그 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다.
성취기준별 성취수준	A	생활 주변에서 찾을 수 있는 지역의 여러 가지 문제를 조사하고, 그 문제를 합리적으로 해결하는 방안을 근거를 들어 제안할 수 있다.
	B	생활 주변에서 찾을 수 있는 지역의 여러 가지 문제를 파악하고, 그 문제를 합리적으로 해결하기 위한 방안을 탐색할 수 있다.
	C	생활 주변에서 찾을 수 있는 여러 가지 문제를 제시하고 문제 해결에 관심을 가진다.
성취기준 해설	[4사09-01]은 각 지역에서 발생하는 문제를 민주적 방식으로 해결하는 과정과 방법을 습득하도록 설정한 것이다. 지리적 문제, 환경 문제, 사회적 문제, 역사적 문제 등 다양한 문제를 찾아서 토론을 통해 합리적으로 해결하는 방법과 능력을 배우는 데 초점을 맞춘다.
성취기준 적용 시 고려사항	• 학생이 경험할 수 있는 문제를 선정하고, 그 문제가 발생한 배경과 이유, 과정을 살펴보고 문제와 관련된 사실과 가치 부분을 구분하고 객관적인 자료와 근거에 의거해 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 둔다. • 학생들이 문제 해결을 위해 관련 자료를 분석하고 토론하는 과정을 평가하고, 문제를 해결하기 위해 서로 협력하고 합리적인 해결 방안을 선택하는 능력과 태도를 형성하는 과정을 평가하도록 한다.

3		교수·학습 활동 및 평가 계획

차시	탐구질문	교수·학습 활동	평가 계획
1-2	지역문제란 무엇이고, 우리 지역에는 어떤 문제들이 있을까?	∙ 지역문제의 의미와 종류 파악하기 ∙ 지역문제의 조사 방법 알아보고, 우리 지역의 문제 조사하기	우리 지역의 문제 조사하기 (구술·발표)
3-4	지역문제의 원인은 무엇일까?	∙ 해결하고 싶은 지역문제 선정하기 ∙ 지역문제와 관련된 자료를 찾아 원인 분석하기	지역문제의 원인 분석하기 (포트폴리오, 구술·발표)
5-6	우리 지역문제를 해결하는데 가장 적절한 방법은 무엇일까?	∙ 지역문제 해결을 위한 방안 탐색하기(자료, 근거) ∙ 다양한 해결 방안의 장단점에 대해 월드카페 토의하며 비교·분석하기 ∙ 가장 적절한 해결 방안 선정하기	지역문제의 해결 방안을 비교·분석하기 (토의·토론)
7-8	우리 지역 문제 해결 방안을 어떻게 제안하면 좋을까?	∙ 지역문제 해결을 위한 주민 제안서 작성하기 ∙ 작성한 제안서를 군청 게시판에 올리기 ∙ 생활 속에서 지역문제 해결을 위해 실천하기	지역문제 해결을 위한 주민 제안서 작성하기 (서·논술형, 동료평가)

4		평가 문항 사례

가. 평가 요소

범주	평가 요소	문항 유형
과정‧기능	가장 적절한 해결 방안을 선택하고, 근거를 들어 제안하기	논술형(단독과제형)

나. 평가 문항

군청 홈페이지 <군수님과의 대화> 게시판에 우리 지역문제 해결을 위한 제안서를 올리려고 합니다.

우리 지역의 문제를 해결하기 위해 가장 적절한 방안을 선택하여 제안하고, 그 방안이 필요한 이유와 기대되는 변화를 포함하여 제안서를 쓰시오.

다. 채점 기준

채점 기준
척도 채점 요소	잘하고 있어요(3점)	발전하고 있어요(2점)	힘을 내요(1점)
문제 인식 및 해결 방안 제안	지역문제 상황을 구체적으로 파악하고, 문제와 관련된 해결 방안을 적절하게 제안함	지역문제 상황을 파악하고 해결 방안을 제안함	지역문제 상황과 문제 해결 방안을 단순하게 제시함
해결 방안의 이유 설명	해결 방안이 필요한 이유를 문제 상황과 연결하여 객관적인 자료나 근거를 들어 설명함	해결 방안이 필요한 이유를 설명함	해결 방안이 필요한 이유를 제시하였으나, 문제 상황과의 관련성이 드러나지 않음
기대 효과 예측	해결 방안이 가져올 변화를 문제 해결과 관련지어 구체적으로 예측함	해결 방안이 가져올 변화를 예측함	해결 방안이 가져올 변화를 제시하였으나, 변화의 내용이 구체적으로 드러나지 않음

마. 실제 학생 답안 분석 및 채점하기

순	실제 학생 답안	채점 요소	점수
1	군수님, 안녕하세요. 저희는 학교 정문 쪽 큰 길에 있는 횡단보도를 자주 이용합니다. 그런데 이 횡단보도에는 신호등이 없어서 위험합니다. 맞은 편의 식당이나 가게에 가려면 횡단보도를 건너야 하는데, 차가 빠르게 지나가서 언제 건너야 할지 잘 모르겠습니다. 그래서 어린 학생들이나 어르신들도 다니기 불편해합니다. 군수님, 학교 정문 쪽 횡단보도에 보행자 작동 신호등을 설치해 주시면 좋겠습니다. 왜냐하면 가장 가까운 신호등까지 가려면 약 160미터를 더 걸어야 하기 때문입니다. 또 우리 지역에는 어르신들이 많아서 먼 길을 돌아가는 것이 힘들 수 있습니다. 신호등이 생기면 학생들과 어르신들이 더 안전하게 길을 건널 수 있을 것 같습니다.	문제 인식 및 해결 방안 제안
		해결 방안의 이유 설명
		기대 효과 예측
2	군수님, 안녕하세요. 저희는 학교가 끝나고 집이나 학원에 갈 때 길가에 쓰레기나 담배꽁초가 많이 버려져 있는 것을 자주 봅니다. 특히 피아노 학원 앞이나 행정복합타운 근처에는 쓰레기가 많아서 지나갈 때 냄새도 나고 보기에도 좋지 않습니다. 친구들도 더럽다고 이야기한 적이 있습니다. 그래서 OO면 곳곳에 쓰레기통을 설치해 주시면 좋겠습니다. 쓰레기통이 있으면 사람들이 쓰레기를 그냥 버리지 않고 그곳에 넣을 수 있을 것 같습니다. 그러면 길거리가 지금보다 더 깨끗해지고 사람들이 기분 좋게 다닐 수 있을 것 같습니다.	문제 인식 및 해결 방안 제안
		해결 방안의 이유 설명
		기대 효과 예측

수업·평가 사례 전반에 대한 개선 아이디어