질문 중심 수업·평가 설계 실습지  〈완성 예시안〉

5학년 2학기 과학  「날씨와 우리 생활」 · 2022 개정 교육과정

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집합연수 24~35차시의 설계 절차를 「날씨와 우리 생활」 단원으로 끝까지 채운 모범 예시다. 1~6단계(단원 정보·교육과정 분석·핵심 질문·학생 질문·탐구 질문·단원·차시 지도)는 확정본을 그대로 반영했고, 그 위에서 평가·검토를 설계했다. 단원 전체를 관통하는 장치로 학급이 '우리 반 기상 관측단'이 되어 매 차시 날씨 자료를 모으고, 마지막에 '우리 반 30초 일기예보'를 만들어 배움을 세상에 내놓는다.

1. 실습 단원 정하기 _24차시

항목	내용
학년 / 학기	5학년 2학기
교과	과학
단원명	날씨와 우리 생활
차시	11

2. 교육과정 분석하기 _24차시

영역:  지구와 우주

구분	내용
핵심 아이디어	지구의 기후시스템은 태양 복사와 지구 복사, 인간 활동 등의 영향을 받으며, 이러한 요인들이 복합적으로 상호작용하여 나타난 기상 현상과 기후변화는 우리 생활과 지속가능성에 영향을 미친다.

범주	5~6학년군
지식·이해	• 날씨와 기상 요소 • 이슬, 안개, 구름 • 고기압과 저기압
과정·기능	• 자연과 일상생활에서 지구와 우주 관련 문제 인식하기 • 문제를 해결하기 위한 탐구 설계하기 • 관찰, 측정, 분류, 예상, 추리 등을 통해 자료를 수집하고 비교 분석하기 • 수학적 사고, 컴퓨터 및 모형 활용하기 • 결론을 도출하고, 지구와 우주 관련 상황에 적용 설명하기 • 자신의 생각과 주장을 과학적 언어를 사용하여 다양한 방식으로 표현하고 공유하기
가치·태도	• 과학 활동의 윤리성 • 과학 문제 해결에 대한 개방성 • 안전 지속 가능 사회에 기여 • 과학 문화 향유
성취기준	[6과06-01] 기상 요소를 조사하고, 날씨가 우리 생활에 주는 영향을 인식할 수 있다. / [6과06-02] 이슬, 안개, 구름을 관찰하고, 공통점과 차이점을 찾을 수 있다. / [6과06-03] 고기압과 저기압의 분포에 따른 날씨의 특징을 기상 요소로 표현할 수 있다.

구분	내용
성취기준 해설	[6과06-01] 기상 요소는 기온, 바람, 습도, 구름의 양, 강수량을 중심으로 다루고, 기상 자료에서 규칙성을 파악하도록 한다. / [6과06-02] 구름에서 비와 눈이 내리는 과정을 다루지 않고 현상을 중심으로 다루며, 단열 팽창과 관련된 구름의 생성 과정은 다루지 않는다. / [6과06-03] 고기압과 저기압의 날씨와 고기압에서 저기압으로 부는 바람의 방향을 이해하는 수준에서 현상 중심으로 다룬다.
성취기준 적용 시 고려사항	• 날씨는 학생들이 매일 접하는 자연 현상으로, 관찰과 실험을 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 관찰과 실험을 중심으로 여러 가지 기상 요소의 특징을 이해하고, 우리 생활과 관련짓도록 한다. • 이슬, 안개 발생 실험 과정에서 응결 현상을 중심으로 설명하고, 단열 팽창 실험 기구를 활용하지 않는다.

3. 핵심 질문 도출하기 [교사] _25차시

핵심어:  날씨, 기상요소, 생활, 영향

핵심 아이디어를 단원 수준으로 재진술하기:  날씨는 기상요소의 영향을 받으며, 우리 생활에 영향을 미친다.

재진술 문장 나누기	질문으로 바꾸기
날씨는 기상 요소의 영향을 받는다.	날씨를 표현하는 기상 요소에는 어떤 것이 있나요?
날씨는 우리 생활에 영향을 미친다.	날씨는 우리 생활에 어떤 영향을 미치나요?

핵심 질문 — “날씨를 표현하는 기상 요소는 무엇이 있으며, 날씨는 우리 생활에 어떤 영향을 미치나요?”

이 질문은 ‘기상 요소’와 ‘생활 영향’ 두 축을 하나로 묶고, 관측 → 해석 → 활용이라는 실생활 전이를 품는다. 단원 내내 반복해 되돌아오는 메타 질문으로 쓴다.

4. 학생 질문 생성하기 [학생] _26차시

가. 질문 초점 제공

항목	내용
질문 선정 기준	☑ 토론 가능성 · 전이 가능성 · 계속성 · 개방성 · 확장성 · 고차원적 사고 유도
질문 생성을 위한 자료 (질문 초점)	☑ 학생의 궁금증을 자극하는 자료, 단원의 중요한 질문 및 성취기준과 관련, 다양한 질문 생성이 가능한 것 ※ 예: 교과서 단원 도입 차시 중심 문장, 그림, 사진 자료 등 ▷ 여기서는 ‘비 오는 날을 그린 그림’(개구리·우산·식물 등이 등장하는 장면)을 질문 초점으로 제시한다.

〔🖼 사진·자료 자리〕 질문 초점 — 비 오는 날을 그린 그림·삽화 (개구리·우산·식물 등이 등장하는 장면)

나. 질문 생성하기 [개인]

항목	내용
질문 생성 요령	☑ 가능한 많이 만들기 / 평가·답하지 않기 / 떠오른 대로 기록하기 / 진술문은 질문으로 바꾸기
개인별 질문 3가지 (확정)	• 비의 그림에는 왜 항상 개구리가 등장할까요? • 기상요소는 무엇일까요? • 날씨와 우리 생활은 왜 배워야 할까요?

다. 질문 개선하기 [모둠]

① 메타 질문 (짝 1:1 → 2:2로 선정 후 기준 검토)	모둠 최종 질문 3가지 (확정)
☑ 옆 짝과 1:1로 만나 6개 중 3개 선정 → 앞 짝과 2:2로 만나 6개 중 3개 선정 → 질문 선정 기준에 맞는지 검토	• 비의 그림에는 왜 항상 개구리가 등장할까요? • 기상요소는 무엇일까요? • 날씨와 우리 생활은 왜 배워야 할까요?

② 질문 유형 분류하기  —  최종 3가지를 수렴적/확산적으로 분류하고, 필요하면 유형을 바꿔 본다.

수렴적 질문 (자료로 확인 가능·답이 비교적 분명)	확산적 질문 (여러 답·이유·기준·대안을 요구)
기상요소는 무엇일까요?	비의 그림에는 왜 항상 개구리가 등장할까요?
	날씨와 우리 생활은 왜 배워야 할까요?

라. 질문 우선하기

- ☑ 최종 선정된 질문들의 우선순위를 정하고 1순위부터 차례로 적는다.

- ① 날씨와 우리 생활은 왜 배워야 할까요?

- ② 기상요소는 무엇일까요?

- ③ 비의 그림에는 왜 항상 개구리가 등장할까요?

마. 성찰하기

질문 되돌아보기:  ☑ 명확성(묻고자 하는 바를 정확히 묻는가?)   ☑ 문제 해결의 초점(답을 구하는 초점이 명확한가?)

학생 질문 ➜	보완이 필요한 점 ➜	보완 질문
비의 그림에는 왜 항상 개구리가 등장할까요?	개구리보다 비의 특징이 더 중요하다.	비가 많이 내리면 동식물에게 미치는 영향은 무엇일까요?

5. 단원 지도 계획 수립하기 _29차시

가. 탐구 질문 설정

☑ 핵심 질문과 학생 질문을 연결하고, 이를 구체화할 수 있는 탐구 질문 설정하기   ☑ 학생 질문을 그대로 사용하거나 최종 보완 질문으로 대체

핵심 질문 ➜  날씨를 표현하는 기상 요소는 무엇이 있으며, 날씨는 우리 생활에 어떤 영향을 미치나요?

학생 질문 ➜	탐구 질문
날씨와 우리 생활은 왜 배워야 할까요?	날씨는 우리 생활(옷차림·활동·안전)에 어떤 영향을 주며, 날씨를 알면 무엇을 준비하고 결정할 수 있을까?
기상요소는 무엇일까요?	기온·습도·바람·구름의 양·강수량은 각각 무엇을 어떻게 알려줄까? 우리가 직접 재고 기록할 수 있을까?
비가 많이 내리면 동식물에게 미치는 영향은 무엇일까요? (보완 질문)	비가 많이 내리는 날씨는 동식물과 우리 생활에 어떤 영향을 줄까? 자료·관찰로 확인할 수 있을까?

나. 단원 지도 계획 수립

차시	탐구 질문	주요 학습 내용 및 활동	평가 요소 (서·논술형 평가)
1~2	기상요소는 무엇일까요?	• 날씨를 표현하는 기상 요소 조사하기 • 기상 요소 설명하기	기상 요소 설명하기
3~6	날씨는 어떻게 만들어질까요?	• 이슬, 안개 발생 실험하기 • 이슬, 안개 만들어지는 과정 설명하기 • 이슬, 안개, 구름의 공통점과 차이점 설명하기 • 고기압과 저기압의 분포에 따른 날씨의 특징 설명하기 • 바람 발생에 대한 모형실험하기 • 바람이 부는 방향, 해풍과 육풍	이슬·안개·구름 발생 과정 탐구하기 / 고기압과 저기압의 분포에 따른 날씨 특징 설명하기 / 바람이 부는 방향과 기압을 관련지어 설명하기
7	날씨가 우리 생활에 주는 영향은 무엇일까요?	• 날씨가 우리 생활에 주는 영향 알아보기 • 날씨와 우리 생활과의 관계	날씨와 우리 생활과의 관계 설명하기
8~9	날씨 정보를 비교하여 소풍 가기 좋은 날을 어떻게 판단할 수 있을까요?	• 기상요소가 잘 드러나는 날씨 정보 분석하기 • 소풍 가기 좋은 날을 선택하고, 이유 설명하기	서·논술형 평가
10~11	이번 단원의 학습을 성찰해 볼까요?	• 날씨와 우리 생활의 학습을 정리하기 • 자신의 학습을 성찰하고, 평가하기	자신의 학습 성찰하기

6. 차시 지도 계획 수립하기 _30차시

항목	내용
탐구 질문	날씨 정보를 비교하여 소풍 가기 좋은 날을 어떻게 판단할 수 있을까?
차시	8~9 / 11차시
수업 의도	앞서 학습한 기상 요소와 날씨 정보를 바탕으로 다양한 날씨 자료를 비교·분석하고, 생활 속 문제 상황인 ‘소풍 가기 좋은 날’을 판단하도록 한다. 날씨 정보를 근거로 적절한 날을 선택하고, 기상 요소를 활용하여 자신의 판단을 논리적으로 설명할 수 있도록 한다.

단계	주요 학습 내용 및 활동	평가 내용
도입	• 문제 상황 제시 — “우리 반 소풍을 다음 주 화요일과 목요일 중 하루로 정해야 한다. 어느 날이 좋을까?” • 핵심 질문 되살리기 — ‘날씨는 우리 생활에 어떤 영향을 미치나요?’와 연결	문제 인식 (관찰)
전개	• [활동1] 날씨 정보 분석 — 두 날의 기상 요소(기온·습도·강수 확률·구름의 양·바람)를 모둠별로 비교·분석하고, 각 요소가 소풍에 주는 영향을 표로 정리 • [활동2] 근거 들어 판단·설명 — 소풍 가기 좋은 날을 선택하고, 기상 요소를 근거로 이유 쓰기(서·논술형). ‘고른 날의 장점 + 안 고른 날의 단점’을 자료로 논증 • 모둠 공유 — 서로 다른 선택과 근거를 비교하며 ‘근거의 적합성’을 함께 검토	서·논술형 평가 (기상 요소 해석 + 근거 기반 판단)
정리	• 내 말로 학습 종합 — “날씨 정보를 활용하면 생활 속 결정을 어떻게 더 잘 내릴 수 있을까?” 한 문장으로 정리 • 다음 차시(10~11 성찰) 예고 — 단원 전체에서 알게 된 것 되짚기	자기평가·상호평가

7. 서·논술형 평가 문항 개발하기

가. 출제 계획 수립 _31차시

항목	내용
차시	8~9 / 11차시
영역	지구와 우주
성취기준	[6과06-01] 기상 요소를 조사하고, 날씨가 우리 생활에 주는 영향을 인식할 수 있다.
성취기준별 성취수준	A — 여러 기상 요소를 자료에서 정확히 읽고, 날씨가 우리 생활에 주는 영향을 근거로 들어 타당하게 판단한다. B — 기상 요소를 읽고 생활 영향과 연결해 판단하나 근거가 일부 부족하다. C — 기상 요소를 부분적으로 읽거나 생활과의 연결이 약하다.
주요 내용	기상 요소(기온·습도·구름의 양·강수량·바람), 날씨가 생활에 주는 영향
수행 동사	읽는다 / 관련짓는다 / 근거를 들어 판단한다
범주	지식·이해 + 과정·기능
평가 요소	기상 요소를 근거로 날씨를 읽고 생활 의사결정에 활용하기
문항 유형	자료 제시형 논술형
평가 과제명	‘우리 반 소풍, 어느 날이 좋을까?’
평가 의도 및 유의 사항	단순 암기가 아니라 실제 기상 자료(기상 요소)를 읽어 생활 상황을 판단하는지 평가한다. ‘어느 날을 골랐는지’가 아니라 ‘기상 요소에 근거한 논증이 얼마나 타당한지’로 채점한다(정답 없는 판단 과제).

나. 평가 문항 개발 _31차시

※ 다음 <자료 1>과 <자료 2>를 읽고 물음에 답하시오.

[자료 1]  날씨를 나타내는 기상 요소

기상 요소	무엇을 알려주나	우리 생활 영향(예)
기온	덥고 추운 정도	옷차림
습도	공기 중 물기의 정도	빨래·불쾌감
강수 확률	비가 올 가능성	우산·야외 활동
구름의 양	맑음·흐림 정도	야외 활동·채광
바람	바람의 세기·방향	체감 온도·안전

[자료 2]  다음 주 화요일·목요일 우리 지역 일기예보

〔🖼 사진·자료 자리〕 일기예보 화면 또는 기상 아이콘 이미지 (아래 표와 함께 제시)

구분	화요일	목요일
하늘(구름의 양)	맑음(구름 조금)	흐림
강수 확률	20%	80%
최고 기온	24℃	21℃
습도	55%	85%
바람	약함	다소 강함

- 1. <자료 2>에서 습도가 더 높은 날을 쓰고, 습도가 높을 때 우리 생활에서 겪을 수 있는 불편함을 한 가지 서술하시오. [1점]

- 2. 우리 반은 다음 주 화요일과 목요일 중 하루에 야외로 소풍을 간다. <자료 2>의 기상 요소를 근거로 어느 날이 더 알맞은지 정하고, 그렇게 판단한 까닭을 <조건>에 맞게 쓰시오. [3점]

<조건>
가)	자신이 고른 날을 먼저 밝힐 것.
나)	<자료 2>의 기상 요소 중 최소 두 가지(예: 강수 확률·습도·기온·구름의 양·바람)를 근거로 들 것.
다)	고르지 않은 날이 왜 소풍에 덜 알맞은지도 한 가지 이상 자료로 설명할 것.

다. 예시 답안 및 채점기준 _32차시

문항	예시 답안
1	습도가 더 높은 날은 목요일이다(85%). 습도가 높으면 빨래가 잘 마르지 않고, 공기가 끈적해 불쾌하게 느껴진다.
2	(예시) 나는 화요일을 골랐다. 화요일은 강수 확률이 20%로 목요일(80%)보다 훨씬 낮아 비를 맞을 가능성이 적고, 구름도 적어 맑으며 습도도 55%로 낮아 활동하기 쾌적하다. 반면 목요일은 흐리고 비가 올 확률이 높으며 습도가 85%로 높아 야외 활동에 불편하고 바람도 다소 강하다. 따라서 소풍은 화요일이 더 알맞다.

채점 요소	척도 (성취수준)	척도별 응답 특성
자료 해석	3점 (A)	강수 확률·습도·기온·구름의 양·바람 등 기상 요소를 두 가지 이상 정확히 읽고 해석함
	2점 (B)	기상 요소를 한 가지만 정확히 해석함
	1점 (C)	자료를 잘못 읽거나 날씨와 무관한 이유를 듦
근거 기반 판단	3점 (A)	고른 날의 장점과 고르지 않은 날의 단점을 모두 자료로 연결해 타당하게 논증함
	2점 (B)	고른 날의 장점만 자료로 설명하고 반대 날과의 비교는 부족함
	1점 (C)	결론만 있고 자료 근거가 없거나 개인 취향만 제시함

라. 성장 중심 피드백 하기 _34차시

피드백	내용 (예시)
수행 수준 높음	• 여러 기상 요소를 자료로 정확히 비교해 판단했구나. 한 걸음 더 — 만약 화요일 예보가 빗나가 비가 온다면 너의 선택은 여전히 최선이었을까? ‘강수 확률의 뜻(예보의 불확실성)’까지 넣어 다시 논증해 보자.
수행 수준 낮음	• ‘화요일이 좋다’는 결론은 분명해. 이제 그 까닭을 자료의 기상 요소 하나와 이어 보자. (예: 화요일 강수 확률 20%가 목요일 80%보다 낮아서 …) ‘기상 요소 → 판단’으로 한 문장을 완성해 보자.

8. 질문 중심 수업·평가 설계안 살펴보기 _35차시

가. 검토 시 고려 사항

구분	내용	확인 ☑
정합성	교육과정의 성취기준과 핵심 아이디어를 충실히 반영해 핵심 질문을 설계했는가?	☑ 핵심 질문이 ‘기상 요소’와 ‘생활 영향’ 두 축을 포괄
정합성	내용 요소와 기능이 핵심 질문·학습활동·서·논술형 평가에 반영되었는가?	☑ 성취기준 [6과06-01·02·03] 범위 안에서 설계(해설의 제외 사항 준수)
연계성	단원의 핵심 질문과 학생의 탐구 질문이 긴밀히 연결되어 능동적 활동을 이끄는가?	☑ 학생 질문(비의 개구리·기상요소·날씨와 생활) → 보완 질문 → 탐구 질문으로 연결
연계성	질문 중심 탐구 활동이 평가에서 고차적 사고를 확인하도록 설계되었는가?	☑ 자료 제시형 논술로 판단·논증을 평가
일관성	탐구 질문·탐구 활동·서·논술형 평가에서 요구하는 사고·수행이 일관되게 이어지는가?	☑
일관성	교육과정·수업 속 탐구·평가 활동이 유기적으로 설계되었는가?	☑

나. 설계 의도 갈무리

이 설계안은 ‘질문으로 열고, 자료로 답하고, 판단으로 닫는’ 흐름을 단원 전체에 반복한다. 학생은 기상 관측단으로서 매 차시 기상 요소를 관측·기록하고, 마지막에 ‘우리 반 일기예보’로 배움을 세상에 내놓는다. 교사에게는 매 차시의 짧은 서술형 미니 평가가 곧 다음 차시 질문의 재료가 되어, 수업과 평가가 따로 놀지 않는다. 비 오는 날 그림에서 쏟아진 궁금증(‘왜 개구리가?’)이 ‘비가 동식물에 주는 영향’과 ‘소풍 날짜를 기상 요소로 정하는 판단’으로 이어질 때, 학생은 날씨를 외우는 것이 아니라 읽고 쓰고 결정하는 힘을 기른다.